2021年高考語文沖刺：《常見修辭手法及運用》附歷年高考真題及答案

高考沖刺：常見修辭手法及運用

一、考點透視

考點明確

關(guān)于高考語文對修辭手法的考查，《考試說明》明確規(guī)定：正確

運用常見的修辭方法。常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對

偶、排比、設(shè)問、反問。能力層級為E。

這些修辭手法都是學生常見、常用或熟悉的。高考試卷中對修辭

方法的考查，不考概念，而是考查在具體的語言環(huán)境中對常用修辭格

進行判斷、評價及運用的能力。重點考查判斷修辭方法使用的優(yōu)劣和

運用修辭方法表達的能力。

命題趨勢

前幾年多以判斷選擇的形式出現(xiàn)，但近年來更注重對修辭方法具

體運用的考查，多以文字題的形式出現(xiàn)，放在以下題中去考：

1、詩歌鑒賞題中，結(jié)合詩句內(nèi)容考查修辭方法的判斷和應(yīng)用效果。

2、文學作品閱讀題中，結(jié)合文章內(nèi)容考查修辭方法所表達的內(nèi)容

及作用。

3、語言應(yīng)用題（第六大題）中，根據(jù)表達需要運用修辭方法造

句，主要在仿句中考查。

知識講解

【高清課堂：熟悉常見的修辭手法ID382477常見的幾種修辭手

法】

比喻

構(gòu)成條件：一是比喻的本體和喻體是本質(zhì)不同的兩類事物，二是

本體和喻體兩事物在某一方面具有相似點。

比喻的類型

明喻

本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像”、“似”、“仿佛”、“猶如”

等聯(lián)結(jié)。如，

葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

暗喻

本體喻體都出現(xiàn)，中間用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。如，

清晨，花瓣上的露珠變成了粒粒珍珠。

借喻

本體不出現(xiàn)，無比喻詞，直接出現(xiàn)喻體。如，

獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊黑。

博喻

連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一個本體進行

描述。如，

層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞

澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出

浴的美人。

運用比喻注意

詞的比喻意不是比喻，如，

“我們要放下包袱，解放思想”，用的是“包袱”一詞的比喻意，

不看作比喻修辭。

同類相比不是比喻。如，

“小玲長得很像她媽媽”，表示推測、想象，不是比喻。又如，天

好像要下雨了。

比喻的效果

使所描繪的事物生動、形象，用作說理，能使深奧的抽象的道理

變得淺顯通俗、生動。常用的術(shù)語有“生動、形象”、“化平淡為生動”、

“化抽象為具體”、“化深奧為淺顯”。

比擬

就是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方法。

比擬的類型

擬人

賦予物以人的情態(tài)、感情或言行。如，

小溪一路歡歌，向著大海奔跑。

擬物

把人當作物來寫。如，

咱們硬氣，壞蛋就得夾著尾巴逃跑。

比擬效果

色彩鮮明，生動形象，啟人想象，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。

比擬和比喻的區(qū)別

比喻和比擬，都是加強語言形象性的修辭手段，但它們是兩種不

同的修辭方式。比喻重在“喻”，即以甲事物喻乙事物，甲乙兩物有

主有從；比擬重在“擬”，即將甲事物當作乙事物，甲乙兩事物彼此

相融，渾然一體。

比喻與比擬的性質(zhì)不同、作用不同

比喻是用與本體事物有相似點的另一事物作比，也就是打比方；

一定得有相似點，通過相似點使本體同喻體聯(lián)系起來，喚起人們的聯(lián)

想，使人更具體地惑知事物。比擬即模擬，它是用乙事物具有的特性

（包括稱渭、動作、行為等）寫甲事物，或者說是把乙事物的特性強加

于甲事物。乙事物一般是有生命力的，能活動，有感情的；它比甲事

物具體實在，于是本來較抽象、不太實在的事物變得具體實在了，當

然就增添了語言的生動性。由此可見，比喻強調(diào)的是甲乙兩物的相似

性，而比擬卻是利用它們之間的不同特性，使兩體融為一體，這是區(qū)

別比喻和比擬最重要的標志。

比喻與比擬的句式結(jié)構(gòu)不同

比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現(xiàn)喻詞和

本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻,

始終都有喻體；比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人或物的某種

行為、動作或情態(tài)，不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體。

借代

用相關(guān)事物來代替要表達的事物。本體不出現(xiàn)，借用一個事物來

代替；本體與借體是密切相關(guān)的兩事物，存在著具體與抽象、部分與

整體、專名與泛名或特征與本體等關(guān)系。如，

不拿群眾一針一線。大金牙嘿嘿冷笑了兩聲。

借代的類型

用事物特征代替本體事物

如，

紅眼睛原知道他家里只有一個老娘，可是沒有料到他竟會那么

窮，榨不出一點油水，已經(jīng)氣破肚皮了。（魯迅《藥》）“紅眼睛”指

代牢頭阿義。

圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走……（魯迅

《故鄉(xiāng)》）用“圓規(guī)”指代楊二嫂。

“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青

煙，引起了她一陣猛烈的咳嗽。（夏衍《包身工》）用“蘆柴棒”指稱

那個十五六歲、瘦骨嶙峋的紡織女工。

先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么？（葉圣陶《多收了三五斗》）

用“袁世凱”一一銀元上的人頭像這個特征代銀元。

用具體事物代替抽象事物

如，

槍桿子里面出政權(quán)。用“槍桿子”指稱武裝斗爭。

藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。（《廉頗藺相如列傳》）用“口

舌”指代辯說、口才。

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（辛棄疾，《永遇樂?京口北

固亭懷古》）用“金戈鐵馬”指代精銳的部隊。

用專有名稱代替泛稱

如，

我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。用“雷鋒”指代具有雷鋒精神

的人。

中國人民中間，實在有成千上萬的“諸葛亮”，每個鄉(xiāng)村，每個

市鎮(zhèn)，都有那里的“諸葛亮”?！爸T葛亮”是三國時代人物的名字，

他在中國人民心中已成了智慧的代稱。這里用來代替有智慧的人。

用事物的一部分代替事物的整體

如，

不拿群眾一針一線。用“一針一線”指代所有的物品。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）

用帆船的突出部分“帆”指代整個船。

談笑間，橘櫓灰飛煙滅。（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）“橘”是

船的桅桿，“櫓”是劃船的用具，類似于槳。用“橘櫓”指代戰(zhàn)船。

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。（李白《夢游天姥吟留

別》）用“眉”代稱頭，“摧眉”即低頭。

用結(jié)果代替原因

如，

專弄文墨，為壯士捧腹?！芭醺埂笔切Φ慕Y(jié)果。

在場的觀眾都為運動員捏了一把汗。“捏了一把汗”是緊張、著

急的結(jié)果。

用材料代替本體

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。（李賀《李憑箜篌引》）“吳

絲”是指吳地出產(chǎn)的絲；“蜀桐”指蜀地出產(chǎn)的桐木，據(jù)說“吳絲”

和“蜀桐”都是制造箜篌的上等材料，以此指代箜篌。

無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（劉禹錫《陋室銘》）“絲”指代

弦樂器，如琴、瑟琵琶、箜篌等，“竹”指代管樂器，如笛、簫等。

“絲竹”代稱音樂。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥《過零丁洋》）古時

在竹簡上記事，先以火烤青竹，使水分如汗?jié)B出，便于書寫，并免蟲

蛀，故稱。代指史冊、史書。

用工具代替本體

如，

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。（文天祥《過零丁洋》）因為

干和戈是戰(zhàn)爭的工具，以“干戈”指代戰(zhàn)爭。成語“化干戈為玉帛”

中的“玉帛”，是指玉器和絲織品，古代諸侯會盟朝聘所帶的禮物，

借指和好、和平。即把戰(zhàn)爭變成和平。

用色彩代替本體

如，

知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。（李清照《如夢令》）以“綠”指代

葉，以“紅”指代“花”。

簾卷西風，人比黃花瘦。（李清照《醉花陰》）以“黃花”指代菊

花。

借代的效果

引人聯(lián)想，使表達形象突出、特點鮮明、具體生動。

借代與借喻的區(qū)別

借喻的本體與喻體必須有相似性，借代的兩事物則必須有相關(guān)性;

借喻能改為明喻，而借代不能。

夸張

對客觀的人或事物作擴大或縮小的描述。如，

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

夸張的效果

態(tài)度鮮明，引起讀者共鳴；烘托氣氛，增強感染力；引起豐富的

想象，有利于突出事物本質(zhì)。

對偶

用字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對稱的一對短語或句子表達兩

個相對或相近意思的修辭方法。

對比和對偶的區(qū)別

對比基本特點是“對立”，兩者意思相反；對偶基本特點是“對稱”,

要求字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)對稱。

對偶的效果

形式整齊，音韻和諧；表意凝練，概括力強。

排比

構(gòu)成特點：結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的短語或

句子的排列，排列的短語或句子三個或三個以上。

排比的效果

增強文章氣勢，增強感情的表達。

設(shè)問和反問

兩者均是無疑而問，明知故問，但設(shè)問不表示肯定什么或否定什

么，反問則明確地表示肯定和否定內(nèi)容。設(shè)問，自問自答；反問，寓

答于問。

二者的效果

設(shè)問的作用是提出問題，啟發(fā)思考，加強印象；反問的作用是為

了加強語氣、語意的表達。

反復(fù)

相同詞語、句子的重復(fù)。效果：突出、強調(diào)思想感情，加強節(jié)奏

感。

襯托

分正襯和反襯。

正襯

即陪襯事物和主要事物朝著相同的方向變化。如，

花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

反襯

即陪襯事物和主要事物朝著相反的方向變化。如，

庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。以樂景襯哀情。

頂真

用句末的詞語作下一句的開頭詞語的修辭方法。如，塔腳下是湖,

湖邊有柳，柳正萌著細芽。

頂真的效果

環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

常見修辭運用的方法

1、熟悉常見修辭格的特點、應(yīng)用及修辭效果。

2、修辭的理解和運用要注意和語法、邏輯結(jié)合，同時要和仿句、

擴句等各類語言應(yīng)用的考題結(jié)合，注意修辭格應(yīng)用的廣泛性、靈活性

與多樣性，絕不能孤立地學習修辭。

3、正確運用修辭要考慮不同文體的特點，結(jié)合具體的語言環(huán)境,

比如，議論文是為了說理，說明文是為了介紹知識，散文是為了寫景

抒情等。

4、修辭應(yīng)用的難點，往往不在形式方面，而在內(nèi)容方面，因此,

學習時一定要把重點放在內(nèi)容的揣摩上，平時多積累一些寫作的素材

會大有用處。

5、提高聯(lián)想、想象等思維能力。近年來高考對修辭運用能力的考

查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力，有些考生寫不

出恰當?shù)谋扔骶洌皇且驗椴欢扔魇址?，也不是語言表達能力差，

而是思維能力差。

題型解讀

例1（2014高考湖北卷）下邊的繪畫和書法作品，展現(xiàn)了畫家和書法

家心中的奔馬的神韻。請用詩或文的形式描繪你心中的奔馬。要求:

①必須原創(chuàng)；②運用比喻、比擬兩種修辭手法；③不超過60字。

【答題】奔躍氣如虹，昂首嘯長空。龍馬抖精神，奮蹄疾如風。

〃噠噠疾馳，蹄音敲醒草原；蕭蕭長嘶，鳴聲激蕩群山！啊，草原的

精靈，大地的驕子，迅疾如風，快似閃電！駿馬奔馳，一往無前。

【解析】本題考查“正確運用常見的修辭手法”“語言表達簡

明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”等能力。解答此題，首先要明

確題干要求一一用詩或文的形式描繪你心中的奔馬。再仔細觀察圖

畫：一幅是畫家畫筆下奔躍的駿馬，一幅是書法家墨筆下抓住奔馬神

韻的形神兼?zhèn)涞摹榜R”字。然后運用想象與聯(lián)想，用描述性的語言來

表達。表達時要運用比喻、比擬兩種修辭手法，切忌只對畫面進行說

明。

例2（2015石家莊高三二模）以人生為對象，依照例句續(xù)寫兩句話,

要求語意相近，字數(shù)與結(jié)構(gòu)相同。

例句：如果把人生比作季節(jié)，那么，便會有寒暑往來，草榮草枯,

花開花謝;

【答案】(1)如果把人生比作天空，那么，便有陰晴變化，日出

日落，云卷云舒；

(2)如果把人生比作大地，那么，便有高低起伏，潮漲潮落，

風生水起。

【解析】本題旨在考查正確運用常用的修辭的能力。能力層級為

表達運用E。題干要求明確，“以人生為對象，依照例句續(xù)寫兩句話,

要求語意相近，字數(shù)與結(jié)構(gòu)相同”；在考察仿寫的同時、也考查了修

辭。例句是“如果把人生比作季節(jié)，那么，便會有寒暑往來，草榮草

枯，花開花謝”，主要使用了比喻的修辭。

例3請補寫出空缺的語句，與前兩句構(gòu)成排比，使語段意思連貫，

風格統(tǒng)一。

作一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁為車票，感受著

穿越時空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄

桿，，。無論是漠

北黃沙，還是江南水鄉(xiāng)，我都一一留下足跡。

【答案】與屈子上下求索，與李商隱靈犀一點

【解析】本題綜合考查學生修辭運用、仿寫句式等、語言表達連

貫、準確、鮮明、得體的能力。主義所選名人、文人應(yīng)為古代的，同

時結(jié)合其思想和作品來寫。

例4閱讀下面這首詩，完成問題。

最愛東山晴后雪①

（宋）楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。

只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

【注釋】①本詩為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦〈最

愛東山晴后雪＞二絕句》中的一首。

（1）請簡要分析這首詩中詩人的形象。

【答案】詩人只顧尋勝景而不覺春寒，駐足春風夕陽中凝望東山，

對東山雪景充滿喜愛之情。從這些動作與心理的描寫中，可以看到一

個心境悠閑、陶醉于自然美景而欣然忘我的詩人形象。

【解析】本題考查鑒賞詩歌的形象的能力。從詩句描寫上看詩人

的性格，從詩歌的氛圍上品讀詩人的心境和情懷，詩人陶醉于東山晴

后山上雪景，面對如此美麗的大自然，詩人怎能不陶醉，怎能不忘懷!

（2）請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。

【答案】''軟"字以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可

觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字運用比擬的修辭手法，形象的描

繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

【解析】本題考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現(xiàn)手

法一一修辭作用。解答這兩字，要立足詩歌，從修辭角度以及表達效

果上回答。

鞏固練習

1、（2015高考安徽卷）某城擬開展以“自然、青春、團隊”為主

題的交友活動，全校同學將以班級為單位參與。請代他們擬定標語。

要求：緊扣主題，語言鮮明、生動、至少使用一種修辭手法，不超過

16字。

2、（2015高考江蘇卷）下列詩句中，沒有使用比擬手法的一項是

A東風便試新刀尺,萬葉千花一手裁。

B浮萍破處見山影,小艇歸時聞草聲。

C有情芍藥含春淚,無力薔薇臥曉枝。

D唯有南風舊相識,偷開門戶又翻書。

3、（2015開封市高三沖刺模擬考）每年6月的第二個星期六是

我國的“保護文化遺產(chǎn)日”。請為此擬寫一段公益廣告詞。要求主題

明確，富有感召力，用一種修辭方法。不少于25個字。

4、依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的

修辭手法，句式與示例相同。

梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學會堅強；

曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚。

5、使用下面的詞語寫一段描寫性文字，要求運用比喻、擬人的

修辭方法。(不超過60字)

銀杏樹初冬疾風驟雨凋零

6、請在下面橫線處補上恰當?shù)恼Z句。要求：運用比擬，與前面

的語句構(gòu)成排比，語意連貫。

水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，

就變成了噴泉；,o

7、某校開展“名著導(dǎo)讀?我喜愛的作品”活動，三位同學交流了

各自的看法。請仿照甲同學的表述，將乙、丙同學的發(fā)言補寫完整。

甲同學說：我喜歡有豐富知識的作品，這樣的作品能開闊我們的

視野，增長我們的見識。

乙同學說：我喜歡有深刻思想的作品，這樣的作品能

(1)O

丙同學說：我喜歡有審美情趣的作品，這樣的作品能

(2)

8、請仿照下面詩歌前兩節(jié)的格式，續(xù)寫第三、第四節(jié)。

我是雪

我被太陽翻譯成水

我是水

我把種子翻譯成植物

9、以“溪”、“海”和“潭”為意象寫一段文字，要求表達某種

感悟，至少運用一種修辭方法，不超過60字。

10、依照文中開頭一句話的句式，在橫線處寫兩個句子。要求所

寫句子都運用比擬的修辭方法，并與開頭的一句話構(gòu)成排比句式，使

文段語意完整。

沒有大海的粗獷豪放，可以有小溪的輕盈從容；,

;,。生活向每一

個人敞開胸懷，我們總能在那里找到自己的色彩，自己的價值。

11、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

秋夜將曉出籬門迎涼有感(其二)

陸游

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

(1)請談?wù)勥@首詩前兩句中“入”字和“摩”字的表達效果。

（2）這首詩豐富的感情蘊涵在景物與人物活動的描寫之中。結(jié)合

全詩，對此作簡要分析。

12、閱讀下面這首詞，完成問題。

踏莎行雪中看梅花

（元）王旭

兩種風流，一家制作。雪花全似梅花萼①。細看不是雪無香，天風

吹得香零落。

雖是一般，惟高一著。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花隨意

穿簾幕。

【注釋】①萼：花萼。這里指花瓣。

（1）詞中的“兩種”指的是，“一家”指的

是。

（2）指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。

13、閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄龍標野宴

李白王昌齡

揚花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。沅溪夏晚足涼風，春酒相攜

就竹叢。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。莫道弦歌愁遠謫，青山明月

不曾空。

【注釋】龍標：古地名，今屬湖南黔陽。

兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相

同，請簡要分析。

14、閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。

(正宮〕塞鴻秋沼陽即景

周德清①

長江萬里白如練，淮山數(shù)點青如淀②。江帆幾片疾如箭，山泉千

尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。

【注釋】①周德清(1277—1365),號挺齋，高安(今屬江西)

人。②淀：即藍靛，藍色染料。

(1)請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。

(2)這首散曲一句一景，合起來又構(gòu)成了一幅色彩絢麗的潺陽

山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。

參考答案

1、示例一：郊游放飛青春夢，合作凝聚團隊魂。

示例二：讓我們在自然中放飛青春的夢想。

【解析】本題考查修辭運用的能力。語言一定要富有感染力和吸

引力，能真正獲得“交友”理想結(jié)果。本題要求比較詳細、全面，要

求至少使用一種修辭手法，擬寫的語句一定要符合這些要求。

2、B

【解析】本題重點考查常見修辭手法中的比擬。A項采用擬人修

辭，將“東風”人格化；C項亦采用擬人修辭，將“芍藥”“薔薇”

人格化，說“芍藥”“有情”、“含春淚”，說“薔薇”“無力”、“臥曉

枝”；D項也是采用擬人修辭，將“南風”人格化，說“南風”是自

己的“舊相識”，說它“偷開門戶”“翻書二B項是對仗工整的詩句,

不含比擬修辭

3、傳承華夏文明，守護精神家園；今天盡一份責任，明天少一

份遺憾。

【解析】本題旨在考查正確運用常用的修辭的能力。能力層級為

表達運用Eo本題的要求“主題明確，富有感召力，用一種修辭方法”,

主題圍繞“保護文化遺產(chǎn)”，修辭方面可以使用對偶。

4、螞蟻用弱小身軀扛起生命的重量，那是在啟迪我們：弱小并

不可怕。

蜜蜂在風吹雨淋中勤奮采蜜，那是在告訴我們：人生需要勤奮。

【解析】本題考查考生仿寫句式的能力。作答本題注意要求，要

選用一個對象，使用到擬人修辭，句式和原句相同。在仿寫時注意擬

人要用詞貼切，體現(xiàn)出擬人的特點，內(nèi)容上要合理通順，所選話題要

相關(guān)，如梅花、曇花都屬植物。

5、昨夜，疾風驟雨絲毫也不曾理會生命的感受；今晨，銀杏樹

的葉子只得華麗轉(zhuǎn)身，撲簌簌凋零的片片綠葉仿佛瞬間蛻變，如同云

霞般金黃、耀眼。

【解析】本題考查了詞語的擴充，并且指定修辭，要求學生具有

良好的聯(lián)想和想象能力。

6、寧靜了性格，就變成了鏡子。

【解析】本題綜合考查學生對修辭的運用、句子的仿寫、語言連

貫等方面的能力，能力層級為E級。做題時要審清題意要求：運用比

擬，與前面的語句構(gòu)成排比，語意連貫。

7、(1)啟迪我們的智慧，提升我們的境界。

(2)陶冶我們的情操，凈化我們的心靈。

【解析】本題考查仿寫句式，能力層級E?？忌J真解析例句:

(1)內(nèi)容上，知識，可以開闊視野，增長見識。(2)形式上，”……

我們的……”，兩句成對偶。

8、示例一：我是植物/我被春天翻譯成花朵/我是花朵/我把秋天

翻譯成果實

示例二：我是雨/我把大地翻譯成新綠/我是新綠/我被春天翻譯

成生機

【解析】本題考查考生仿寫句子以及正確運用常見的修辭方法的

能力，要注意分析題干要求和隱含的信息，寫出符合要求的句子。所

仿寫的句子要求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)和例句相似，結(jié)構(gòu)特點是：我是……，我

被……翻譯成……；我是……，我把……翻譯成……。內(nèi)容上三個事

物要有一定的聯(lián)系，修辭是暗喻。

9、人生不過是為了盡力展示生命獨特的美麗，如同一條山間小溪,

可以越過高山投身遼闊的大海，也可以隨遇而安，化成一汪碧綠的清

潭。

【解析】以某種意象來表達一種感悟，應(yīng)注意對此意象作形象的

描繪，使讀者如見其“形”；其次，要把握意象與感悟的相關(guān)性，使

讀者領(lǐng)悟其“神”；同時要注意題干的具體要求，如修辭格、字數(shù)等。

10、沒有太陽的熱烈奔放可以有月亮的溫馨寬容沒有大鵬的

豪邁威武可以有小鳥的溫柔可愛

【解析】本題仿寫句子要注意使用比擬的修辭手法，句子的前后

兩部分要形成對比，采用“沒有……，可以有……”的句式。

11、(1)“入”字表現(xiàn)出河的生氣，“摩”字突出了山的高峻。

(2)這首詩前兩句用夸張手法寫祖國山河的雄闊壯麗，飽含熱愛

之情，并為進一步抒情做了鋪墊；第三句“淚盡”二字將亡國之恨宣

泄無遺；第四句一個“望”字寫出遺民對南宋軍隊收復(fù)失地的企盼，

一個“又”字則曲折地表達出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復(fù)失

地的失望與埋怨。

【解析】這是一首愛國主義詩篇，作于宋光宗紹熙三年(1192)

的秋天，詩人當時在山陰(今浙江省紹興市)。

詩人熱情地贊美了淪陷區(qū)的祖國大好河山，對淪陷區(qū)百姓的痛苦

予以極大的同情，而對南宋統(tǒng)治者不收復(fù)失地表示無比的憤慨。

“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，這兩句描寫了淪陷區(qū)祖

國山河的壯美，充滿了向往之情。黃河滾滾東流，一直流入大海；西

岳華山高聳，直插云霄。詩人大筆如椽，極力贊美祖國的山河。然而

這美好的河山卻一直被金人占領(lǐng)，字里行間流露出悲痛之情。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，這兩句寫淪陷區(qū)的百姓

熱切盼望恢復(fù)之情景。淪陷區(qū)的百姓在金人的鐵蹄下痛苦呻吟，他們

的淚水已經(jīng)流干了，他們多么想回到祖國的懷抱啊，然而年年盼望王

師北伐，年年都注定失望?！皽I盡”、“又”都是充滿感情的詞匯。

南宋統(tǒng)治者奉行投降路線，每每和金人簽訂“和約”，他們置淪陷區(qū)

百姓的死活于不顧，詩人的感慨之情溢于言表。

這首詩愛憎分明，感情真摯、沉痛，尤其是前兩句用夸張手法極

力贊美祖國半壁河山的壯麗，正所謂“以樂景寫哀，則哀感倍生”。

12、(1)梅花與雪花大自然

(2)手法：對比(反襯)

情感：對梅與雪的品格有所褒貶，突出了對梅花的喜愛和贊賞之

情。

【簡析】宋盧梅坡云：“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章?！泵?/p>

花與飛雪往往同時出現(xiàn)。正因為梅與雪相同的時令特點，加之梅花與

雪花有相似的性征，詩人詞人便常常將它們聯(lián)系起來。梅花和雪花形

相似、色相近，而質(zhì)相異，神相別，自古以來，文人詠梅往往不離雪,

以雪作背景；詠雪往往不離梅，以梅作襯托。王旭這首詞在眾多的梅

雪詩詞中雖不算出類拔萃，也自有其獨到之處。詞開頭“兩種風流，

一家制作”指梅與雪同處于冬天，而氣質(zhì)不同?！把┗ㄈ泼坊ㄝ唷?/p>

是對雪花形象的比喻?！凹毧床皇茄o香，天風吹得香零落。”在基本

認同“雪卻輸梅一段香”的共識下，詞人彷佛在為雪花叫屈，雪非無

香，而是為天風所吹散。詞的下闋，“雖是一般，惟高一著”，雖然看

起來相似，實質(zhì)有高低。“雪花不似梅花薄”，“薄”字一語雙關(guān)，是

形薄，也是情薄?！懊坊ㄉ⒉氏蚩丈剑┗S意穿簾幕”，最后兩句生

動地表現(xiàn)了梅花的孤高與雪花的隨和，構(gòu)成了鮮明的對比，形象地說

明了“惟高一著”之意。此詞語言明快，詞意淺顯，見解獨到，情理

相生，不失為一首好詞。

13、李白詩中的“愁”是懷人之愁；它是全詩“詩眼”，作者以

此統(tǒng)攝全詩。

王詩之“愁”是遠謫之“愁”；作者以“愁”襯托自己不以遠謫為

念，寄情山水的曠達之情。

【解析】本題要求比較分析兩首詩中“愁”字在詩中的含義和所

起的作用，是對語言含義、藝術(shù)效果、思想內(nèi)容的綜合鑒賞。解答這

道題，從題干要求分別分析即可。主要分析兩首詩中“愁”字的不同

含義及其在詩中所起的作用，可兩兩對照作答。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)

感憤、寄以慰藉的好詩。詩的首句以寫景起興。楊花落盡，萬卉消歇,

暮春時節(jié)那種寥落迷茫的景象，已經(jīng)足以撩起人的愁思了，而陣陣傳

來的杜宇的悲啼更使人產(chǎn)生一種空曠孤寂的情緒。是什么事情引起詩

人的感傷呢？接下去便用敘事之筆點明，“聞道龍標過五溪”，是因

為詩人聽到了好友遠謫的惡訊。在這里，詩人并沒有赤裸裸地傾吐自

己的感情，也沒有將自己對友人那種純真的友情和對自然景物的描寫

交融在一起，景語中蘊含著濃郁的情味。所謂景中有情，情中有景，

心與物融，情與景合。這首詩就達到了情景相融，妙合無垠的境界。

“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，澄碧的藍天，月亮是那樣皎

潔無暇，明凈幽美，不正象征著詩人的真摯友情嗎？詩人之“愁”是

懷人之愁。而用一“直