生本化課堂教學(xué)論文

生本化課堂教學(xué)論文第一篇：生本化課堂教學(xué)論文英語課堂教學(xué)生本化探討【摘要】英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高?！娟P(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)以生為本學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)主動性評價機(jī)制德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的記憶器，把老師上課所講的知識機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。每個教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動口的機(jī)會，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂。動機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是英語學(xué)習(xí)的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和參與意識，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵學(xué)生參與競爭。在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)求知效果。三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵性評價機(jī)制德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學(xué)生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學(xué)生會不斷進(jìn)取。激勵性的評價能給學(xué)生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動力。在英語課堂教學(xué)中教師要多使用激勵性評語，如Cleverboy/girl.Verygood.Welldone.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵性評價機(jī)制，例如在英語單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對單元過關(guān)測試題，從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評價體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動情點(diǎn)，并用它去打動學(xué)生，激勵他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時注意及時表揚(yáng)，肯定學(xué)生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。總之，教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.第二篇：高中語文生本化閱讀教學(xué)論文（推薦）導(dǎo)語：語文作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實和重視的。下面是小編為你準(zhǔn)備的高中語文生本化閱讀教學(xué)論文，希望對你有幫助！一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。三、以學(xué)生體驗為本，提倡學(xué)生合作閱讀閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。四、以學(xué)生個性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。第三篇：生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué)趙新峰“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它是主動的假設(shè)，認(rèn)為“人之初，性本學(xué)”，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率。因此，生本教育理念體系提出，要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有無限的潛能，把學(xué)習(xí)活動盡早地交付給學(xué)生，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生有更多的時間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。讓課堂教學(xué)成為每個學(xué)生展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的大舞臺，從而使每個學(xué)生以生命的形式投入學(xué)習(xí)，忘我地、忘情地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，實現(xiàn)生命的激揚(yáng)。在生本教育實踐的活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的討論是普遍存在的，只是討論的形態(tài)不同而已，尤其是在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，人人參與討論，只要是學(xué)習(xí)的需要，沒有什么不可以討論的。因而郭思樂教授提出，在生本教育的課堂中“討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)”，“討論成為課堂教學(xué)的正常秩序”。因為課堂的討論回歸了討論本身的真實——人人參與，也回歸了生本教育體系的理念——一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，回歸了教育的本體——學(xué)生。討論使得學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。正因為在生本教育的課堂中使討論常規(guī)化，所以討論在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了巨大的作用，我認(rèn)為討論所發(fā)揮的作用主要有：（一）討論，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！庇懻摚瑧?yīng)該可以說是一種讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中的良好的學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)的角度分析，每個兒童的具有強(qiáng)烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學(xué)習(xí)需求，求得同集體具有的文化方式的一種強(qiáng)烈的愿望，兒童在集體的學(xué)習(xí)生活中都會產(chǎn)生一種集體的歸屬感。在生本教育的課堂中，由于注意體現(xiàn)討論的常規(guī)化，所以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性極高，都積極踴躍地展示自己，展現(xiàn)自己的聰明才智，個個不甘落后，不甘示弱。例如，我在教學(xué)中，每學(xué)一篇文章在交流閱讀體驗時，我采用先小組后全班的討論形式，每次小組討論時，學(xué)生四人小組中的每個成員就會立刻抓緊時間輪流發(fā)言，積極投入到討論學(xué)習(xí)中去，分秒必爭。當(dāng)全班討論交流閱讀體驗時，學(xué)生的熱情更是高漲，爭先恐后，生怕老師沒有讓自己站起來發(fā)言。很多時候我讓這個學(xué)生發(fā)言了，另外的學(xué)生就不高興，埋怨我沒有給他反應(yīng)的機(jī)會。后來，我改變方法，誰先站起來誰就先發(fā)言。有時為了一個問題，學(xué)生展開激烈的辯論，唇槍舌戰(zhàn)，據(jù)理力爭，甚至到了下課時間都不肯停止。因而在學(xué)生的心目中留下了不少的遺憾——“這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了？”、“唉，我又錯失了一次發(fā)言的良機(jī)?！?、“我剛想舉手，就被你搶先說了?！保ǘ┯懻?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生本教育體系理念認(rèn)為，兒童有學(xué)習(xí)天性，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率?！叭说臐撃苁菬o限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)?！比绻粋€人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、調(diào)控者，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的好學(xué)創(chuàng)造條件，因而學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動中自然就會競爭展現(xiàn)，人人爭取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。（三）討論，提升了學(xué)生的感悟水平。生本教育體系理念非常強(qiáng)調(diào)感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會感悟，不僅感悟所學(xué)知識，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以說，感悟是生本教育的主題和核心。由于兒童個體存在差異，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟自然是不同的，只有當(dāng)他們通過多元的、多向的、多層次的討論，對自己的所感所悟重新進(jìn)行組合、選擇、建構(gòu)，從而提升感悟的層次，取得更好的學(xué)習(xí)效果。（四）討論，促進(jìn)了學(xué)生的信息交流。生本教育體系認(rèn)為：學(xué)生是教育對象，更是教育的資源。學(xué)生作為一個教育資源，它是我們教學(xué)中的動力之源、能量之庫。學(xué)生是一種活性的資源，它具有生生不息的、越用越多、越用越豐富的特點(diǎn)。在生本課堂的教學(xué)的討論中，每個學(xué)生就是一個信息源，在交流與討論中，每個學(xué)生把自己從課外搜集到的信息擺出來和同學(xué)們一起分享。這樣，學(xué)生的知識的獲得不再局限于課本，更來源于課外。由于知識信息的來源本身就具有多樣性、開放性，學(xué)生的知識就會越來越豐富。學(xué)生信息的來源是多種形式的，有來自課外文章的，有來自電視的，有來自生活的，有來自自己的生活的感悟的。這樣的討論交流，一方面體現(xiàn)了生本教育理念中的”以讀引讀”，另一方面也使學(xué)生頭腦中的信息量增多，不僅利于學(xué)生掌握知識，更利于學(xué)生對社會、對生活的深度思考。（五）討論，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)。生本課堂教學(xué)中，由于討論的常規(guī)化，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有更多的時間和空間，因此在合作交流的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會互相幫助，共同分工合作，共同去解決疑難，共同體驗與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。這樣，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會了與他人友善相處，學(xué)會了樂于助人，學(xué)會了溝通，學(xué)會了理解。生本課堂教學(xué)中的“討論常規(guī)化”，大大激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激活了課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。同時，在討論常規(guī)化時，我認(rèn)為我們在教學(xué)中也應(yīng)該注意以下幾個問題：1、要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。所以，在每次進(jìn)行討論之前，我一定先給學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀，獨(dú)立感悟，獨(dú)立查閱有關(guān)的資料，獨(dú)立動手做做筆記，然后才去討論。這樣每個學(xué)生在討論的時候就會有話可說，有自己獨(dú)到的見解。2、要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)。在討論中，尤其要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，首先做好小組長的工作，讓其發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)才能，讓每個同學(xué)開口發(fā)言，甚至采用輪流制，全員參與討論，特別是后進(jìn)生，從不愛說到愛說，從膽小到膽大，積極主動的參與到學(xué)習(xí)討論中去。3、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論，注意時間的控制，避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時間，使得討論流于形式。4、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在生本課堂教育中，主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動，這不不是說絕對不要去干預(yù)學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因為在學(xué)生的討論中，有時會偏離了討論中心，有時討論會沒有結(jié)果。在這種時候，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己去解決疑難。生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品德發(fā)生了喜人的變化，使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。第四篇：生本論文生本教育和課堂實踐心得劍閣縣元山中學(xué)：王奎生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展、以學(xué)生為中心”是生本的核心理念，應(yīng)該說生本教育對當(dāng)今教育闡述更清晰更明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的提出是對當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂前應(yīng)該給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的小組討論學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助1學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力。把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育走向生本、教育激揚(yáng)生命。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。經(jīng)過近一月的個人生本教育實踐。本人反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生（后進(jìn)生）似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾十天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。在生本教育教學(xué)實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我堅信總有一天“生本教育”會被每一個人所接受。因為它是我們現(xiàn)今最好的教學(xué)模式。不久的將來生本教育一定會在元山中學(xué)這塊土地上開花結(jié)果。第五篇：生本課堂教學(xué)案例生本課堂教學(xué)案例《連乘應(yīng)用題》“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。我在平時的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學(xué)知識或生活情境離學(xué)生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學(xué)生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學(xué)生的特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容，盡量給學(xué)生多一些生本課堂的教學(xué)。記得在第一次實施生本課堂時，我就進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。精心挑選了“解決問題”例1的教學(xué)，這節(jié)課是兩步的連乘應(yīng)用題，是在學(xué)生學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，首先，選擇了學(xué)校生動活潑的內(nèi)容展示實際活動中的計算問題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學(xué)生經(jīng)歷全過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有重要的作用。其三，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學(xué)生與同伴合作解