學(xué)校、老師如何進(jìn)行跨學(xué)科整合和教學(xué)

學(xué)校、老師如何進(jìn)行跨學(xué)科整合和教學(xué)展開全文在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)科過于割裂，學(xué)生則通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間是如何聯(lián)系的。最近第二季中華詩詞大會的火爆讓我們再次增加了對“文史哲不分家”這句老話的認(rèn)同?，F(xiàn)實(shí)中也有很多類似的情況：比如初中生學(xué)完二次函數(shù)的相關(guān)知識，可能需要到高中后才能從物理學(xué)科中找到二次函數(shù)的實(shí)際用途；高中生學(xué)完虛數(shù)的相關(guān)知識后，只有將來上大學(xué)學(xué)習(xí)電子專業(yè)時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)虛數(shù)的實(shí)際功用。諸如此類的例子，不勝枚舉。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)短期內(nèi)看不到實(shí)際意義的知識，會明顯降低學(xué)生的興趣，也會讓知識變得更加抽象并難以理解。這時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中，在著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革章節(jié)中明確指出：要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?？梢哉f，在當(dāng)前一輪的課改實(shí)踐中，伴隨著美國STEM教育理念的舶來，跨學(xué)科一詞的火爆程度僅次于核心素養(yǎng)。一、厘清“跨學(xué)科”一詞當(dāng)前各國教育改革，無不把跨學(xué)科課程作為改革的重要一環(huán)。近兩年網(wǎng)上大熱的芬蘭主題式教學(xué)就是跨學(xué)科整合的一種積極嘗試；美國的STEM教育也是偏向理工科領(lǐng)域的跨學(xué)科整合探索。2016年的《地平線報(bào)告》也專門將跨學(xué)科研究作為教育領(lǐng)域的中期趨勢，鼓勵教育工作者關(guān)注。我國很多學(xué)校也都在積極嘗試主題學(xué)習(xí)，這也是在積極嘗試打破學(xué)科的分界的行動。那么在我們深入思考跨學(xué)科整合的課程和教學(xué)前，我們還要厘清一些關(guān)于跨學(xué)科的概念與認(rèn)知，避免走彎路。1、什么是跨學(xué)科？在跨學(xué)科領(lǐng)域，筆者選出學(xué)界四種廣泛認(rèn)同的跨學(xué)科定義，我們可以從中入手，正確理解跨學(xué)科的概念。第一個(gè)定義是由戴安娜·羅頓（DianaRhoten）、馬克·秦（MarcChun）等人在《文科類院校的跨學(xué)科教育》（InterdisciplinaryEducationatLiberalArtsInstitutions）中提出的，他們將跨學(xué)科教育定義為：一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，由單個(gè)教師或教師團(tuán)隊(duì)對兩門及以上的學(xué)科知識、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識、評價(jià)與整合，以提高學(xué)生理解問題、處理問題、創(chuàng)造性的使用多學(xué)科的新方法解決問題的能力。第二個(gè)定義是由維羅妮卡·曼西拉在《在學(xué)科交叉路口評估學(xué)生作品》中提出：整合兩門及兩門以上的學(xué)科知識與思維模式以推動學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的能力，例如解釋現(xiàn)象，解決問題，創(chuàng)造產(chǎn)品或提出新問題。第三個(gè)定義是由美國國家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》（FacilitatingInterdisciplinaryResearch）中提出：由個(gè)人或團(tuán)體對兩門及以上學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)及理論進(jìn)行整合的研究模式，為了提升基本認(rèn)識或解決問題，而那些問題的解決方案通常超出了但學(xué)科或單個(gè)研究實(shí)踐領(lǐng)域的范疇。第四個(gè)定義是最權(quán)威的定義，是由艾倫·雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》中提出：跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，這些問題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門學(xué)科不足以解決；它以學(xué)科為依托，以整合其見解、構(gòu)建更全面認(rèn)識為目的。從以上定義中，我們不難抽取跨學(xué)科概念的幾大要素：跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托；跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識與解決；跨學(xué)科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學(xué)科還要為了推動新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造；2、多學(xué)科是不是跨學(xué)科？在操作過程中，很多人都把多學(xué)科和跨學(xué)科混為一談。多學(xué)科通常指兩門及以上學(xué)科的見解并置于一起。比如很多學(xué)校都針對“水”做了主題課程，各學(xué)科老師基于自己的學(xué)科分別介紹其相關(guān)的課程，語文老師介紹與水有關(guān)的詩詞、文化，物理老師介紹水的三態(tài)變化，生物老師介紹水對于生物體的巨大作用，地理老師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用。但課程到此為止，不進(jìn)行整合，學(xué)科間是相鄰關(guān)系。多學(xué)科課程好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是被沙拉醬混合在一起而已。而跨學(xué)科恰恰要求有真正意義上的整合，并且選題更加具體。前文提及美國國家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》（FacilitatingInterdisciplinaryResearch）中專門指出：只要不是僅僅把兩門學(xué)科粘在一起創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，而是思想和方法的整合綜合，那就是真正的跨學(xué)科。因此，單純的主題學(xué)習(xí)課程并不是真正意義上的跨學(xué)科課程。因此，圍繞水這個(gè)話題，我們可以從現(xiàn)實(shí)情景中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。如下：水的物理化學(xué)性質(zhì)與生產(chǎn)生活；水與生命的關(guān)系（動物、植物、微生物）；水與地球的各個(gè)系統(tǒng)（大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力）；水資源研究（淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用）；水資源管理（水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集）；水與社會、經(jīng)濟(jì)的相互作用（價(jià)值觀、城市、運(yùn)動、信仰、治水、航行、運(yùn)輸、運(yùn)河、起源、一帶一路、國家邊界、遷徙、戰(zhàn)爭）；水與文化的共生（藝術(shù)、語言、風(fēng)俗、音樂、茶藝、慶?；顒印⒃姼?、攝影）。二、設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程要注重三項(xiàng)內(nèi)容：搞清楚什么是跨學(xué)科后，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的跨學(xué)科課程這個(gè)問題就擺在我們的面前。根據(jù)前文抽取的跨學(xué)科概念的幾大要素，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)內(nèi)容：1、

選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決；建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生正是通過自主地建構(gòu)自己頭腦中的內(nèi)部理論，來解釋周圍的事物，認(rèn)識自己的生活環(huán)境，豐富自己的認(rèn)識的。因此，真實(shí)合理的情境是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在這樣的情境中解決真實(shí)的問題可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，很多教師都覺得現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題難以尋找。筆者根據(jù)幫助國內(nèi)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科課程時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在這里給出幾種常見角度供選擇：利用國家課程標(biāo)準(zhǔn)或重要知識點(diǎn)。課標(biāo)呈現(xiàn)的是各個(gè)學(xué)科下重要的能力范疇。相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)中會涉及，項(xiàng)目實(shí)施操作中的相關(guān)知識、技能、方法、策略的目標(biāo)要求。比如開展語文與其他學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科寫作課程，寫各種主題、話題的研究報(bào)告或者小論文。利用網(wǎng)絡(luò)搜索。許多網(wǎng)站有許多針對各個(gè)年級階段，各個(gè)學(xué)科下的開展的十分成熟的項(xiàng)目介紹，可以通過激發(fā)靈感，形成一個(gè)自己的跨學(xué)科研究選題。比如研究水果電池、太陽能應(yīng)用、3D打印、Arduino、樂高等品牌的機(jī)器人套件、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)等。聯(lián)系人們的日常工作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)都是以解決日常生活中最實(shí)際的問題為出發(fā)點(diǎn)。所以要把關(guān)注點(diǎn)聚焦到校園外的社會環(huán)境下，人們在各行各業(yè)工作時(shí)，遇到的實(shí)際問題并如何給予解決辦法。比如橋梁的設(shè)計(jì)與搭建、能源的生產(chǎn)與使用等問題。結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驀掖笫隆Ｍㄟ^項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要灌輸給學(xué)生關(guān)注國家大事、城市大事、身邊大事的思想。比如如何更好的向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為，比如如何實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的垃圾分類與回收。結(jié)合服務(wù)于社區(qū)的理念。調(diào)研一些非盈利機(jī)構(gòu)、公司、公務(wù)服務(wù)、政府、高校，從他們現(xiàn)階段的需求中尋找項(xiàng)目靈感。比如從身邊人的健康問題想到的：如何尋找并引導(dǎo)人們健康的生活方式，比如你能相信水么？其他可利用的資源。比如學(xué)生的興趣和校內(nèi)外的“新鮮事”。比如：又霧霾了、我爸爸今天開車走西直門橋又繞暈了、我們學(xué)校有一半的同學(xué)帶眼鏡，北京喝上南水了，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了引力波，太陽系據(jù)說發(fā)現(xiàn)了第九大行星，北京政府發(fā)布新政策大力推廣電動汽車等等。這些真實(shí)的事件都可以提煉出非常好的研究主題作為課程選題。2、內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念（BigIdeas）；學(xué)科之所以自成體系是因?yàn)槠渚邆渫暾闹R架構(gòu)和研究方法，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無從談起。因此即便是跨學(xué)科課程，其涉及到的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?jīng)得住推敲的。對于跨學(xué)科課程而言，除了學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)、選題真實(shí)以外，還要利用學(xué)科間的大概念來支撐。大概念一詞是伴隨STEM教育的興起而進(jìn)入公眾視野的。STEM領(lǐng)域的大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念，能夠用于解釋和預(yù)測較大范圍自然界現(xiàn)象的概念。溫·哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》（PrinciplesandBigIdeasofScienceEducation）一書中就明確的提出了科學(xué)教育的14個(gè)大概念，其中很多提法都可以在美國《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到影子。例如“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會對倫理、社會、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”就是一個(gè)大概念，與此相適應(yīng)的，我們很容易在美國的初高中里發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究《尋找替代能源》、《醫(yī)學(xué)發(fā)展和立法以及社會倫理的關(guān)系》等研究課題，這些選題很容易涵蓋并整合各個(gè)學(xué)科里的知識內(nèi)容。3、設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；伊萬尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過程與結(jié)果》（InterdisciplinaryLearning:ProcessandOutcomes）中提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化高階思維技能(emphasizehigher-orderthinking)，即分析、應(yīng)用和綜合，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系和更有意義的研究。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論對這幾個(gè)高階思維技能有詳細(xì)的闡述，很多教師對這個(gè)并不陌生，但是難點(diǎn)在于理論如何應(yīng)用于實(shí)踐？因篇幅有限，筆者從實(shí)用主義的角度出發(fā)，給出一種美國教師經(jīng)常使用的方式來幫助教師探究這個(gè)問題，即跨學(xué)科課程中問題的設(shè)定。筆者會在后面的課程舉例中標(biāo)記問題的等級，讓老師們思考這一用法。三、從三個(gè)典型案例看跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)1、課例觀察一：《我是勤勞的勞動者》[1]這是一個(gè)小學(xué)高年級的視覺藝術(shù)語文課，即語文與美術(shù)整合課程，需要3課時(shí)完成，我們只看其教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《扶鋤的男子》；學(xué)生學(xué)習(xí)畫家怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生將就怎樣理解油畫、如何使用視覺證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)等問題展開討論；學(xué)生對畫中人物進(jìn)行情感揣測，并寫一首小詩來證明自己的觀點(diǎn)；學(xué)生會通過為一位辛苦工作的家庭成員作畫，來證明自己已經(jīng)理解如何使用線條及空間強(qiáng)調(diào)主題。從這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到有歷史、美術(shù)知識與創(chuàng)作、討論、詩的寫作、德育等要素。很多老師都好奇，為什么美國老師能把這些內(nèi)容有機(jī)的整合到一起呢？我們看下面這張藝術(shù)與其他學(xué)科整合模型，想必大家一定有所收獲。在本課中，學(xué)生要了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，不但要學(xué)會從作品當(dāng)時(shí)的社會、宗教、物質(zhì)、事件等多個(gè)角度對名作《扶鋤的男子》進(jìn)行分析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)審美，練習(xí)美術(shù)方面的基本功，通過觀察畫家對于空間和線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生還需要猜測畫中人物的內(nèi)心與情感，但這種猜測要建立在豐富細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對比等，學(xué)生要用細(xì)節(jié)作為論據(jù)來證明自己對于畫中人的情感揣測并與他人分享、討論乃至辯論，這就是分析、評價(jià)與綜合，展示了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫一首小詩來描寫對畫中人物；最后，通過要求學(xué)生為一位辛苦工作的家庭成員作畫，又巧妙的將創(chuàng)作與德育進(jìn)行了融合。這個(gè)課程非常經(jīng)典，它告訴我們，通過教師的有效合作，傳統(tǒng)的課程也可以改良成跨學(xué)科課程。2、

課例觀察二：《橋梁中的懸臂》[2]這是一個(gè)5-6年級混齡教學(xué)的STEM課程，取自學(xué)校橋梁項(xiàng)目課程。本課需要3課時(shí)完成。目前北京地區(qū)已有幾所學(xué)校引進(jìn)了該課程，如朝陽區(qū)白家莊小學(xué)、豐臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了本土化。我們用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論分析教師在本課程中預(yù)置的全部問題分別屬于哪一層次。塔吊的結(jié)構(gòu)為什么能夠吊起重物？（理解）吊起重物時(shí)有沒有最大重量限制？（應(yīng)用）吊臂遠(yuǎn)端還是近端更能吊起重物？為什么？（應(yīng)用）用自己的話說出什么是懸臂？對照塔吊尋找什么是梁，哪里是固定點(diǎn)?（理解）說說塔吊的結(jié)構(gòu)原理是什么？（應(yīng)用）【高年級拓展問題】塔吊的原理和杠桿有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（分析）給出一部分懸臂結(jié)構(gòu)的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)（應(yīng)用）進(jìn)一步思考生活中哪些地方應(yīng)用到了懸臂結(jié)構(gòu)，并闡述（應(yīng)用）思考塔吊的吊臂為何有那么多三角形？起什么作用（分析）吸管之間有哪些連接方式？（分析與創(chuàng)造）吸管的那個(gè)部位受力最大？如何將受力分散？（分析）吸管搭建的懸臂結(jié)構(gòu)受到哪些方面的力？（應(yīng)用）參考實(shí)際生活中的例子，除了受力，懸臂還會受哪些方面的擾動？（應(yīng)用與分析）怎么克服這些各個(gè)方向的擾動？（評價(jià)與創(chuàng)造）懸臂結(jié)構(gòu)可以下垂么？（分析）下垂幅度大好還是小好？（分析）下垂是否有利于整體的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定？（評價(jià)）你們組怎么分工的，每個(gè)人的職責(zé)是什么？（應(yīng)用）你們組的懸臂包含了那些結(jié)構(gòu)元素？（應(yīng)用）實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問題？怎么解決的？（分析、綜合與評價(jià)）怎樣盡量少使用吸管以節(jié)省材料？（評價(jià)與創(chuàng)造）你們圖紙上的計(jì)劃行得通嗎？（分析與綜合）是否應(yīng)該在搭建過程中不斷測試承重情況？（應(yīng)用）搭建中做了哪些改變和調(diào)整？（分析與綜合）務(wù)必記得把你們組在進(jìn)行過程中遇到了哪些問題記錄下來？（記憶與理解）遇到問題后，你們是如何解決的，說說流程？（應(yīng)用）你從別的組的結(jié)構(gòu)中學(xué)到了什么？（評價(jià)）哪些組的結(jié)構(gòu)好用？什么使懸臂承重更大？更?。浚ㄔu價(jià)）那個(gè)組的設(shè)計(jì)你認(rèn)為最好？為什么？（綜合與評價(jià)）你認(rèn)為你們的結(jié)構(gòu)過一段時(shí)間后還能完好無損嗎？（評價(jià)）下次再做懸臂結(jié)構(gòu)你們會有哪些改變？試著通過寫作來說明一下。（綜合與評價(jià)）從預(yù)置的問題中可以看到大量的鍛煉高階思維能力（分析、綜合、評價(jià)與創(chuàng)造）的問題，這些能力靠傳統(tǒng)做題的方式是難以獲得的。最為關(guān)鍵的是，教師要在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就在思考問題如何設(shè)定，而不是結(jié)束后思考。這個(gè)課例在同樣經(jīng)典，它告訴我們怎樣才能問出高質(zhì)量的問題，同時(shí)還告訴我們，好的課程需要成為學(xué)校課程的一部分，才有長久的生命力。3、

課例觀察三：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，簡稱PBL）課程以北京市廣渠門中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程——《如何更好的向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為項(xiàng)目》為例，通過本項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，學(xué)生深入了解了與南水北調(diào)的科學(xué)知識（北京水資源動態(tài)統(tǒng)計(jì)、北京地理和人口情況對水資源的影響、水輸送過程中的三態(tài)變化問題、水的指標(biāo)和凈化問題、連通器、動能勢能能量轉(zhuǎn)化、對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）、工程知識（三線工程施工難點(diǎn)、泵站提水、暗涵送水，倒虹吸結(jié)構(gòu)等），社會研究（移民搬遷、民眾對工程的了解情況，問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)交叉分析等）。學(xué)生們在研究中發(fā)現(xiàn)：如此利國利民的工程許多北京市民竟然知者寥寥，于是學(xué)生們將最終的視角定位于針對不同的目標(biāo)人群做好宣傳并手機(jī)推廣家庭節(jié)水方法，并制作了微信公眾號南水北調(diào)與北京（微信號：nsbdybj），取得了很好的效果。在下一步的課程設(shè)計(jì)中，教師將逐步引導(dǎo)學(xué)生，嘗試設(shè)計(jì)改造方案和預(yù)算，說服校領(lǐng)導(dǎo)，爭取經(jīng)費(fèi)來真實(shí)的、試驗(yàn)性的改造學(xué)校的一部分設(shè)施來節(jié)水，并向?qū)W校各年級推廣節(jié)水方法，以達(dá)成節(jié)水的目的。該課程讓學(xué)生參與研究過程，使學(xué)生參與最大化，讓學(xué)生利用對照實(shí)驗(yàn)和證據(jù)提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會分享想法、使用各種方式和工具陳述數(shù)據(jù)、口頭介紹、并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，課程打破了學(xué)科的界限，將分析思維應(yīng)用于項(xiàng)目研究，讓學(xué)生從更高的視角去綜合信息，建立聯(lián)系，得出結(jié)論，鼓勵學(xué)生分析歷史和時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生研究、寫作與展示意愿。這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程不但很好的詮釋了“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會對倫理、社會、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”這個(gè)大概念，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生文理兼修，全面發(fā)展。四、學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程的路徑建議（教師發(fā)展、課程體系、學(xué)生時(shí)間）學(xué)校落實(shí)任何類型的校本課程，本質(zhì)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配，更不要提研發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)含量較高的跨學(xué)科課程本身了，這對教師隊(duì)伍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程是存在不少難點(diǎn)的。在本文的最后，就學(xué)校如何落實(shí)跨學(xué)科課程、有哪些路徑的問題，筆者給出一些實(shí)施上的建議，這也是將近年來國內(nèi)眾多學(xué)校在摸索過程中得出的經(jīng)驗(yàn)與讀者分享。1、

教師觀念更新、加深跨學(xué)科合作與提升跨學(xué)科能力是重中之重i.

保持空杯心態(tài)，加深不同學(xué)科間的教師合作，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。課改成功的關(guān)鍵在于教師；教師能力提高，其內(nèi)因起決定性作用。因此，在全新的理念面前，教師能夠保持空杯心態(tài)并投入精力研究是至關(guān)重要的。同時(shí)，雖然目前很多學(xué)校教師是按照年級組在辦公，但這不代表跨學(xué)科整合，這還是前文所說的那盤“水果沙拉”。我們可以用很多種形式促進(jìn)不同學(xué)科的教師合作起來設(shè)計(jì)課程，讓教師在設(shè)計(jì)課程中發(fā)展提升，成為教師專業(yè)發(fā)展共同體。ii.

針對現(xiàn)有學(xué)科課程的升級改造。文中課例一給我們的啟示就在于此，教師可以先從國家課程的內(nèi)容開始嘗試，逐步進(jìn)化到自選課程主題設(shè)計(jì)。iii.

對國外成熟課程的消化吸收，并進(jìn)行新的創(chuàng)造。當(dāng)下國內(nèi)STEM教育非?；鸨?，許多學(xué)校都在購買社會服務(wù)，讓校外機(jī)構(gòu)安排其教師進(jìn)校上課。這種做法在一定程度上可以緩解學(xué)校課程體系構(gòu)建的