談生命教學設計

《談生命》教學設計煙臺永銘中學徐麗華【教學理念】1、突出朗讀的作用，讓學生在反復朗讀中感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，體驗情感，感悟內容，領會主旨。2、重視學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，通過語句賞析、聯想和想像、小組討論等方式，讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！窘滩姆治觥可且粋€沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”“一棵小樹”為例，來揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學中有得就可以?！緦W情分析】經過初中三年的積累，學生初步學會了欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能夠領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富于表現力的語言，學習本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學生的學習興趣，并實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的多樣化轉變?！窘虒W目標】1、了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊涵的意義，以此來激發(fā)學生們的聯想和想像，并在揣摩、品味中進行哲理性思考。2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維。3、

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度,加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)?！窘虒W重點、難點】重點：把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象的事物。理解生命的意義，積極投入生活。難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。【教學方法】充分發(fā)揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習?！窘虒W準備】錄音機、多媒體【課時安排】一課時【設計思路】課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課請同學們欣賞幾幅畫面：(伴著優(yōu)美動聽的《春之歌》欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，—一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。)看到這些畫面，你聯想到了什么?（生：略。）師：生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來學習這篇散文《談生命》(板書：談生命)了解作者（學生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）二、誦讀課文，整體感知1、聽課文錄音，然后用自己喜歡的方式誦讀課文，讀后談感受。教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

2、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

3.、理清行文思路小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。討論交流，小組代表發(fā)言。

明確：全文大致可分為四個層次。

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第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

三、精讀探究，合作學習

1、生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)？（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）明確：“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。2、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

四、品讀賞析，質疑問難（一）師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！保ǘ┥僮x，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。例：1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）五、拓展延伸，鞏固新知談談你對生命的本質的認識？學生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

六、課堂小結本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學們，生命對于每個人來說只有一次，我