如何上好一堂美術(shù)課劉大慶

如何上好一堂美術(shù)課劉大慶2013.11“美”與“術(shù)”的關(guān)系美的物化承載物即美術(shù)遺產(chǎn)作為社會存在的構(gòu)成部分。美的需求是美術(shù)界不斷創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與制作的原動力,是人民群眾天然的物質(zhì)與精神消費(fèi)的訴求,這些心理動力就是提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)品質(zhì)的生產(chǎn)。美是一個概念不同的時(shí)代對美的理解也不同美術(shù)！是表現(xiàn)美的一種方式美術(shù)與教育的關(guān)系美術(shù)教育是一種學(xué)科教育，任何學(xué)科教育都包含著兩個方面。

1.學(xué)科本體，即該學(xué)科的知識與技能。知識與技能是該學(xué)科之所以存在的基礎(chǔ)，也是教育功能生發(fā)的基礎(chǔ)，忽略學(xué)科本體，將使該學(xué)科教育不復(fù)存在，也使教育功能無從談起。

2.該學(xué)科所能夠發(fā)揮的一般教育功能。如思想道德教育、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)、思維和能力訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)，文化理解與傳承，等等由此可見，美術(shù)“好課”既應(yīng)該注意傳授本學(xué)科的知識與技能，也應(yīng)該基于美術(shù)學(xué)科去實(shí)現(xiàn)一般教育功能。當(dāng)然，這可能是一個大的原則，在具體的教學(xué)情景中可能會因?yàn)槟康?、?nèi)容而有所偏重，但單一化傾向是應(yīng)該盡量避免的。課堂與課標(biāo)的關(guān)系堅(jiān)守規(guī)范，謀求活力敬畏傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新規(guī)范美術(shù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程上好美術(shù)課的幾個關(guān)鍵要素關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)的若干熱點(diǎn)問題三個問題課題研究校本教材常態(tài)課堂備課教案教材使用對待聽課情境創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)師生關(guān)系課堂秩序作業(yè)展示備課教案教材使用對待聽課情境創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)美術(shù)課堂：我們的關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)方式教學(xué)評價(jià)課堂示范課堂板書美術(shù)欣賞媒體應(yīng)用激勵手段課文朗讀一、規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與過程環(huán)節(jié)過程實(shí)施要點(diǎn)導(dǎo)入初始導(dǎo)入力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境或模擬情境新授進(jìn)入主題板書（或展示）課題，簡介教材及教學(xué)內(nèi)容展開主題逐步擴(kuò)展課題內(nèi)容，教師講解、師生互動、鼓勵質(zhì)疑，處理課前預(yù)設(shè)與課堂隨機(jī)生成的問題隨堂練習(xí)必要時(shí)穿插短時(shí)間小練習(xí)作為初步體驗(yàn)、局部嘗試實(shí)踐課堂作業(yè)提出要求，進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，鼓勵求異、創(chuàng)新巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型問題，及時(shí)提示應(yīng)對方法。個別輔導(dǎo)等點(diǎn)評作業(yè)師評、學(xué)生自評、互評。關(guān)注好、中、差三個類型作業(yè)，以鼓勵為主，也應(yīng)指出不足之處鞏固課堂小結(jié)回顧和鞏固所學(xué)知識技能、方法運(yùn)用，“三維”評價(jià)課后拓展布置學(xué)生課后活動及下節(jié)課準(zhǔn)備。教師做課后反思1.目的不同美術(shù)課就有不同的目的，如培養(yǎng)創(chuàng)意的和訓(xùn)練技能的目就明顯不同。好課的標(biāo)準(zhǔn)隨目的的不同而變化。二、上好美術(shù)課的若干關(guān)鍵要素2.時(shí)效美術(shù)課堂40分鐘——表面（評分標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)）40分鐘后美術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的影響——內(nèi)在（長遠(yuǎn)的效果，評價(jià)差異大）3.方式美術(shù)課根據(jù)不同的目的采取不同的教法或?qū)W法，顯然好課的標(biāo)準(zhǔn)不同。4.課型單一課型與單元課型的標(biāo)準(zhǔn)不一樣一堂好課要達(dá)到的基本要求1.有意義。在課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義。2.有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實(shí)的，能量是大的。3.有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的。智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。4.常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。老師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，5.有待完善的課。有待完善的課課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大．只要是真買的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo)。。公開課要上成沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課二、上好美術(shù)課的若干關(guān)鍵要素1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面重視教案的撰寫教學(xué)背景，教材分析，課時(shí)安排，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)過程：教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，技術(shù)應(yīng)用，教師行為，學(xué)生行為，時(shí)間分配，作業(yè)要求，評價(jià)檢測，課堂小結(jié)，課后拓展。提倡寫教學(xué)反思：設(shè)計(jì)意圖，實(shí)施效果，成敗得失教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：是指的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而不是整個美術(shù)課程的目標(biāo)。要根據(jù)當(dāng)?shù)?、本校課程資源條件，力求切實(shí)可行，目標(biāo)具體，具有可操作性，力戒“大”而“空”。正確理解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)教案中三維目標(biāo)的表述顯性設(shè)計(jì)——目標(biāo)三維分列隱性設(shè)計(jì)——三維隱含在幾個目標(biāo)中綜合設(shè)計(jì)——在一段話中將三維綜合表述知識技能過程方法情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”之間的關(guān)系過程方法教學(xué)方法設(shè)計(jì)：“教有成法，而無定法”，直指目標(biāo)達(dá)成，采用最優(yōu)方法，或多種方法綜合運(yùn)用。關(guān)于“講授法”關(guān)于“小組討論法”（不能視同于合作學(xué)習(xí)）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：

“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：

自主學(xué)習(xí)——在教師啟發(fā)引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)——提倡學(xué)生分工合作探究性學(xué)習(xí)——教師應(yīng)提供探究范圍方法一種方式或兩種以上方式結(jié)合教學(xué)方法設(shè)計(jì)作業(yè)要求設(shè)計(jì)作業(yè)要求設(shè)計(jì)：將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有明確可行的步驟，較強(qiáng)的實(shí)踐性。力戒含糊籠統(tǒng)的要求，如：“造型優(yōu)美”，“色彩鮮艷”，“構(gòu)圖飽滿”……作業(yè)設(shè)計(jì)課程資源選擇課程資源選擇：包括教材、教具、學(xué)具、教學(xué)器材設(shè)備等。因地制宜，發(fā)揮地域資源、校本資源等方面的優(yōu)勢。技術(shù)應(yīng)用：傳統(tǒng)媒體，現(xiàn)代媒體教學(xué)資源選擇地方資源：結(jié)合風(fēng)土人情：世相民俗、集市廟會、節(jié)日風(fēng)俗、廣場晨練、戲曲票友……結(jié)合名勝古跡、文化場館等人文資源結(jié)合審美需求：各種民間美術(shù)形式、各種節(jié)慶、家庭或教室裝飾陳設(shè)、日常著裝服飾搭配……結(jié)合自然需求：（如當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、自然風(fēng)光旅游景區(qū)）……根據(jù)以上地方資源，可以進(jìn)行考察、寫生、速寫、用自然媒材進(jìn)行造型制作等。

課堂導(dǎo)入：課堂初始，以情境演繹知識，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望。2.教學(xué)環(huán)節(jié)方面教學(xué)環(huán)節(jié)·導(dǎo)入課例：人民藝術(shù)家——齊白石（疑問導(dǎo)入）王京燕北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)課例：中國戲曲人物（開門見山）王立上海市江蘇路第五小學(xué)

課例：泥玩具（體驗(yàn)導(dǎo)入）許敏山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)

主題展開：導(dǎo)入之后主題呈現(xiàn)，隨后逐步展開，在師生互動中體驗(yàn)探索過程，機(jī)智處理隨機(jī)生成的問題。教學(xué)環(huán)節(jié)·展開實(shí)踐體驗(yàn)：明確作業(yè)，指導(dǎo)作業(yè)，互動點(diǎn)評，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)·實(shí)踐課堂小結(jié)：用科學(xué)方法收獲、鞏固和拓展教學(xué)環(huán)節(jié)·小結(jié)教學(xué)指導(dǎo)：

尊重全體學(xué)生，不脫離生活實(shí)際，注意給學(xué)生提供充分的思維空間。3.教學(xué)行為方面提問藝術(shù)指向性給學(xué)生思考的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會教學(xué)行為·指導(dǎo)教師示范教師示范：必要的示范是學(xué)生所希望看到的，是直觀了解步驟過程的最好方法。教師出色的示范常常成為激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的啟蒙。示范要做到直觀、多元、迅速、實(shí)際、科學(xué)教學(xué)行為·示范課例：《水墨游戲》人教版三年級00:05:00——00:10:39技術(shù)應(yīng)用：技術(shù)應(yīng)用：是否使用課件，如何使用課件：教師操作，與學(xué)生互動操作，學(xué)生操作等；掛圖運(yùn)用，圖片運(yùn)用；作業(yè)展示方式：投影、張貼、巡游、學(xué)生個別交流展示等。教學(xué)行為·技術(shù)課例：用計(jì)算機(jī)和ps來演示“三庭五眼”的概念課例：用多媒體輔助來演示“會動的線條”《會動的線條》人美版三年級00:02:00------00:04:13學(xué)生活動學(xué)生活動：鼓勵自主探究，形成內(nèi)在動機(jī)教學(xué)機(jī)智：處理好課前預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成的關(guān)系學(xué)生活動·教學(xué)機(jī)智課例：《家鄉(xiāng)的老房子》人教版六年級00:10:19—00：17:42學(xué)生研究青島迎賓館課堂評價(jià)課堂評價(jià)：貫穿全過程，多元、全面、合理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提倡再度出示作業(yè)要求注意檢測落實(shí)教學(xué)目標(biāo)課堂評價(jià)三、美術(shù)課堂教學(xué)的若干熱點(diǎn)問題熱點(diǎn)問題美術(shù)課堂教學(xué)的若干熱點(diǎn)問題好課：單一標(biāo)準(zhǔn)？/多重標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生表現(xiàn)：活潑熱烈VS安靜專注教師講授：生動詼諧VS嚴(yán)謹(jǐn)持重學(xué)生作業(yè)：精彩多樣VS準(zhǔn)確統(tǒng)一師生互動：量多面寬VS量少集中學(xué)生練習(xí)：兩次以上VS不做安排教師提問：頻繁提問VS只講不問學(xué)生答問：主動回答VS被動回答教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)環(huán)相扣VS靈活穿插對“好課”的基本描述學(xué)生方面：明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了本課美術(shù)知識點(diǎn)，獲得了本課美術(shù)技能，掌握了相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程愉快順暢，認(rèn)知沖突得到了有效解決，有一定的成就感并認(rèn)識了自身價(jià)值。課堂練習(xí)與作業(yè)效果好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度得到發(fā)展。目標(biāo)達(dá)成度高。教師方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有針對性，活動方式豐富多樣，有效的引導(dǎo)了學(xué)生的探究行為，與學(xué)生的交流平等、融洽，教態(tài)親切，語言得體，能敏銳感知并恰當(dāng)處理隨機(jī)生成的課堂事件。教學(xué)目標(biāo)最終落到實(shí)處。教學(xué)評價(jià)：是一堂課中的一個環(huán)節(jié)？是的，這個環(huán)節(jié)是指課堂作業(yè)點(diǎn)評不是，課堂教學(xué)全過程中都應(yīng)有評價(jià)行為學(xué)習(xí)方式：小組討論是每堂課必須的嗎？是的，要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)不必，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)不一定，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平靈活安排課堂示范：給學(xué)生直觀感受還是束縛學(xué)生思路，限制學(xué)生思維空間?——當(dāng)然要示范！否則學(xué)生不知從何入手——不！那會限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造！——不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)需要來定。演示法是有效的教學(xué)方法之一，必要的教師示范可以直觀地使學(xué)生了解操作方法步驟，從而順利完成作業(yè)。當(dāng)堂示范是教師的基本功之一。通過示范還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)耐心細(xì)致、有條不紊、周密計(jì)劃的工作習(xí)慣和態(tài)度。大多數(shù)情況下應(yīng)該示范演示，少數(shù)情況下可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的步驟圖自行探究繪畫或制作過程，自己直接操作。課堂板書課堂板書1：粉筆、板書還有無必要？寫字難看怕露怯的老師才不用板書浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要再用粉筆板書粉塵污染空氣，避免用粉筆板書有了多媒體，板書已很落后板書比用大屏幕顯示更能抓住學(xué)生注意力我要的是板書的過程和特有的感覺板書不會過時(shí)，應(yīng)提倡板書課堂板書板書也是教師的基本功之一，板書應(yīng)有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)，書寫應(yīng)認(rèn)真、工整。雖然多媒體、即時(shí)貼展示文字美觀生動、方便快捷，但不應(yīng)完全取代板書，課堂上還應(yīng)有適量的板書。教師認(rèn)真、工整、有計(jì)劃的板書傳達(dá)給學(xué)生的是一種對待工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，起著潛移默化的良好作用。課堂板書2：粉筆、板書還有無必要？美術(shù)欣賞美術(shù)欣賞：“欣賞·評述”課該不該安排動手實(shí)踐？安排動手體驗(yàn)，是有益的探索應(yīng)該，每堂課都要讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一下那是畫蛇添足，欣賞課課的任務(wù)就是欣賞，不是動手操作大部分課不必安排，個別課可安排大部分課可安排，個別課不必安排整堂課老師講、學(xué)生聽，都太辛苦，變變花樣也好媒體應(yīng)用媒體應(yīng)用：美術(shù)課一定要用多媒體嗎？——當(dāng)然！——不一定！使用多媒體能增強(qiáng)趣味性，取得更好的課堂效果使用多媒體能使展示效果更為直觀做課件要費(fèi)很多時(shí)間和精力，我沒有這么多時(shí)間，不用也罷在沒有多媒體的條件下也應(yīng)該上好課不用多媒體，我的課會上得更好我很想用它，但我們學(xué)校沒這個條件，我就想其他各種辦法把課上好如有條件，可以盡量發(fā)揮這個優(yōu)勢，但要注意是作為優(yōu)勢來發(fā)揮，而不是畫蛇添足，搞成了負(fù)擔(dān)激勵手段激勵手段：獎勵和鼓掌是形式主義還是必要手段？幾種常見的現(xiàn)象……正確運(yùn)用激勵手段讓學(xué)生感受真誠的稱贊師生關(guān)系師生關(guān)系：做學(xué)生的師長還是伙伴？現(xiàn)象：“孩子們”、“男孩（女孩）”、“小伙子”、“小姑娘”……是親切還是居高臨下？課堂秩序課堂秩序：坐姿統(tǒng)一，發(fā)言舉手營造輕松氛圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣敢于發(fā)言，善于傾聽，不輕易打斷別人的談話鼓勵發(fā)表不同意見，鼓勵展開爭論坐姿：不求統(tǒng)一？發(fā)言：無需舉手？作業(yè)展示作業(yè)展示：全部展示還是精選優(yōu)秀？給每個學(xué)生機(jī)會鼓勵優(yōu)秀作業(yè)不應(yīng)遺忘落后者主動展示與被動展示備課教案：為應(yīng)付檢查還是為力行實(shí)踐？你是怎樣做的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？為什么要寫教案？教案與上課的關(guān)系備課教案教材使用教材使用：尊重教材還是靈活選用？——不能脫離教材，要尊重、忠實(shí)于教材——教教材，還是用教材教？——教材只是工具，要靈活使用——不做教材的奴隸，要做教材的駕馭者對待聽課對待聽課：你的對象是學(xué)生還是聽課人？這個問題相信每位老師都能做出正確的答案，但有不少老師上課的時(shí)候，其實(shí)際做法卻與答案大相徑庭是要力求“兼顧”，還是目中“無”人？情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)：到底怎樣才是情境創(chuàng)設(shè)？真實(shí)情境模擬情境情境導(dǎo)入導(dǎo)入情境課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：每堂課都要環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成“預(yù)則立，不預(yù)則廢”——優(yōu)化預(yù)設(shè)隨機(jī)：預(yù)設(shè)內(nèi)生成、預(yù)設(shè)外生成?！阑山Y(jié)構(gòu)：“按部就班”與“顛三倒四”進(jìn)程：“行