鏈接生活服務(wù)生活-中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究 論文

鏈接生活，服務(wù)生活——中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究摘要：數(shù)學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與我們的實(shí)際生活存在非常緊密的關(guān)系。在特殊教育中，通過將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的活力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)課程知識(shí)的魅力，最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。本文通過具體論述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課程更好的服務(wù)于實(shí)際生活。關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化數(shù)學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)充滿了智慧。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，所以便需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性[1]。尤其是在特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師便應(yīng)該深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，再緊密結(jié)合特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙的將小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向生活化，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得讓學(xué)生更容易理解，從而最大限度提升特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。一、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義（一）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中存在的問題。因此，通過在特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采取生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于實(shí)際生活，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平在特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，如果教師只是一味的講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，則難以讓學(xué)生真正將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。同時(shí)，因特殊教育過程中的學(xué)生的認(rèn)知水平不高，所以難以真正理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，深入挖掘?qū)嶋H生活中存在的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平[2]。（三）有利于讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的邏輯性小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)提取和問題分析的過程中需要積極進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。通過將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生合理的將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活密切結(jié)合起來，能夠讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀化，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的邏輯性[3]。二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略（一）精心設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉。在特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，部分老師常常忽略學(xué)生們的興趣需求，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程非常枯燥生硬，這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，制約數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。同時(shí)，由于特殊教育中的學(xué)生在心理和語言表達(dá)方面常常會(huì)出現(xiàn)一定程度的缺陷，且三年級(jí)的培智教育是非常敏感的事情，所以在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中更應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，精心設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校中的學(xué)生逐步消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)課堂中[4]。例如，在“噸的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，教師不應(yīng)該馬上展開理論內(nèi)容教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生猜一猜老師的體重，當(dāng)學(xué)生們猜完老師的體重之后指出：“剛才同學(xué)們?cè)诓吕蠋煹捏w重時(shí)都使用了同一個(gè)質(zhì)量單位——千克，你們?yōu)槭裁床皇褂谩翱恕弊鲉挝荒?？同時(shí)，有提問：同學(xué)們，你們知道世界上體重最大的動(dòng)物是什么嗎？它的體重大約是多少呢？”這時(shí)使用課件將藍(lán)鯨的相關(guān)資料展示出來，指出藍(lán)鯨的質(zhì)量要用“噸”來作單位[5]。這樣通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）采用生活化的教學(xué)語言，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程由于特殊教育過程中兒童思維的特點(diǎn)非常直觀現(xiàn)象，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中所使用的教學(xué)語言必須符合特殊教育中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，真正懂得用生活化的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)。其中，由于特殊教育中學(xué)生的語言感知能力較差，所以教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中應(yīng)該注意不能夠使用較快的語速，避免過快的教學(xué)節(jié)奏增加學(xué)生消化的難度。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感到非常費(fèi)勁的時(shí)候，就更無從談起對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，由于特殊教育中的兒童相教育其他兒童在心理和智力方面存在著一定的差異性，且這部分學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，所以教師應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，偶爾給學(xué)生一些贊美，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在老師的鼓勵(lì)下深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。（三）創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在特殊教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師盡量不要單純的就題解題，而是需要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，并將生活中的問題作為題材融入到數(shù)學(xué)課程中，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中所發(fā)揮的作用。同時(shí)，因特殊教育學(xué)校中的學(xué)生接受教育的最終目標(biāo)就是為了學(xué)會(huì)自食其力，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化。整個(gè)特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)就是一個(gè)不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過程，所以教師便需要不斷進(jìn)行總結(jié)，讓數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到增強(qiáng)特殊教育學(xué)生適應(yīng)生活的能力。例如，在“長方形和正方形的周長”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備將一個(gè)籃球場的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀去探索長方形周長的計(jì)算方法。其中，預(yù)設(shè)籃球場長28米，寬15米，試問這個(gè)長方形籃球場的周長是多少厘米呢？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷去深入記憶長方形和正方形圖形的相關(guān)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖形的知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，真正達(dá)到強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。（四）創(chuàng)設(shè)生活化場景，營造良好數(shù)學(xué)課堂氛圍在特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，便需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，合理創(chuàng)設(shè)生活化的場景，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。但是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)場景的過程中應(yīng)該積極進(jìn)行調(diào)查，緊密貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂的生活實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù)一數(shù)教室內(nèi)的桌子和凳子分別有多少？組織學(xué)生相互比較一下體重分別是多少？通過為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的場景，促使學(xué)生深入感知實(shí)際生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中逐步增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有效提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。（五）巧用生活化資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為了有效增強(qiáng)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，教師便可以在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中引入生活化資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來深化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知。借助生活化資源教學(xué)是特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)老師常用的一種教學(xué)方式，其不但能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠引導(dǎo)特殊學(xué)生合理的將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際生活密切結(jié)合起來，從而有效提升特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)下列問題：“教師為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們近期的良好表現(xiàn)，便為班級(jí)中的學(xué)生準(zhǔn)備了20個(gè)蘋果和10個(gè)橘子，但班級(jí)中總共有25個(gè)人，試問如何才能夠?qū)⑦@些水果給每一位學(xué)生發(fā)一份呢？”通過將特殊學(xué)生的思維引入到現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問題中，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力，切實(shí)增強(qiáng)特殊學(xué)生自食其力的能力。三、結(jié)論總而言之，在特殊學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為重要的教學(xué)指導(dǎo)方向，合理的將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中積極思考，促使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中更加深入的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。參考文獻(xiàn)：[1]汪娟花.特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之研究[J].家長,2021(31)：55-56.[2]馮秀梅.創(chuàng)新觀念下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021(08)：181-182.