微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其作為重要的輔助工具在課堂中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點(diǎn)。將之與初中生物教學(xué)融合起來，能夠改變以灌輸式為主的生物教學(xué)模式，使生物教學(xué)變得靈動(dòng)、有趣?；诖?，本文以筆者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，探究一番微課在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;情境教學(xué);生物實(shí)驗(yàn);拓展教學(xué)

微課，顧名思義，是依托多媒體制作設(shè)計(jì)的微型授課視頻，一般在5到10分鐘左右，具有內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，傳播方式多樣化等特征。它在生物教學(xué)中的應(yīng)用，能將枯燥、抽象的生物知識(shí)以直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、固化教學(xué)模式的束縛，為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的提升提供有利的條件。

一、借助微課實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是教師青睞、學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和手段。借助良好情境的創(chuàng)設(shè)，能夠擺脫以往課堂教學(xué)中以單調(diào)講解為主的教學(xué)帶來的枯燥感，使學(xué)生在入情入境的良好氛圍和空間產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望。對(duì)于初中生物這門相對(duì)枯燥的學(xué)科來說，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)能夠?qū)o趣的教學(xué)過程變得更加靈動(dòng)、有趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生感官體驗(yàn)不足的缺憾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官參與，并充分發(fā)揮它們?cè)谡n堂中的獨(dú)特作用，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“分析人類環(huán)境破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”這部分內(nèi)容為例，我在課堂伊始環(huán)節(jié)就為學(xué)生播放了一短微課視頻，視頻分別從森林資源、水資源、空氣污染乃至生物資源等方面，展現(xiàn)了人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞程度：亂砍濫伐樹木，肆意捕殺珍稀動(dòng)物，隨意向河流、海洋等水資源中傾倒垃圾、排放廢水，固體廢棄物到處亂扔……形象的畫面極大地吸引著學(xué)生的注意力，他們都聚精會(huì)神地觀看著，討論聲也此起彼伏。在高漲的課堂氛圍中，我也趁機(jī)讓學(xué)生展示了課前搜集的相關(guān)資源，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，通過運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，成功將學(xué)生的目光和注意力集中到了課堂上，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望和動(dòng)力，激活了課堂氛圍，使課堂教學(xué)的以順利地進(jìn)展下去。

二、借助微課展示生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。生動(dòng)、直觀的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的了解和認(rèn)知，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等各方面因素的影響和限制，學(xué)生不可能在每堂課上都進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法直觀、全面地了解生物現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化過程，從而影響生物教學(xué)效果。而微課的運(yùn)用則能有效解決這一難題。教師可以將實(shí)驗(yàn)過程利用微課的形式呈現(xiàn)出來，從而打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，更好地促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，以“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容為例，探索種子萌發(fā)所需要的條件是一項(xiàng)跨度時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，在課堂上很難充分展示出來。對(duì)此，教師利用在課下自行設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，即設(shè)計(jì)三組不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：有充分陽(yáng)光照射的種子和在黑暗中生長(zhǎng)的種子，有充足水分及缺乏水分的種子，有充足空氣及在密封在瓶中的種子。將具體的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)的變化等相關(guān)內(nèi)容拍攝下來，制作成簡(jiǎn)短、靈活的微課，在課上播放給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)所需條件的認(rèn)識(shí)。如此一來，通過利用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地理解、吸收所學(xué)知識(shí)。

三、借助微課拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野空間

生物是一門包含知識(shí)面較為廣泛的學(xué)科，其中不少知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師很難將這些知識(shí)逐一呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的知識(shí)視野受到限制。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中生物教師將一些與生物有關(guān)的拓展性知識(shí)制作成微課，以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下隨時(shí)隨地地觀看，從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)視野和學(xué)習(xí)空間得以開闊。

例如，以“食品中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以將一些拓展性內(nèi)容制作成微課，如人體所需的各種營(yíng)養(yǎng)成分的比例、分量是多少，常見食物中所含的營(yíng)養(yǎng)成分都有哪些，垃圾食品對(duì)人體的危害都有什么，常見的具有較高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食物都有什么等等，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解。如此一來，便使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)到了更多課本之外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)空間，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)提供了可能。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物