在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性1

在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性摘要：情境教學(xué)法在培養(yǎng)幼兒的實際應(yīng)用能力方面具有不可或缺的作用,由于當(dāng)下的幼兒教育模式比較單一,幼兒學(xué)習(xí)的積極性不是很強,所以,在幼兒課堂教學(xué)的過程中,較好地使用情境教學(xué)法,能夠啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維、調(diào)動幼兒的情緒、激發(fā)幼兒的興趣。同時,在幼兒教學(xué)中使用情境教學(xué)法,是構(gòu)建新型幼兒教學(xué)形式,促進以人為本教學(xué)理念的有效實施。本文主要對幼兒教學(xué)中語文學(xué)科的教學(xué)方式進行探究,旨在更好地促進情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)情境教學(xué)法教學(xué)形式語文教學(xué)在幼兒園階段，幼兒開始逐步接觸漢語言詞匯，這個對于幼兒來說十分困難。由于詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥，部分幼兒在學(xué)習(xí)時往往會遇到各種問題，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性降低。使用情境教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，有助于改變詞匯在幼兒心中乏味的形象，使詞匯靈動、可愛起來，減少幼兒的畏難情緒，提高詞匯教學(xué)的效率。同時，對于語文學(xué)科而言，記憶各種漢字以及聲母等，也是十分枯燥的事情。幼兒活潑好動，很難有耐心地進行記憶。對此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適合幼兒教學(xué)的實際需要。情境教學(xué)法的開展和落實，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。一、情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)法是指幼兒教師為達成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時使用實物教具、圖片影像、多媒體設(shè)備或肢體動作為幼兒提供現(xiàn)實情境，使幼兒能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進行學(xué)習(xí)，進而提高幼兒對知識的理解力，以達到更好的教學(xué)效果的方法。情境教學(xué)法具有較強的直觀性與趣味性，使幼兒能夠從多感官體驗知識的學(xué)習(xí)，這種趣味性能夠使課堂氛圍活躍生動，帶動幼兒共同參與到詞匯教學(xué)當(dāng)中。恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，使幼兒積極融入到課堂當(dāng)中，對于幼兒理解課本內(nèi)容有很大幫助。在課堂教學(xué)中，更加應(yīng)該注意應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，幼兒由于自身的年齡特點，注意力很難長時間集中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際狀況以及課本內(nèi)容，適當(dāng)采用情境教學(xué)法，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二、在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性情境教學(xué)法符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，幼兒的思維漸漸由具體形象性轉(zhuǎn)向抽象邏輯性，幼兒的感知能力不斷提高，觀察水平也大大增強，逐漸能夠由表象開始注意事物的本質(zhì)。這時，應(yīng)用情境教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，可以使幼兒先利用直觀形象思維感知具體情境，再利用抽象邏輯思維去分析詞匯的詞法構(gòu)成、發(fā)音規(guī)律、以及語文中的聲母、韻母的構(gòu)成和使用方法等一系列教學(xué)知識，幼兒就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞與記憶漢字原來很簡單。除此之外，情境教學(xué)法還符合語言的語用學(xué)理論，通過創(chuàng)設(shè)不同的語境和具體情境，讓幼兒結(jié)合實際的語言情境來理解詞匯和漢字的含義，使其對詞匯的本意和使用方法有更加深刻的理解，從多個角度掌握詞句的用法，這也能夠在一定程度上提高幼兒的素養(yǎng)。三、情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用（一）提升幼兒的對文字、詞語的理解能力情境教學(xué)法是以圖片、視頻、音頻為載體開展教學(xué)活動的一種方式。在幼兒知識教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)法讓幼兒身臨其境，有效提高幼兒對文字的理解能力。通過使用教學(xué)媒介，在一定程度上將呆板的語言生動化，使教學(xué)氛圍變得更加活躍，使得整體教學(xué)效果加倍，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。情境教學(xué)法在整體上會潛移默化地提升幼兒的理解能力，為幼兒的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）增強幼兒的合作意識和參與意識幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，可以將幼兒進行分組，小組成員互相討論、學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題。在這個過程中，幼兒的合作能力就會得到很大提升。同時，在這種教學(xué)模式下，久而久之，幼兒的語言表達能力與合作精神都會培養(yǎng)起來，這些素質(zhì)的養(yǎng)成，對于幼兒今后的發(fā)展有著積極意義。并且，幼兒在進行分組之后，每個幼兒都會有自己的團體，這樣幼兒都會在每個團體中找到自己的價值，增強了幼兒的參與感。除此之外，教師在進行授課過程中，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織情境教學(xué)的游戲，讓幼兒從中感受到整體的教學(xué)氛圍，同時增加幼兒之間的了解，促進幼兒的健康成長。（三）幼兒課堂教學(xué)更加具有趣味性幼兒課堂本身就應(yīng)該充滿歡聲笑語。在使用情境教學(xué)法的過程中，就會營造出輕松愉悅的課堂氛圍。這是因為很多地區(qū)在幼兒教育上也是很重視成績，而忽略了幼兒的心理培養(yǎng)以及幼兒在學(xué)習(xí)階段的心情狀態(tài)。從而會出現(xiàn)教師在課堂上不注重教學(xué)方式創(chuàng)新，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。因此，在這種狀況下開展情境化教學(xué)是十分有必要的，在教學(xué)中融入游戲、音樂、有趣的教學(xué)視頻或者故事等，在這種輕松活躍的課堂氛圍下，幼兒的學(xué)校效率將會得到有效提高。（四）幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識幼兒教師應(yīng)該明確認(rèn)識到幼兒正處于大腦發(fā)育的黃金時期，對事物認(rèn)知處于初始階段，并且思維特別活躍，此時教師應(yīng)該注意在教學(xué)方式上正確地引導(dǎo)幼兒，使用情境教學(xué)法，增加幼兒對事情的廣泛認(rèn)知，促進發(fā)散式思維的養(yǎng)成，幼兒會逐漸形成創(chuàng)新意識。因為創(chuàng)新意識形成的前提就是幼兒具有發(fā)散式思維。幼兒正處于幼兒階段正是其創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該充分利用這一時期對幼兒進行發(fā)散式思維的培養(yǎng)，提升幼兒多方面、全方位考慮問題的能力。從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進幼兒的全方位健康成長。四、情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用途徑（一）結(jié)合幼兒心理，在情境中開展教學(xué)幼兒好動、愛玩，教師通過創(chuàng)設(shè)新型情境引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯以及漢字，不僅符合幼兒的認(rèn)知特點，而且還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。單詞的學(xué)習(xí)與記憶對于幼兒來說相對枯燥乏味，導(dǎo)致一些幼兒不喜歡學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，同時，對于語文的學(xué)習(xí)，幼兒又很難將所學(xué)的漢字在短時間內(nèi)掌握，在書寫時也很容易忘記漢字的讀法。這時，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲或故事情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詞匯的興趣，不失為一種好辦法。游戲形式使幼兒不再怕聽寫單詞，也更愿意去記憶單詞，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，加深了幼兒對詞匯的記憶。（二）通過實踐活動開展教學(xué)知識來源于生活，并且應(yīng)用于生活。在條件允許的狀況下，幼兒教師可以在學(xué)校以及家長的允許下，帶領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)實踐，這種方式可以直接提升幼兒的學(xué)習(xí)水平，對幼兒的成長幫助十分明顯，在條件較好的幼兒園也可以嘗試采用這種教育方式。近幾年來，教育部門鼓勵教師開展愛國主義教育，并且在很多地區(qū)都建立革命圣地，各種紀(jì)念館、紀(jì)念堂以及博物館、校史館等，能夠在很大程度上促進幼兒的全面發(fā)展。教師可以充分利用這些資源帶領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)，通過實地實踐讓幼兒親身感受到具有中華民族精神沉淀的文化，從而激發(fā)幼兒的愛國熱情，堅定幼兒的愛國意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。（三）充分利用生活實際營造學(xué)習(xí)氛圍生活其實就是天然的教學(xué)課堂，蘊含著豐富的知識，需要人們不斷地探索，才可以發(fā)現(xiàn)生活背后的知識。語文知識自古以來都是從生活中常見的事情入手，通過語言進行描述或者利用動作來表達，并且還可以從生活中展現(xiàn)人生哲理，啟迪心智，完善情感。幼兒教師也可以利用生活中的典型例子開展情境教學(xué)，增強幼兒的認(rèn)知與認(rèn)同感，更好地推動課堂環(huán)節(jié)進行。例如，講故事時可以結(jié)合自己的生活實際，增加一些真實感；舉例子時，多多利用一些幼兒見過或者體驗過的事物來開展教學(xué)。當(dāng)然，在舉例時，要緊緊與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，避免語言冗余，造成課堂時間浪費，并且例子一定要具有教育價值，能夠使幼兒從中感受到故事背后的教育意義。而相對于語文學(xué)習(xí)，幼兒教師要將教材中的情境作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的背景，并聯(lián)系幼兒的實際生活，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實性，組織幼兒參與到情境中。教材中各種各樣的人物對話、生活場景等，都可以作為情境教學(xué)法的使用基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)幼兒參與情境的同時，更要重視單詞的意義、發(fā)音等詞匯知識的教學(xué)，真正實現(xiàn)情境教學(xué)法的教學(xué)效果。（四）將情境教學(xué)法融入于小組合作活動中展開教學(xué)小組合作活動是課堂教學(xué)的一種普遍形式，將情境教學(xué)法融入到小組合作活動中能夠使幼兒在做中學(xué)、在說中鍛煉幼兒的語言表達能力，更好地理解詞匯的用法和含義。教師可以在上課之前布置小組作業(yè)，小組之間共同將作業(yè)完成，然后在上課時，將學(xué)習(xí)成果進行展示。教