【幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持策略分析4700字（論文）】

幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18058摘要 18631關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性游戲；教師指導(dǎo) 122691一、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持現(xiàn)狀分析 118871（一）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持頻率 210077（二）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持方法 225716（三）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持效果 212550二、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持存在的問題及原因分析 228158（一）存在的問題 21147（二）問題的原因分析 330856三、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持策略 422214（一）明確幼兒的需求，選擇適宜時機介入游戲 410765（二）通過觀察針對性為幼兒提供支持 420137（三）適當(dāng)支持，給予幼兒充分的主體性 53119結(jié)論 532127參考文獻(xiàn) 6摘要隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，教師對幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對幼兒在玩游戲時的觀察與指導(dǎo)的重視程度也在不斷提高。但在教師大多關(guān)注幼兒玩游戲的表現(xiàn)時，卻忽略了對幼兒創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)。但在創(chuàng)造性的游戲活動中，教師的支持常重要。本文將對教師的支持現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并針對這些問題提出改善對策。關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性游戲；教師指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲是幼兒最主要、最基本的活動形式，在創(chuàng)造性游戲中幼兒的個性與興趣充分的得到展現(xiàn)，并在創(chuàng)造性游戲中得到成長。創(chuàng)造性游戲符合幼兒的身心發(fā)展的需要，可以方便幼兒在游戲中表達(dá)自己的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，能夠促進(jìn)幼兒主動性、積極性等方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[1]。因此，現(xiàn)階段很多幼兒園都加強了對這一游戲活動的利用，試圖利用游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的知識。但在開展該種游戲的過程中，部分教師還存在支持不足的問題，導(dǎo)致游戲開展的成功率不高。因此，本文將對幼兒創(chuàng)造性游戲活動中教師的支持現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對其提出改善對策。一、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持現(xiàn)狀分析（一）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持頻率在幼兒園的每個游樂區(qū)，孩子們可以獨立玩40-45分鐘。為了更好地探索教師的指導(dǎo)和觀察在幼兒創(chuàng)造性游戲中的作用，專門設(shè)立了一個幼兒創(chuàng)造性游戲[2]。游戲時間為30分鐘,每單位時間30分鐘，基本上每半個小時，教師就會給予支持策略。（二）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持方法教師可以使用各種特定的方法來支持幼兒創(chuàng)造性游戲，這些方法主要分為語言和非語言兩種。言語引導(dǎo)的具體方法主要是指以語言交流為支持幼兒創(chuàng)造性游戲的主要媒介，包括描述、評論、提示、詢問、提問、建議、重述等具體方法。語言支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手勢，動作，肢體和其他方式來支持兒童的創(chuàng)造性游戲，例如注意力不集中，微笑或不悅，動作提示，示范，提供材料等方法具體方法。具體來說，教師支持的具體方法分為支持和支持兒童的獨立游戲[3]。從教師指南的不同目的出發(fā)，在不安全和沖突區(qū)域玩游戲不適合兒童或兒童獨立玩耍，以阻止其玩耍行為，支持和支持兒童游戲活動的具體方法屬于平行支持和交叉支持。由于兒童自治游戲中的不安全因素或沖突，停止兒童自治游戲的直接行動屬于垂直引導(dǎo)類別，將終止兒童自治游戲。（三）教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的支持效果教師的支持行為可以幫助幼兒更好地開展創(chuàng)造性游戲，達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的目的。教師對創(chuàng)造性游戲中兒童支持行為的負(fù)面影響占總數(shù)的20%。此因素是由老師在兒童游戲中的支持引起的，它沒有從兒童的意愿和需求的角度考慮幼兒創(chuàng)造性游戲的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標(biāo)的角度對幼兒創(chuàng)造性游戲進(jìn)行了支持。通過支持方法控制孩子自主玩耍。在整個游戲過程中，老師沒有支持或支持孩子們獨立玩耍，孩子們?nèi)匀煌嬷屠蠋熤С值囊粯拥挠螒?。但教師總是對孩子的游戲行為或結(jié)果進(jìn)行簡單的評估，這毫無意義，甚至在一定程度上干擾了孩子的創(chuàng)造性游戲。二、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持存在的問題及原因分析（一）存在的問題通過現(xiàn)場的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)有的教師在幼兒游戲的支持過程中存在著不科學(xué)，不合理的支持。1.教師提供的支持策略與幼兒的需求存在偏差教師在幼兒創(chuàng)造性游戲活動中進(jìn)行支持時有時能很好地調(diào)動幼兒的游戲興趣與學(xué)習(xí)積極性，但不少情況卻沒有取得這樣的效果，這是因為部分教師沒有將幼兒年齡、個性、性別、個體經(jīng)驗等因素考慮在內(nèi)，忽視了這些因素對幼兒游戲的影響[4]。同時，部分教師甚至并不完全能理解幼兒的心理，導(dǎo)致支持策略無法滿足幼兒的需求，有時甚至讓幼兒產(chǎn)生反感情緒。2.教師的支持方式與內(nèi)容不夠合理兒童游戲中教師支持的差異對兒童游戲中的表現(xiàn)有很大的影響。教師支持方式有直接介入支持、支持啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼兒會有不同的表現(xiàn)，從表面上看，直接干預(yù)支持是兒童實施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干預(yù)支持卻忽略了兒童的主觀能動性[5]。剝奪了幼兒自主思考的權(quán)利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構(gòu)計劃，不利于幼兒計劃性品質(zhì)的養(yǎng)成。情境熏陶、榜樣示范、支持啟發(fā)等方法都屬于間接支持法，這些支持方法可以間接使幼兒的思維能力、想象能力得到鍛煉，自我調(diào)整、規(guī)劃自身的建構(gòu)行為，潛移默化地促進(jìn)其發(fā)展。其次，兒童游戲中教師的內(nèi)容和授課時間的差異也將使兒童的游戲表現(xiàn)有所不同。最后，教師在幼兒游戲中對于幼兒教育的不同評價，也會有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于幼兒計劃性培養(yǎng)。3.教師對幼兒創(chuàng)新性游戲活動存在過多干預(yù)部分教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的干預(yù)過多，沒有賦予兒童充分的創(chuàng)造主動權(quán)，甚至非讓部分幼兒產(chǎn)生了不自由的感覺，感受不到游戲給自己帶來的幸福感和樂趣，甚至對游戲產(chǎn)生了抵觸情緒。教師的過多干預(yù)，讓幼兒產(chǎn)生了對游戲的負(fù)面印象，也剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利，不利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從游戲中獲得成長。（二）問題的原因分析1.幼兒和教師存在觀念差異老師對幼兒的看法是指老師如何看待和對待幼兒，但是作為成年人的教師很難理解幼兒的想法[6]。部分教師認(rèn)為幼兒對周圍的新鮮事物充滿好奇，喜歡游戲，有自主探究的愿望，而且不同的幼兒有自己的特點所在，但還是有不少教師無法理解幼兒的行為，喜歡將自身的意志強加在其身上，從而使得其對幼兒的支持無法滿足幼兒的需求。2.觀察不到位幼兒在游戲的時候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對其不管不問，教師憑著自己的經(jīng)驗告訴幼兒玩這樣的游戲沒有危險，所以不用怕。再者，教師在幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，太著急想要看到教育的成果，只留意兒童的游戲過程，尋找所有受教育的機會，并強行插入教學(xué)任務(wù)，卻沒有進(jìn)行深入的觀察，導(dǎo)致給予幼兒的支持不足。3.年輕教師經(jīng)驗不足兒童教師在支持幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，部分教師存在經(jīng)驗不足、素質(zhì)不高的問題，缺乏經(jīng)驗，也缺乏支持兒童參加區(qū)域游戲的方法。一些老師在教學(xué)活動中設(shè)計了一系列游戲，以滿足課程或教學(xué)大綱的要求。經(jīng)常根據(jù)計劃和目標(biāo)水平安排非常緊湊的游戲，以此來促進(jìn)兒童發(fā)展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子們是否喜歡游戲自己的設(shè)備和方法。在組織幼兒創(chuàng)造性游戲時，老師很少了解兒童的思想，也不知道他們是否對游戲感興趣。三、幼兒創(chuàng)造性游戲活動的教師支持策略（一）明確幼兒的需求，選擇適宜時機介入游戲教師為幼兒提供的支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)及時合理，這就需要教師充分了解幼兒的游戲需求，而游戲需求可以從游戲狀態(tài)中得以體現(xiàn)。游戲狀態(tài)是指通過游戲活動中的動作、語言、表情等，兒童的情感狀態(tài)李靜.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性[J].文存閱刊,2018(18):111.，可分為正面游戲狀態(tài)和負(fù)面游戲狀態(tài)。一般教師需要支持的是負(fù)面游戲狀態(tài)下的兒童，也就是處于問題中的幼兒。這些問題主要體現(xiàn)在游戲中的幼兒出現(xiàn)了無所事事、制造麻煩以及與同伴發(fā)生沖突等行為。當(dāng)孩子在游戲中表現(xiàn)出消極的游戲狀態(tài)時，老師應(yīng)及時介入，從而讓其盡快回到游戲中。但介入又不至于讓幼兒產(chǎn)生反感情緒也是一門學(xué)問。在支持幼兒的過程中，需要按照如下步驟進(jìn)行：首先，明確兒童需要什么樣的幫助來克服當(dāng)前的困難？幼兒更容易接受哪種幫助？第二，怎樣介入不會影響幼兒的興趣？第三，使用的干預(yù)方法對幼兒可能有什么反應(yīng)？第四，在提供幫助之后，幼兒是否有獨立思考的空間？第五，退出干預(yù)后，幼兒可以繼續(xù)獨立完成手術(shù)任務(wù)嗎？第六，這是最適合的干預(yù)時機嗎？教師可以按照這些步驟想清楚，然后給予針對性的支持策略，使得創(chuàng)造性游戲不受干擾或影響[7]李靜.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性[J].文存閱刊,2018(18):111.（二）通過觀察針對性為幼兒提供支持觀察不完全取決于眼睛，耳朵和所有感官，還需要加強教師對所看所感了解，通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)幼兒是否需要教師的幫助，從而有針對性給予其支持策略。因此，在創(chuàng)新型游戲活動中，教師需要科學(xué)觀察，可以采取如下的措施：首先，針對游戲的觀察應(yīng)當(dāng)明確觀察重點。創(chuàng)造性游戲活動的發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師在過程的不同階段有不同的切入點來觀察它們。例如，在游戲早期階段，教師主要觀察兒童參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的使用以及幼兒對游戲的興趣。而在游戲的中期階段，教師主要觀察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、合作性及社會性發(fā)展?fàn)顩r等。其次，合理選擇觀察與記錄方式,以便更全面地理解各個孩子之間的差異，然后針對性提供支持策略。再次，預(yù)留充足的觀察時間[8]。部分創(chuàng)造性游戲活動較為復(fù)雜，教師在觀察的過程中需要考慮更多的內(nèi)容，需要做好長時間的持續(xù)動態(tài)性的觀察活動。最后，教師需要鍛煉自身的觀察力，敏銳發(fā)現(xiàn)游戲中觀察到的行為，并準(zhǔn)確分析游戲行為背后的深層原因，從而及時采取支持策略。幼兒創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容五花八門，教師需要通過合理觀察來選擇支持的內(nèi)容。比如幼兒在游戲中落單或者過于霸道或強勢，教師應(yīng)高度重視兒童社交能力的培養(yǎng)，及時為其安排玩伴。（三）適當(dāng)支持，給予幼兒充分的主體性教師在支持的過程中應(yīng)充分明確，師幼關(guān)系是平等的、和諧的，在創(chuàng)造性游戲活動中對幼兒進(jìn)行支持，需要將幼兒放在平等的關(guān)系中，將幼兒當(dāng)作獨立的個體，給予其充分的思考空間，在游戲中注重觀察，要做的不是“教”，而是“引”，以參與游戲的身份融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮、個性成長。在具體工作中，教師應(yīng)注意孩子的主觀性，并通過參與環(huán)境創(chuàng)造過程，使孩子們培養(yǎng)練習(xí)和理解自己的能力，并發(fā)展和發(fā)展自己的主觀性。對于像魚和水一樣的幼兒，它一直對兒童的成長產(chǎn)生影響。通過教師對環(huán)境中教育因素的培養(yǎng)以及兒童與環(huán)境之間的積極互動，創(chuàng)造了幼兒園環(huán)境的價值[9]。要重視教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持和支撐作用，教師也要不斷學(xué)習(xí)掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，實現(xiàn)環(huán)境對幼兒的教育價值。在具體過程中，讓孩子們根據(jù)自己的想法選擇游戲資料，選擇活動和伙伴并玩游戲。老師也充分尊重孩子的身體部位的活動，讓孩子有創(chuàng)造力的進(jìn)行活動,促進(jìn)和激發(fā)兒童的活動并找到解決問題的辦法。結(jié)論隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的關(guān)注度也在不斷提升，并且適當(dāng)給予了幼兒一定的支持策略，使得游戲可以順利進(jìn)行下去。但通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，教師給予的這些支持還存在一定的問題，導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)造性游戲活動中無法發(fā)揮自身的主體作用。因此，本文在分析問題原因的基礎(chǔ)上提出了針對性的改善對策，包括明確幼兒的需求，選擇適宜時機介入游戲；通過觀察針對性為幼兒提供支持以及適當(dāng)支持，給予幼兒充分的主體性等。希望可以為幼兒更好地開展創(chuàng)造性游戲活動奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]葉秀林.創(chuàng)造性游戲中幼兒游戲需要的解讀與教師支持策略[J].教育科學(xué)論壇,2019(32):4.[2]蕭瑋瑋.試論韻律活動中教師支持幼兒創(chuàng)造性動作策略[J].散文選刊：中旬刊,2019(5):2.[3]陳一青.淺談幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師的支持與指導(dǎo)策略[J].新一代：理論版,2020(10):1.[4]石愛琴.創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略[J].幼兒教育研究,2020