大班幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中節(jié)奏感的培養(yǎng)研究

目錄一、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的意義…………………1（一）促進(jìn)幼兒智力與人格素質(zhì)的發(fā)展…………………1（二）促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展…………2二、在幼兒園大班活動(dòng)中存在的問(wèn)題………3（一）幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)具有局限性……3（二）幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少針對(duì)性……4（三）幼兒教師知識(shí)的匱乏………………4三、幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法…………………5（一）通過(guò)以幼兒為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法……5（二）通過(guò)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法………………6（三）通過(guò)選擇廣泛的音樂(lè)種類進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法…………6（四）通過(guò)傳統(tǒng)打擊樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法………………8參考文獻(xiàn)………………………10大班幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中節(jié)奏感的培養(yǎng)研究摘要：幼兒的身心得到全面的發(fā)展是學(xué)前教育各領(lǐng)域的重要目的。其中藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)教育包含著各種各樣的形式，音樂(lè)律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)活動(dòng)等。打擊樂(lè)活動(dòng)在目前的學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中是逐漸發(fā)展且較為主要的一部分，其本身的打擊樂(lè)器有較強(qiáng)的親身體驗(yàn)感及操作感，從而使幼兒的更方面感知覺(jué)得到了較好的發(fā)展。同時(shí)，幼兒階段又是培養(yǎng)其各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、黃金時(shí)期，在此階段結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是十分合適與恰當(dāng)?shù)?。本文通過(guò)觀察幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)及查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中可運(yùn)用的打擊樂(lè)器、如何更好的進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)及在生活中如何進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)等方面進(jìn)行探究，從而更好地在打擊樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。關(guān)鍵詞：幼兒；打擊樂(lè)活動(dòng)；節(jié)奏感一、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的意義（一）促進(jìn)幼兒智力與人格素質(zhì)的發(fā)展1.培養(yǎng)幼兒合作與交流能力幼兒通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)其與他人之間的一種協(xié)作關(guān)系，使幼兒有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并能夠促進(jìn)幼兒個(gè)人與社會(huì)凝聚力的結(jié)合。尤其是合奏形式的音樂(lè)，每名幼兒只演奏一個(gè)音，集體完成一首曲目，每名幼兒都是不可缺失的一份子，強(qiáng)調(diào)幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造與表現(xiàn)能力幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好階段。在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)中也培養(yǎng)了幼兒的表現(xiàn)能力，并且鍛煉其反應(yīng)速度。例如：律動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，幼兒的參與程度比較大，同時(shí)，為幼兒提供了創(chuàng)作與欣賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)力，使每名幼兒都可以盡全力地展示自己的創(chuàng)造力，滿足自我表現(xiàn)。3.培養(yǎng)幼兒身體動(dòng)覺(jué)反應(yīng)能力在音樂(lè)活動(dòng)中，如果動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，就不能較好的完成音樂(lè)需要展示的動(dòng)作。在幼兒的音樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)將節(jié)奏活動(dòng)與身體動(dòng)作結(jié)合。譬如：利用敲擊樂(lè)器鍛煉幼兒的身體肌肉活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教育應(yīng)是通過(guò)身體來(lái)進(jìn)行的，人的身體、各項(xiàng)器官、以及神經(jīng)系統(tǒng)都是進(jìn)行教育的途徑。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該先解放幼兒的身體感官。4.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在幼兒的節(jié)奏感培養(yǎng)活動(dòng)中，以幼兒最熟悉的語(yǔ)言入手，能夠使幼兒具有親切感，并便于幼兒理解，降低其難度。在節(jié)奏感培養(yǎng)的訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)束后，幼兒與其他幼兒進(jìn)行分享時(shí)，也可培養(yǎng)其語(yǔ)言的交流能力。5.培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力在幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的活動(dòng)中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使幼兒通過(guò)與其他幼兒進(jìn)行交流合作、總結(jié)活動(dòng)中的問(wèn)題，從而想出較好的解決辦法。鍛煉其解決問(wèn)題的能力。6.培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒要有豐富的想象力，他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)需要想象力，并且，在表演音樂(lè)劇時(shí)也需要想象力，這些都發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在音樂(lè)節(jié)奏的游戲中能夠發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維的靈活性，不限制在先前已經(jīng)確定的結(jié)果中，保留想象，發(fā)揮想象。并且，幼兒在節(jié)奏游戲的學(xué)習(xí)和演奏中，幼兒需要不斷探索，具有創(chuàng)造性。7.培養(yǎng)幼兒人格素質(zhì)人格一般包括：氣質(zhì)、性格、能力等。一般來(lái)說(shuō)，人格就是人的個(gè)性，是一個(gè)人普遍的做事模式，是體現(xiàn)一個(gè)人性格的一種范疇。陳鶴琴先生也認(rèn)為音樂(lè)教育對(duì)幼兒良好性格與品德的形成具有重要的作用，音樂(lè)活動(dòng)會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅的心情，陶冶幼兒的情操。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)也直接幫助著幼兒人格和品德的發(fā)展。知識(shí)和技能是可以通過(guò)老師進(jìn)行教授的，但態(tài)度與情感是需要環(huán)境孕育的。培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)正是幫助幼兒良好品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展1.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)識(shí)讀能力幼兒掌握了基本的識(shí)讀能力才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，也是為其以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)做鋪墊。在節(jié)奏識(shí)讀過(guò)程中可以通過(guò)游戲、童謠、打擊樂(lè)器等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型的同時(shí)還提高了幼兒的興趣，使幼兒比較容易的就掌握音樂(lè)的基本表達(dá)。2.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)聲響記憶力與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力在幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)各種節(jié)奏型以及樂(lè)譜的感知與體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒將樂(lè)曲中的旋律、演奏形式等信息進(jìn)行記憶。起初為短時(shí)記憶，隨后在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒進(jìn)行曲目的創(chuàng)編時(shí)，再次加深了幼兒對(duì)節(jié)奏的聽(tīng)辨能力。多次進(jìn)行這種形式，對(duì)提高幼兒的聲響記憶力和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力更有效果。3.培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感知能力要提高幼兒的音樂(lè)感知能力，應(yīng)先掌握基本音樂(lè)概念與技能，譬如：音高與節(jié)奏。在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感初期時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，將各個(gè)要素相結(jié)合，擴(kuò)大培養(yǎng)節(jié)奏感活動(dòng)的范圍，使幼兒在充分發(fā)揮其感知覺(jué)，感受音樂(lè)美，從而得到較好的節(jié)奏綜合感知能力。4.培養(yǎng)幼兒節(jié)奏知識(shí)遷移能力幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒音樂(lè)教育中的重要部分，也是基礎(chǔ)部分。通過(guò)節(jié)奏與樂(lè)曲以及打擊樂(lè)器的演奏等活動(dòng)的相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的歌唱與表演能力，提高幼兒對(duì)各種掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力，在探索中持續(xù)總結(jié)與累積解決問(wèn)題的方法，慢慢地發(fā)展幼兒的節(jié)奏遷移能力。在幼兒園大班活動(dòng)中存在的問(wèn)題幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)的局限性1.幼兒園大班培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少與語(yǔ)言的結(jié)合幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)是一個(gè)逐漸的過(guò)程，先熟悉樂(lè)曲整體再熟悉其旋律。因此，幼兒熟悉了語(yǔ)言部分后才能更好地掌握音樂(lè)的節(jié)奏。尤其是大班幼兒，他們正處在語(yǔ)言發(fā)展的比較迅速的階段，利用好語(yǔ)言的形式會(huì)更便于幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。在實(shí)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀察，并且我與幼兒園的Q老師進(jìn)行了溝通，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)很多都限制在音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)部開(kāi)展。但對(duì)語(yǔ)言與音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)合一般是沒(méi)意識(shí)的。Q老師每一次進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，如果均與語(yǔ)言結(jié)合，大多來(lái)源于幼兒的興趣，對(duì)結(jié)合的可實(shí)施性也局限于目前的活動(dòng)模式、內(nèi)容與水平，不能對(duì)語(yǔ)言與音樂(lè)兩個(gè)因素的原理和構(gòu)成要素等方面的聯(lián)系進(jìn)行分析。2.幼兒園大班培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少與日常生活的結(jié)合實(shí)習(xí)時(shí)，在與Q老師、CC老師溝通時(shí)，兩位老師都知道在日常生活中可以找到各種節(jié)奏，并且這些長(zhǎng)短和強(qiáng)弱等方面有不一樣的表現(xiàn)。像小雞“嘰嘰’、小鴨“嘎嘎嘎”、切菜聲、不同人走路的節(jié)奏都不一樣。但教師在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感活動(dòng)中，十分缺少通過(guò)日常生活中進(jìn)行培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的這種方式。因此，幼兒的節(jié)奏感并沒(méi)有與日常生活相結(jié)合。3.幼兒園大班培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少與幼兒情緒感受的結(jié)合實(shí)習(xí)期間，Q老師還主動(dòng)搜索幼兒音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)Q老師與CC老師的探討，就幼兒音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)要點(diǎn)達(dá)成了一些共識(shí)。音樂(lè)節(jié)奏感作為個(gè)體對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的主觀體驗(yàn)，雖能通過(guò)外顯行為表現(xiàn)，但最終強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)不同音樂(lè)節(jié)奏的情緒感受。一次完整的音樂(lè)活動(dòng)不只是唱歌、跳舞，還可以包括聲勢(shì)、律動(dòng)、欣賞和打擊樂(lè)等多種活動(dòng)內(nèi)容，音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在氣氛熱烈的課堂環(huán)境下進(jìn)行，在可控范圍內(nèi)讓幼兒盡可能地動(dòng)起來(lái)。但日常Q老師組織的音樂(lè)活動(dòng)中，并沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注幼兒的情緒與音樂(lè)的結(jié)合，也沒(méi)有想過(guò)將幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感與其情感體驗(yàn)相結(jié)合。Q老師和CC老師看過(guò)那些視頻后オ發(fā)現(xiàn)，原來(lái)培養(yǎng)好幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感對(duì)幼兒情緒發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。Q老師說(shuō)：“平時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)中所用到的教學(xué)方法，仔細(xì)想想，很多地方都沒(méi)有處理好。”幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少針對(duì)性1.幼兒園大班培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少針對(duì)性的活動(dòng)實(shí)習(xí)期間，我詢問(wèn)Q老師和CC老師，N園是否有專門針對(duì)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，兩位老師們回答得模棱兩可。Q老師說(shuō)：“一般是用不同節(jié)奏的音樂(lè)訓(xùn)練幼兒的習(xí)慣。比如，《睡眠曲》的節(jié)奏比較慢，用來(lái)提示幼兒睡覺(jué)；反之，用一些節(jié)奏較強(qiáng)的音樂(lè)提示幼兒去進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)?！盦老師也舉例說(shuō)了一些事例，“在戶外活動(dòng)時(shí)，只要放《大雨與小雨》，幼兒便能馬上集合，提高了效率?！币虼?，N園大班教師將不同節(jié)奏的音樂(lè)滲透進(jìn)幼兒的生活中，用來(lái)訓(xùn)練其進(jìn)行各種活動(dòng)。而且，在幼兒園時(shí)，N園大班幼兒也會(huì)自己制作一些小樂(lè)器，比如：將綠豆放進(jìn)小瓶子中，作為打擊樂(lè)器。雖然這些都能影響著幼兒的音樂(lè)感知，但卻缺少針對(duì)性。2.幼兒園大班培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)缺少針對(duì)性的音樂(lè)素材據(jù)我對(duì)N園所實(shí)習(xí)的班級(jí)中的觀察，活動(dòng)區(qū)域出現(xiàn)的音樂(lè)素材種類較多且較亂，不成體統(tǒng)，節(jié)奏感培養(yǎng)的效果自然也不夠明顯。培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)中，首先應(yīng)選擇節(jié)奏明顯的曲目，幼兒較易聽(tīng)出并做出反應(yīng)，盡管樂(lè)曲有的是歡快的，有的是安靜的，但幼兒都能通過(guò)多種方式表現(xiàn)其節(jié)奏；另外，音樂(lè)素材的選擇也應(yīng)規(guī)范專業(yè)，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于幼兒使用。音樂(lè)素材較完善才能使得幼兒更好的投入到音樂(lè)中，利用素材進(jìn)行學(xué)習(xí)與感受。幼兒教師知識(shí)的匱乏1.教師對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感概念的模糊混淆通過(guò)和實(shí)習(xí)班級(jí)的Q老師和CC老師的交流中，我發(fā)現(xiàn)Q老師和CC老師對(duì)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的核心概念不是很清晰。我詢問(wèn)到她們時(shí)，她們的回答很模糊，似答非答。我認(rèn)為教師只有在清楚了什么是幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，才能找到有效的培養(yǎng)方法。Q老師和CC老師在閱讀相關(guān)資料后，記錄下對(duì)概念的理解，并和我進(jìn)行了溝通。Q老師說(shuō)：“之前認(rèn)為節(jié)奏是一種天賦，所以視幼兒舞跳的好、歌唱的準(zhǔn)為節(jié)奏感好。現(xiàn)在明白了幼兒的節(jié)奏感是可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)的。生活中也存在很多節(jié)奏，音樂(lè)節(jié)奏僅僅是一部分，幼兒在指定的音樂(lè)情境中對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知體驗(yàn)、記憶、模仿與創(chuàng)造等行為都是幼兒有良好的音樂(lè)節(jié)奏感的表現(xiàn)，它包含了認(rèn)知、情感與技能多個(gè)方面?！?.教師的理論知識(shí)不夠充實(shí)實(shí)習(xí)期間我去幫助別的班級(jí)的老師準(zhǔn)備教具時(shí)，我又詢問(wèn)了那位老師關(guān)于節(jié)奏感概念的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，這位老師不僅是對(duì)節(jié)奏感概念模糊而且甚至可以說(shuō)是完全不知道這個(gè)概念。我認(rèn)為專業(yè)要求是幼兒教師必備的素質(zhì)，教師要有成體系的觀念，并且始終揣摩推敲。同時(shí)教師要具備各種專業(yè)的能力，譬如：對(duì)音樂(lè)素材的分析與提取的能力，依據(jù)音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲的能力，組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲與音樂(lè)表演的能力等。不能僅僅只有技能而不充實(shí)理論，技能的實(shí)踐是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的。三、幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中節(jié)奏訓(xùn)練方法（一）通過(guò)以幼兒為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法1.打擊樂(lè)活動(dòng)游戲化訓(xùn)練的意義培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的活動(dòng)應(yīng)從適合幼兒的游戲方式進(jìn)行，能吸引幼兒參與活動(dòng)。比如：表演游戲是表現(xiàn)人物的情緒情感；模仿游戲的“請(qǐng)你跟我這樣做”；競(jìng)賽游戲“丟手絹”，一邊歌唱一邊走。以上各種游戲都可以作為設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的一種思路，并且幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的關(guān)鍵在于如何將這些游戲變成讓幼兒能夠始終喜愛(ài)的游戲形式。因此，無(wú)論用哪種方法，只要能夠使幼兒有好奇心并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都可以成為幼兒活動(dòng)“游戲化”的方式。2.打擊樂(lè)活動(dòng)游戲化訓(xùn)練的實(shí)踐游戲化的幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)通常不是從傾聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始進(jìn)行，而是從表演開(kāi)始，這種游戲型的表演可以是故事，但最后一定要停在身體動(dòng)作上。起初沒(méi)有樂(lè)器進(jìn)行演奏，通過(guò)身體動(dòng)作表演來(lái)熟悉曲目，隨后進(jìn)入打擊樂(lè)演奏。3.打擊樂(lè)活動(dòng)游戲化訓(xùn)練的分析與總結(jié)游戲化的幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)曲目，不管是歌曲游戲化，還是樂(lè)器游戲化，其方式均與欣賞活動(dòng)一樣。欣賞活動(dòng)中的身體動(dòng)作表演在音樂(lè)表演中的起初階段進(jìn)行，最后進(jìn)入到演奏。首先是游戲化還原教學(xué)，其次是游戲化提升教學(xué)。（二）通過(guò)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法1.感知覺(jué)相結(jié)合訓(xùn)練的意義音樂(lè)感知力是一種辨別能力，它既包含辨別音色與音高等能力，也包括體驗(yàn)與感知的聽(tīng)覺(jué)能力。是幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的一種基本的能力。2.感知覺(jué)相結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)踐選擇一首歌詞簡(jiǎn)單，節(jié)奏鮮明的歌曲。主要打擊樂(lè)器是鼓。起初教師敲擊大鼓小鼓，吸引幼兒的聽(tīng)覺(jué)，并且讓幼兒想象運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的場(chǎng)景。隨后，教師可以向幼兒展示大鼓和小鼓，讓幼兒觀察大鼓和小鼓的外形，有何不同。通過(guò)教師分別敲擊大鼓和小鼓的鼓面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出大鼓和小鼓的聲音有什么不同，強(qiáng)弱有什么樣的改變，從而使幼兒對(duì)樂(lè)器鼓產(chǎn)生好奇。教師同時(shí)也可以交替著、有節(jié)奏地敲打大、小鼓，大鼓的節(jié)奏為“咚咚”，小鼓的節(jié)奏為“咚咚咚”，不斷地向幼兒滲透大鼓和小鼓的節(jié)奏型，并鼓勵(lì)幼兒上前嘗試，激發(fā)幼兒用不一樣的力度展示鼓聲的強(qiáng)弱。隨后，幼兒在自己打鼓時(shí)可以更直觀地借助聯(lián)覺(jué)感受節(jié)奏。教師還可以向幼兒展示一些節(jié)奏圖片，讓幼兒自行排列，在排列過(guò)程中幼兒便很自然的創(chuàng)編出一組節(jié)奏。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒用打鼓的方式來(lái)演奏這組節(jié)奏，借助聯(lián)覺(jué)既讓幼兒感受到了節(jié)奏，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)編節(jié)奏的能力。3.感知覺(jué)相結(jié)合訓(xùn)練中教師應(yīng)注意的方面教師可以將幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)分為兩組，兩組幼兒進(jìn)行交替演奏，從而使幼兒利用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等其它感知覺(jué)感受強(qiáng)弱節(jié)奏帶來(lái)的音樂(lè)色彩的變化。同時(shí)，教師在組織此類感知覺(jué)相結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要注意在引導(dǎo)過(guò)程中將自己的說(shuō)話音量放低，給幼兒充分的空間去體會(huì)節(jié)奏起伏的變化，從而加深幼兒的體驗(yàn)過(guò)程感受，對(duì)節(jié)奏與旋律產(chǎn)生深刻的印象。（三）通過(guò)選擇廣泛的音樂(lè)種類進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法1.民歌打擊樂(lè)活動(dòng)訓(xùn)練的意義民歌的內(nèi)容表現(xiàn)為民歌題材的豐富性、真實(shí)性、通俗性；民歌歌詞的樸實(shí)性、情境性、天真性、地方特有的風(fēng)情性，以上民歌所具有的獨(dú)特的內(nèi)容美為幼兒的審美提供了豐富的感知體驗(yàn)以及基于生活又高于生活的審美想象。民歌的形式表現(xiàn)為民歌豐富多樣的曲調(diào)變化、快慢變換的節(jié)奏變化以及張弛動(dòng)態(tài)的旋律。依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，大班幼兒能夠認(rèn)識(shí)幾種普遍的民間打擊樂(lè)器，如：腰鼓、鑼、鈹、手鼓、雙向筒等。同時(shí)，試著用自然自制樂(lè)器能夠加強(qiáng)協(xié)作表演的意識(shí)。并且，幼兒能夠深入感受民歌的美，發(fā)展幼兒初步的民族情感大班幼兒音樂(lè)感受力和表現(xiàn)能力都有很大的進(jìn)步，隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠記住更多歌詞，音準(zhǔn)也有很好的發(fā)展，更喜歡用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受，有了一定的創(chuàng)造力、改編創(chuàng)編能力和想象力。因此，對(duì)這個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該各種類型民歌活動(dòng)都應(yīng)該開(kāi)展，包括專門的民歌音樂(lè)活動(dòng)和滲透性的民歌活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，幼兒的民歌年齡階段教育特點(diǎn)應(yīng)該作為制定民歌教育目標(biāo)的重要依據(jù)之一。2.民歌打擊樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐準(zhǔn)備《小草地》音樂(lè)、圖譜一份、鈴鼓、沙錘，教師運(yùn)用游戲?qū)?，讓幼兒跟隨音樂(lè)入場(chǎng)，邊拍手邊跺腳。熟悉樂(lè)器，隨后進(jìn)入節(jié)奏練習(xí)。教師出示鼓、沙錘，讓幼兒自己玩一玩，探索不同的玩法。聽(tīng)樂(lè)器，讓幼兒自己試著跟著音樂(lè)節(jié)奏打擊樂(lè)器，自由演奏。幼兒看圖譜，教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)圖譜進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)，進(jìn)行集體演奏。隨后進(jìn)行多形式練習(xí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組表演。所有幼兒一起表演《小草地》打擊樂(lè)，喜歡跳舞的幼兒，可以自由舞蹈。一起感受民歌打擊樂(lè)的美妙。3.民歌打擊樂(lè)活動(dòng)中教師應(yīng)具備的技巧首先，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)改編民歌。大班幼兒身心發(fā)展有以下特征：思維特征主要表現(xiàn)為具體形象性，幼兒理解事物的本質(zhì)往往需要借助于具體形象的事物和自己動(dòng)手操作；動(dòng)作的發(fā)展主要為大肌肉的發(fā)展，這促使幼兒不知疲倦的從事各種類型的活動(dòng)；語(yǔ)言上主要表現(xiàn)為詞匯量迅速增加，已經(jīng)能過(guò)掌握各類詞匯，樂(lè)于與人溝通；這個(gè)階段幼兒特別喜歡玩各種類型的游戲，這時(shí)期也是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期。因此，幼兒教師在改編歌詞時(shí)一定要考慮幼兒的興趣、能力以及需要等身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣オ能充分吸引幼兒主動(dòng)、積極地融入民歌活動(dòng)。通過(guò)以幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)對(duì)民歌進(jìn)行改編，一方面，符合幼兒的學(xué)習(xí)思維方式，這樣的歌詞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有趣的和易于識(shí)記，幼兒能夠迅速融于這樣的民歌音樂(lè)活動(dòng)；另一方面，幼兒能夠從這樣歡快的音樂(lè)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)民歌的音樂(lè)特點(diǎn)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新奇的。其次，要立足于幼兒的實(shí)際生活來(lái)改編民歌。不同的地域有著蘊(yùn)含其獨(dú)特文化的民歌，有些民歌的傳唱可能對(duì)孩子的常識(shí)有一定的要求，如果孩子不了解歌詞內(nèi)容勢(shì)必會(huì)讓其學(xué)習(xí)這首民歌的積極性大打折扣。因此，幼兒教師在將其他地區(qū)的民歌引進(jìn)的同時(shí)可以將歌詞內(nèi)容稍作修改，改為幼兒耳熟能詳?shù)?、與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣更能夠提高幼兒學(xué)習(xí)民歌的興趣。（四）通過(guò)傳統(tǒng)打擊樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行幼兒節(jié)奏感訓(xùn)練的方法1.通過(guò)小型打擊樂(lè)器訓(xùn)練一是通過(guò)發(fā)掘樂(lè)器本質(zhì)的音色幫助幼兒了解音樂(lè)中的節(jié)奏與音樂(lè)中的時(shí)值，三角鐵持續(xù)的音值較長(zhǎng)；鈴鼓的表演音效可以隨時(shí)變化；沙蛋又是幼兒比較喜歡的散響類樂(lè)器；木盒的聲響具有顆粒性。沙蛋對(duì)應(yīng)四個(gè)十六分音符、木盒對(duì)應(yīng)前八后十六音符、鈴鼓對(duì)應(yīng)前十六后八音符。選用一首具備這三個(gè)節(jié)奏型的兒歌，幼兒通過(guò)數(shù)拍子就可以完成兒歌。二是要發(fā)揮打擊樂(lè)器可以訓(xùn)練節(jié)奏感的能力，沙蛋雖然比較受幼兒的歡迎，但卻不是理想的訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感的工具?？梢宰層變河檬智脫艄拿嫜葑帱c(diǎn)狀的節(jié)奏，得到不同的音樂(lè)效果。例如：找到三個(gè)動(dòng)物形象卡片，如小兔、小猴、小雞，其中小兔用手張開(kāi)的手勢(shì)敲擊鼓面，小猴用拳頭的手勢(shì)敲擊鼓面，小雞則可以搖鈴。不同的表演方式可以鍛煉幼兒肢體的活動(dòng)，還使幼兒對(duì)一種樂(lè)器有了不同的操作形式，激發(fā)幼兒的積極性。2.通過(guò)無(wú)節(jié)拍的節(jié)奏變換打擊樂(lè)器訓(xùn)練節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱的變換是節(jié)奏中比較重要的因素，時(shí)間和力度也是構(gòu)成節(jié)奏的兩個(gè)不可缺失的主要關(guān)系。幼兒生活中也經(jīng)常聽(tīng)到強(qiáng)弱、快慢的節(jié)奏，像火車的聲音、說(shuō)話的音量有小到大等。使幼兒使用打擊樂(lè)器之前應(yīng)先讓他們有個(gè)熟悉樂(lè)器的過(guò)程，將各種類型的樂(lè)器拿出來(lái)讓幼兒先進(jìn)行熟悉，如木魚(yú)、沙錘、手鼓等，讓幼兒盡量選擇可雙手拍擊的樂(lè)器類似于拍手，比較方便幼兒掌握。隨后，以故事或者游戲的形式進(jìn)入活動(dòng)，將他們新得到的打擊樂(lè)器起一個(gè)新的名字，幼兒便會(huì)自己嘗試去探索這個(gè)“新伙伴”的用途。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒的積極的點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒去試著看看這些樂(lè)器能發(fā)出什么聲響。有的幼兒可能會(huì)在鼓面上用手劃來(lái)劃去，有的可能會(huì)用沙錘到處的敲等。這是教師應(yīng)制作一個(gè)方便使用、可以伸縮的玩具，縮起來(lái)時(shí)幼兒就看不到玩具了，伸出來(lái)時(shí)，玩具會(huì)隨著拉伸的快慢而快或慢的出現(xiàn)在幼兒的面前。（玩具的選擇要是幼兒比較熟悉的）隨后，一位教師將幼兒的“新朋友”以不同的快慢程度來(lái)回的收縮，另一位教師依據(jù)收縮的速度打擊出強(qiáng)弱或者快慢的節(jié)奏，“新伙伴”在消失的時(shí)候表演就停止了，節(jié)奏的快慢或強(qiáng)弱變化與“新伙伴”出現(xiàn)和消失時(shí)的速度相聯(lián)系。幼兒了解后當(dāng)他們的“新伙伴”出現(xiàn)時(shí)，幼兒可敲擊手中的打擊樂(lè)器，等“新伙伴”消失了，幼兒馬上停止，整個(gè)過(guò)程使幼兒的打擊樂(lè)器的聲音就會(huì)出現(xiàn)從慢變快或者從弱到強(qiáng)的節(jié)奏?？梢苑磸?fù)操作，讓幼兒完全的體驗(yàn)這種節(jié)奏感。3.通過(guò)語(yǔ)言文字打擊樂(lè)活動(dòng)訓(xùn)練這一類訓(xùn)練需要選擇不同種類的打擊樂(lè)器，從而模仿語(yǔ)言的長(zhǎng)、短音。例如，金屬類樂(lè)器有延續(xù)音，可以用來(lái)模仿語(yǔ)速慢的語(yǔ)言；而木質(zhì)類的樂(lè)器比較輕短，可以用來(lái)模仿語(yǔ)速較快的語(yǔ)言；鼓類和散響類聲音不太適合運(yùn)用在語(yǔ)言節(jié)奏中。語(yǔ)言的選擇也很重要，要盡量選擇幼兒比較了解、熟悉的內(nèi)容，并且要盡量形象生動(dòng)的語(yǔ)言。譬如，字和詞的選擇可以選擇熟悉的小伙伴的名字或者小動(dòng)物的名稱等；句子可以選一些幼兒比較清楚的兒歌，類似于《小老鼠上燈臺(tái)》等。4.通過(guò)肢體打擊樂(lè)活動(dòng)訓(xùn)練在這類節(jié)奏訓(xùn)練中拍手、拍肩、拍腿、跺腳等聲勢(shì)動(dòng)作相對(duì)來(lái)說(shuō)適合幼兒進(jìn)行操作，在幼兒的能力范圍內(nèi)，方便幼兒學(xué)習(xí)其他節(jié)奏相關(guān)內(nèi)容。幼兒可以將身體上不同的位置代表不同的音高，可以使幼兒直觀的區(qū)別音高。例如，雙響筒敲擊出來(lái)的聲音是一高一低的，幼兒很難進(jìn)行分辨，但可以在敲擊短筒時(shí)拍打肩膀，長(zhǎng)筒時(shí)拍打大腿，從而幫助幼兒更直接的理解聲音的高低。還可加入游戲或兒童故事，搭配合理的解說(shuō)，使得每個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作都能與對(duì)應(yīng)的打擊樂(lè)器的表演內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。例如：拍手代表敲鼓，跺腳代表三角鐵等。可先在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，之后幼兒獨(dú)立進(jìn)行。同時(shí)，幼兒的身體也可以當(dāng)做一種“打擊樂(lè)器”，身體做出一種節(jié)奏型，再用打擊樂(lè)器敲擊出這種節(jié)奏型。譬如，跺腳做出某個(gè)節(jié)奏，用打擊樂(lè)器仿照出這種節(jié)奏。圖1像圖一中，第一小節(jié)拍四下手，第二小節(jié)拍兩下大腿。教師需要關(guān)注幼兒在第二小節(jié)變化時(shí)的表現(xiàn)，能否完成并準(zhǔn)確完成。幫助幼兒感知不同節(jié)奏的變化。5.通過(guò)噪音打擊樂(lè)活動(dòng)訓(xùn)練這類打擊樂(lè)不僅能增強(qiáng)節(jié)奏感，還可以鍛煉幼兒的手和口的協(xié)調(diào)能力，但是卻是和念兒歌是區(qū)別開(kāi)來(lái)的。噪音打擊樂(lè)活動(dòng)是模仿聲音的節(jié)奏或內(nèi)容，比如說(shuō):“噠噠噠，喵~”，而念兒歌是朗讀。模仿聲音學(xué)習(xí)節(jié)奏是一種新的模式，例如，將兩個(gè)八分音符比作小鳥(niǎo)，則是“吱~吱~”，并且幼兒只需要模仿聲音而不需要做動(dòng)作。隨后，將這些模仿的聲音用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)記憶節(jié)奏型。這種類型的訓(xùn)練只適合模仿節(jié)奏，不適合學(xué)習(xí)節(jié)奏型，多以加強(qiáng)節(jié)奏感為主。6.通過(guò)生活打擊樂(lè)活動(dòng)的訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型，難免會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，無(wú)吸引力，這就需要教師將生活中幼兒熟悉的物品轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)節(jié)奏的素材，如幼兒經(jīng)常玩的玩具或者生活中的日用品等。可以放置兩個(gè)紙團(tuán)和一個(gè)橫著放置的吸管用來(lái)展示一段關(guān)于短-短-長(zhǎng)的節(jié)奏，幼兒運(yùn)用起拍手的方式時(shí)就是，12拍手，34拍空。將某個(gè)反復(fù)的節(jié)奏片段應(yīng)用到音樂(lè)中，加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以多尋找一些生活中的用品來(lái)制作樂(lè)器，幼兒通過(guò)生活中熟悉的物品可以較快的掌握所學(xué)內(nèi)容并且易于幼兒的操作，從而訓(xùn)練節(jié)奏感。生活中可以制作成類似鼓類的樂(lè)器有水桶、臉盆等，有較大空間的用品；可以將桶內(nèi)或者空瓶?jī)?nèi)裝入一些綠豆、紅豆等，用來(lái)制作成類似散響類的打擊樂(lè)器。因?yàn)椴煌囊羯梢允褂變耗７鲁霾煌那冶容^真實(shí)的打擊樂(lè)器所產(chǎn)生的聲音效果，這些自制的生活打擊樂(lè)器可以引起幼兒的好奇心，使幼兒帶著這些好奇更好地進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。設(shè)計(jì)此類打擊樂(lè)活動(dòng)的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，還要通過(guò)高中低三種音來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。高音部比較適合敲打比較穩(wěn)定節(jié)奏的節(jié)拍；低音部比較適合敲打曲風(fēng)較為固定的節(jié)拍；中音部就是比較基本的節(jié)奏型內(nèi)容，這樣的節(jié)奏訓(xùn)練就更加的真實(shí)且有趣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還降低了一定的難度，對(duì)于其節(jié)奏感的掌握有很大的幫助。參考文獻(xiàn)：[1]史鳳燕.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感初探[J].課程教育研究,2017,3:2-3.[2]胡云霞.如何在音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力[J].北方音樂(lè),2018,9:2-3.[3]包惠芬.幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2017,3:1-4.[4]林怡君.淺談?dòng)變汗?jié)奏感的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,3:1-6.[5]萬(wàn)磊.淺談?dòng)變捍驌魳?lè)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略[J].黃河之聲,2018,10:2-3.[6]許卓婭.打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2000:100-120.[7]許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育[M].北京:人民教育出版社,2004:158-159.[8]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017,131-133.[9]劉瑜.兒童音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的探究[M].河北:河北師范大學(xué),2017:36-39.[10]王懿穎.幼兒音樂(lè)教育[M].北京:北京師范大學(xué),2010:51-55.StudyontheCultivationofRhythmSenseinPercussionMusicActivitiesofLargeClassChildrenZhangZhi-yuanAbstract:Thecomprehensivedevelopmentofchildren'sbodyandmindisanimportantgoalinallfieldsofpreschooled