教師課堂交流總結(jié)

第第頁(yè)教師課堂交流總結(jié)

無(wú)論走進(jìn)哪個(gè)班級(jí)，幾乎都能看到優(yōu)秀同學(xué)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽(tīng)到精彩的演講，感受到深思熟慮。但這樣的同學(xué)往往只是極少數(shù)，有時(shí)甚至需要一兩個(gè)同學(xué)來(lái)支撐一個(gè)班。大多數(shù)同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中處于“兩不”狀態(tài)——不動(dòng)腦，不動(dòng)嘴。對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，教室不是他們的。他們的身份是陪伴。老師讓他們讀和寫(xiě)。至于他們?yōu)槭裁醋x書(shū)，應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)，他們心里大略也不清晰。更重要的是，他們?cè)诶蠋熜闹型且粋€(gè)被忽視的群體，尤其是在課堂溝通中。尋求解答者的老師的眼光，往往不自覺(jué)地追求優(yōu)秀的同學(xué)，往往很少關(guān)注緘默的大多數(shù)。于是，教室里就形成了這樣一個(gè)被忽視的群體。他們可能永久不知道學(xué)習(xí)的成就感是什么，而這恰恰是影響同學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要緣由之一。

成就感是獲得新的進(jìn)展地位和贊揚(yáng)的內(nèi)在動(dòng)力，是一種積極的情感體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和被認(rèn)可的心理需要，是一種得到滿意時(shí)的感覺(jué)。一個(gè)日日夜夜在武漢對(duì)一件事的愛(ài)好，或者說(shuō)對(duì)一份工作的愛(ài)好，是由很多勝利的感情積累起來(lái)的。學(xué)習(xí)也是如此。同學(xué)在學(xué)習(xí)中的成就感來(lái)自于一次次的正確回答，一次次的被表?yè)P(yáng)，一次次的被觀賞。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成就感更簡(jiǎn)單滿意。解決一個(gè)問(wèn)題，唱一首歌，學(xué)一個(gè)動(dòng)作，好好讀一篇課文，都會(huì)讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生莫名的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種天高海闊云淡風(fēng)輕時(shí)“忘乎所以”的感覺(jué)。這種喜悅帶給他對(duì)下一節(jié)課的憧憬。愛(ài)好和信心就是在這樣一次次的勝利和向往中積累起來(lái)的。

那么，如何喚醒同學(xué)的成就感呢？我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從老師身上找答案。不管承認(rèn)與否，老師仍舊是武漢課堂上最有話語(yǔ)權(quán)的日日夜夜，他們決斷著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。因此，轉(zhuǎn)變老師的課堂行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是提高同學(xué)成就感的重要因素。我們可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面:

第一，老師教學(xué)中提出的問(wèn)題要明確，有方向性，讓同學(xué)從問(wèn)題中快速把握思維方向。即使同學(xué)思維不深刻，即使語(yǔ)言表達(dá)不流暢，回答下列問(wèn)題也能給同學(xué)成就感。

第二，在學(xué)習(xí)上不要犯難同學(xué)。每個(gè)班都有三種同學(xué):第一種是能說(shuō)，而且說(shuō)得好的；二是說(shuō)話，但東拉西扯；第三是不說(shuō)，也不說(shuō)。上課的時(shí)候常常聽(tīng)到老師說(shuō):“誰(shuí)不舉手我就叫誰(shuí)?！痹捯徽f(shuō)出來(lái)，許多同學(xué)都會(huì)遲疑要不要舉手。我知道，他們不是想回答下列問(wèn)題，而是想不回答下列問(wèn)題。這就需要老師認(rèn)真觀測(cè)同學(xué)的表現(xiàn)，讓那些會(huì)但不情愿舉手回答下列問(wèn)題的同學(xué)回答，讓這些同學(xué)獲得自信，并警示其他同學(xué)。假如上課發(fā)覺(jué)同學(xué)留意力不集中，老師可以靜靜提示，一般不要拋出問(wèn)題讓他們回答。當(dāng)他們答不上來(lái)的時(shí)候，我們覺(jué)得已經(jīng)驚動(dòng)了他，但是同學(xué)坐下來(lái)之后，心態(tài)卻久久難以平復(fù)。

第三，提問(wèn)要分層次。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)清晰地知道班級(jí)同學(xué)的水平，所以將每個(gè)問(wèn)題交給合適的同學(xué)來(lái)回答是特別重要的，這樣才能培育同學(xué)在學(xué)習(xí)中的成就感。

第四，老師的表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。上課的時(shí)候常常聽(tīng)到老師這樣表?yè)P(yáng)同學(xué):“**同學(xué)平常從不舉手，這次舉手了，我們就讓他回答?！薄?***同學(xué)平常不會(huì)讀課文，今日雖然沒(méi)讀好，但是進(jìn)步很大”...類似的話明明是表?yè)P(yáng)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)同學(xué)窮。這樣的表?yè)P(yáng)根本激勵(lì)不了同學(xué)。因此，老師的表?yè)P(yáng)要符合同學(xué)發(fā)言的質(zhì)量，要抓住發(fā)言中相對(duì)突出的方面，如發(fā)言的聲音、語(yǔ)言的連貫性和精確性、觀點(diǎn)的新奇性或突出性、層次的清楚性等進(jìn)行確定。

這樣，不同水平