信息技術與學科教學融合存在的問題(十四篇)

第頁共頁信息技術與學科教學交融存在的問題(十四篇)信息技術與學科教學交融存在的問題篇一摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何進步其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從老師整合過程中的困難和障礙開場。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調(diào)查結(jié)果分析^p，老師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進老師的有效整合行為提供啟示與借鑒。【關鍵詞】：^p：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不管是政府高層、理論界，還是學校和老師的理論層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。一、整合過程中，老師遇到的障礙和困難〔一〕思想觀念上的障礙：老師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心1.缺乏應用和用好的信心。決定老師投入信息技術應用的程度的重要因素是老師在應用技術過程中的信心程度。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的老師總是試圖防止開展信息技術與學科教學的整合。許多老師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于老師在信息技術方面的才能的態(tài)度和預期可能會導致老師的恐懼，在課堂上，面比照自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，老師們非常擔憂在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。老師對于信息技術的恐懼主要于老師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果說明老師對于信息技術缺乏信心已經(jīng)成為老師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在老師承受培訓的數(shù)量與老師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為老師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到理論。2.抵抗變革的消極態(tài)度。對于變革的抵抗是阻礙老師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵抗意味著老師不愿意改變自己的教學理論，而要求改變那么顯得比較困難或不可能。3.缺乏對信息技術應用效益的認識。老師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的好處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。〔二〕才能上的障礙：缺乏適宜的培訓，缺乏以應對有效整合與老師信心程度直接相關的是老師的技能和才能。為了獲得根底的和更高層次的應用信息技術才能，老師們需要適宜的培訓。有效的培訓對于老師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。老師才能的缺乏與老師的高質(zhì)量的培訓相關聯(lián)，一并成為老師有效應用信息技術的障礙。1.缺乏對職前老師信息技術的培訓。過去在對師范生進展職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的時機，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，老師培訓機構(gòu)缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前老師在課堂教學理論中應用信息技術的鼓勵，導致職前老師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望老師可以在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于老師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來理論和承受有意義的關于有效整合的培訓。”3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不適宜往往導致老師低程度的信息技術應用。當老師在信息技術技能上獲得一定的培訓經(jīng)歷后，面對的那么是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在老師培訓課程設計和教學理論中存在一些缺乏，僅僅關注根本的信息技術技能，并不能為老師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經(jīng)歷，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓老師的信息技術技能并不能必然地讓受訓老師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于老師特定信息技術技能的培訓仍非常重要。信息技術技能的掌握是老師可以在教學和工作中應用信息技術的根底。在技能這一塊，大局部老師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?，尤其是在解決技術難題的才能和理解技術的運行原理方面?！踩潮Ｕ吓c支持上的障礙：設備條件缺乏，缺乏技術和行政支持1.缺乏足夠的資支持。接觸信息技術的程度決定了老師信息技術的應用程度，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓老師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓老師接觸不到。研究說明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術資的學校，信息技術與學科教學的有效整合的理論才開展得不錯。(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的缺乏會減少老師接觸設備的時機，限制了老師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會給老師帶來應用中的技術問題，減少老師應用技術的信心。(2)缺乏可用的有效資。一是學校對課程教學資的組織不利，缺乏對資的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資本身的缺乏，重要的應該是安置可以為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資。二是資的可用性差。即便學校購置了大量的資，但可以為老師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏老師個體化的資，導致老師在教學過程中無法很好地將這些資利用起來。2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的老師們常常會抱怨硬件和資的過時和老化，老師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利理論。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為老師們應用信息技術的最直接的障礙。3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校老師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為老師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的老師問卷調(diào)查中，有68％的老師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。以上所列的造成老師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著嚴密的聯(lián)絡，互相作用共同構(gòu)成老師有效整合的障礙因素。二、針對障礙與困難所采取的對策和措施〔一〕正確認識信息技術及整合的內(nèi)涵，提升老師應用信息技術的信心正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是外表的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前老師和學生完全平等。信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的詳細表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是老師的教學觀念、教學形式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的老師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合施行主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，老師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調(diào)那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目的為基點的整合課，讓老師們可以因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進展充分而恰切的應用。〔二〕以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統(tǒng)化培訓自從教育部發(fā)布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從進步老師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從老師的實際需求和持續(xù)開展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。為了實在通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改良學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從老師的實際需求和持續(xù)開展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完好培訓。在設計培訓之前，要對老師的實際程度和需求全面考察和分析^p，同時要與學校、老師們一起研討確定培訓的方案和設計，根據(jù)老師的不同程度，分層次設計培訓內(nèi)容和課程。不同層級的培訓對應不同層次程度的老師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內(nèi)容要為建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的老師隊伍提供有力的支撐。1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強老師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，老師才會有意識地在課堂教學設計中參加信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和開展可以分成根底、中級和高級培訓。另一個維度那么是根據(jù)培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內(nèi)容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術根本才能的根底上進展中小學教育信息化建立和開展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術程度，讓他們進一步深化掌握管理和維護計算機網(wǎng)絡和多媒體教學系統(tǒng)的才能；普及層的老師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的根底知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的才能。2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為老師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的根本教學形式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這局部培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。老師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是可以有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)絡起來。3.整合培訓。這一層次的培訓內(nèi)容在于從詳細學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中詳細應用的案例和經(jīng)歷。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要表達出不同開展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的老師而言，由于小學生認知開展程度的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知開展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何表達等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是老師對信息技術應用以及教學反思的過程。4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，老師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。老師內(nèi)在的學習動機是其可以不斷進步和開展的泉，外在培訓最終還是要通過老師〔內(nèi)因〕起作用。在學校層面，在老師的課堂教學層面，如何構(gòu)建老師不斷自我提升的學____同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，老師們?nèi)匀豢梢圆粩鄬ふ覍W習和進步的時機?！踩承畔⒓夹g與學科教學整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建可以讓老師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氣氛的支持。而這樣一種環(huán)境和氣氛的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。1.學校資的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息根底設施，是老師們可以主動進展占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資那么是老師們進展有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是老師和學生使用的可獲得性，便于老師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資的配置，要在前期進展學校和師生的實際需求調(diào)查，做出學校信息資配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原那么：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時晉級更新；軟件資要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護和其他相關效勞；最后要注重利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建立備和資的有效共享，充分進步設備和資的使用效率。2.提供專門的技術支持。技術問題是老師們進展有效整合的一大障礙，假如區(qū)縣甚至學?？梢詾槔蠋煂π畔⒓夹g的教學應用提供強有力的技術支持，老師們才會對應用信息技術產(chǎn)生平安感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科老師信息技術技能培訓的根底，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反響。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對根底教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術老師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們可以安心和敬業(yè)地為學科老師在教學中應用信息技術效勞，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內(nèi)技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，可以建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反響體系。3.提供行政支持，要營造老師探究有效整合的環(huán)境和氣氛，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內(nèi)，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承當責任，同時采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵老師中的先行者比較重要。讓一局部先行探究，之后帶動其他老師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合開展。在這樣的學校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，老師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)歷。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過老師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為老師們尋求專家的指導和幫助。4.虛擬學____同體的建立。老師們在探究有效整合的過程中，可以通過電子網(wǎng)絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內(nèi)外學校同行的支持。不僅能為老師們提供經(jīng)歷共享的平臺，同時可以從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資，有更多的時機一起討論研究，逐漸進步整合的有效性?！菜摹匙⒅丶夹g和文化開展對有效整合的影響信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和開展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在可以取代老師智慧的信息技術，都是進一步深化研究和討論的問題。正如文中所提及的，隨著信息技術的開展和文化的開展，老師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原那么，相信可以開展信息民學科教學的有效整合的老師會越來越多。信息技術與學科教學交融存在的問題篇二信息技術與高中英語學科整合研究信息技術與高中英語學科整合研究許然山東省萊蕪一中[【摘要】：^p]現(xiàn)代信息技術的開展，對高中英語教學產(chǎn)生了重大影響。call、wall及cai的應用已成為外語教學的新動向。在此環(huán)境下，高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面，必將發(fā)生深化變革。這種變革要與計算機及網(wǎng)絡開展相適應。本文對計算機與網(wǎng)絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的詳細應用作了一些討論，以期能引發(fā)廣闊同行的考慮與理論。[【關鍵詞】：^p]多媒體網(wǎng)絡高中英語教學整合信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的高中英語教學方法，是廣闊中學英語老師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中詳細應用計算機和網(wǎng)絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學〔puterassistedlanguagelearning簡稱call〕是外語教學開展的新趨勢。網(wǎng)絡輔助語言教學〔webassistedlanguagelearning簡稱wall〕已經(jīng)興起。在外語教學信息化的開展進程中，call和wall必然會使高中英語教學產(chǎn)生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是宏大而深化的。詳細表現(xiàn)如下：一、信息技術與高中英語聽力教學的整合傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和老師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些缺乏。1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，那么復制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡聽力資豐富，選擇空間大大增大。2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地進步學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生假如某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比較的。3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是老師本身的英語授課是因人而異的。有些老師語音、語調(diào)不準確、標準，勢必會給學生的聽力進步造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純粹、地道，學生聽來那么是一種享受，可以有效地彌補老師的缺乏。二、信息技術與高中英語口語教學的整合隨著對外開放的逐步加深，世貿(mào)組織的即將參加和奧運會的即將召開，培養(yǎng)學生說的才能顯得越來越重要。而對說的才能的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網(wǎng)絡和開展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。1、網(wǎng)上交談。一是通過國際互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和外國人交談。如今，中學聘請外籍老師的寥寥無幾。中學生很少有時機與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途相比，費用較低，選擇的余地也較大。因此，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，學生可以大膽地去說。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)說英語人士交流。國內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因此學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和老師、同學自由對話。學生可以在老師的指導下，可以根據(jù)各自的語言程度和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。2、人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調(diào)和表達。學生可對著話筒模擬計算機所播放內(nèi)容，計算機可以對此進展反響，發(fā)出一些諸如：“verygood”“excellent”之類的聲音，用以鼓勵學生。因此學生就會愿學、樂學，說的才能在不知不覺中得到進步。三、信息技術與高中英語閱讀教學的整合閱讀是中學英語教學的核心內(nèi)容之一。如何有效地進步學生的閱讀才能，是高中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語老師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已獲得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網(wǎng)絡的應用，那么會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。1、運用多媒體課件，進步英語課文教學質(zhì)量。cai即電腦輔助教學〔puterassistedinstruction〕，具有能集成文字〔text〕、圖像〔graphics〕、影像〔images〕、聲音〔audio〕及動畫〔animation〕等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡送。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言理論時機。多媒體課件的形象生動可以大大進步學生的英語閱讀興趣。老師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：研究教材→課件制作→課堂理論→課后改善根據(jù)這四個步驟，老師制作出高質(zhì)量的課件，可以有效地進步教材上課文的教學質(zhì)量。2、應用網(wǎng)絡信息資，進步英語閱讀效率。利用多媒體網(wǎng)絡進展英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀才能的一條新途徑。它可以有效地克制以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反響及時等特點。它可以極大地進步學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效進步學生的閱讀才能。選擇網(wǎng)上閱讀材料時，大體遵循以下五個原那么：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對教材內(nèi)容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內(nèi)容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是興趣性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，合適學生閱讀程度，對一些文章可進展適當改編。另外，在培養(yǎng)學生閱讀才能時，要注意循序漸進。開場所選擇的材料難度較低，興趣性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結(jié)果不劃分等級，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀才能的進步，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，考察學生的理解才能、評價才能、欣賞程度，從而逐步進步學生的閱讀才能。四、信息技術與高中英語寫作教學的整合傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。老師一般是讓學生就一情景寫作；或?qū)φn文改寫；或?qū)懹⑽娜沼?。這些做法都較死板。而計算機和網(wǎng)絡的應用，那么可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。1、利多媒體課件，激活寫作背景。老師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、【關鍵詞】：^p語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法工程后，逐步地進展寫作訓練。例如，寫myhometown〔《我的家鄉(xiāng)》〕一文，老師可以把關于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。2、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，進步學生寫作才能。____的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和間隔。老師可指導學生結(jié)交國際筆友，發(fā)送____，讓學生在交流中不知不覺地進步自己的寫作程度。以上只是對在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下高中英語教法的一些粗淺的認識。總之，現(xiàn)代教育必將發(fā)生一次深層次的變革。作為老師，要清醒地認識到這次變革，并且可以調(diào)整自己的知識構(gòu)造，以適應現(xiàn)代化教學手段的轉(zhuǎn)變。作為英語老師，要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優(yōu)勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把英語教學推向新的境界。參考書目：何克抗：《call的理論根底和以學為中心的課件設計》。/.席玉虎：《全國英語素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》，中國書籍出版社《遨游inter英語世界》，上海外語教育出版社，19信息技術與學科教學交融存在的問題篇三信息技術與高中英語學科整合研究信息技術與高中英語學科整合研究許然山東省萊蕪一中[【摘要】：^p]現(xiàn)代信息技術的開展，對高中英語教學產(chǎn)生了重大影響。call、wall及cai的應用已成為外語教學的新動向。在此環(huán)境下，高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面，必將發(fā)生深化變革。這種變革要與計算機及網(wǎng)絡開展相適應。本文對計算機與網(wǎng)絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的詳細應用作了一些討論，以期能引發(fā)廣闊同行的考慮與理論。[【關鍵詞】：^p]多媒體網(wǎng)絡高中英語教學整合信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的高中英語教學方法，是廣闊中學英語老師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中詳細應用計算機和網(wǎng)絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學〔puterassistedlanguagelearning簡稱call〕是外語教學開展的新趨勢。網(wǎng)絡輔助語言教學〔webassistedlanguagelearning簡稱wall〕已經(jīng)興起。在外語教學信息化的開展進程中，call和wall必然會使高中英語教學產(chǎn)生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是宏大而深化的。詳細表現(xiàn)如下：一、信息技術與高中英語聽力教學的整合傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和老師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些缺乏。1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，那么復制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡聽力資豐富，選擇空間大大增大。2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地進步學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生假如某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比較的。3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是老師本身的英語[1]

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[4]信息技術與學科教學交融存在的問題篇四美術與信息技術學科整合教學論文美術與信息技術學科之間存在諸多聯(lián)絡，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡是美術創(chuàng)作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術教學的新形式。近幾年來，我校就“美術與信息技術學科整合教學”進展了探究與理論，下面談談我在理論中的體會和考慮。一、美術與信息技術存在極為親密的聯(lián)絡，整合具有必然性。美術是一門視覺藝術，信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。現(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的開展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。而在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內(nèi)容是互相關聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術的任務驅(qū)動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術整合了；美術課本中的許多內(nèi)容也非常合適于用信息技術來教學。而且，美術課的有些內(nèi)容只有通過信息技術才能達成學習目的，如《電腦美術設計欣賞》，學生只有在信息技術環(huán)境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，假如老師可以演示運用phsotoshop軟件設計圖片，將會讓學生大開眼界，深化體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既可以到達美術與信息技術學科的教學目的，又進步學習效率。二、美術與信息技術整合優(yōu)化了教學過程，整合具有可行性。1、欣賞評述資浩如煙海，查找可隨心所欲?！靶蕾p評述”是教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準〔實驗稿〕》〔以下簡稱《課程標準》〕中提出的四個學習領域之一?！靶蕾p評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進展欣賞和評述，逐步形成審美興趣和進步美術欣賞才能?！墩n程標準》指出：“欣賞評述學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克制以往以老師講述為主的弊端，積極探究教學方式的多樣化。”傳統(tǒng)的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資，除了聽老師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來。目前小學美術中的欣賞局部占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術、兒童美術、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術領域，教學中最讓老師為難的仍是缺乏資。美術與信息技術的整合，不但解決了學習資匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術環(huán)境下，美術欣賞的資極其豐富，學生只要掌握了ie網(wǎng)絡閱讀器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就可以自主學習。老師只需提出學習的任務，比方制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。比方美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設計是：老師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，答復學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進展討論。這樣的教學形式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地承受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術與信息技術整合的教學設計是：老師提供一些有關故宮博物院的網(wǎng)址等，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進展交流。教學中，學生在任務驅(qū)動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅理解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個比較完好的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了理解中國古代文化的宏大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網(wǎng)絡教室展示幻燈片，在互相交流的過程中，學生也都相當投入。2、對另一學習領域“設計應用”《課程標準》建議“用計算機或其他手段進展書籍封面、文體活動海報的設計”。美術課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設計、賀卡設計、板報設計等，都可以采用計算機設計的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進展較為簡單的圖案設計，用比較專業(yè)的photoshop軟件進展封面設計、廣告設計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設計出更加精彩的作品來。例如美術第九冊《平面構(gòu)成設計》的教學。按照傳統(tǒng)的教學設計，每個學生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制困難，許多學生因為制作過程過分繁復而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術整合的教學設計卻可以克制上述缺點。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設置成“無填充顏色”，再通過“復制”、“粘貼”獲得數(shù)個根本圖形，然后隨意挪動這些根本圖形，把他們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形“組合”在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜歡的顏色?！灿捎谠诋媹D軟件中不能任意挪動圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構(gòu)圖，再在畫圖軟件中填色。〕由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術程度的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現(xiàn)料想的構(gòu)思，設計會以失敗告終?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的設計顯得輕松和得心應手，學生容易實現(xiàn)料想的效果，防止由于眼高手低帶來的不快，從而增強學習的自信心。3、打破難點，cai很管用。cai〔計算機輔助教學〕主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助老師解決教學中的某些重點、難點。cai課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。老師可運用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于打破難點，進步課堂教學效率。小學美術與信息技術學科整合教學中cai主要應用于以下幾種情形：〔1〕分析^p解釋。cai可以幫助學生理解美術知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術規(guī)律。比方：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個可供老師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中，cai起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力?！?〕提供素材。美術課程中某些內(nèi)容可能離學生的生活經(jīng)歷比較遠，比方《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學生對這一節(jié)日知之甚少。教學時，假如不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，進步學習的質(zhì)量。〔3〕比照實驗。美術是視覺藝術，所以通過直觀的比照實驗可以很好地說明道理和規(guī)律。比方認識冷色和暖色，可通過觀看大量的比照圖片讓學生感受色彩的冷暖差異，這比光憑老師的講解來得直觀、簡單得多。〔4〕激發(fā)興趣?！度罩屏x務教育美術課程標準〔實驗稿〕解讀》中要求老師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受才能和想像才能，激發(fā)學生學習美術的興趣?！毙畔⒓夹g具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學習情景的創(chuàng)設變得得心應手。比方《茶壺造型》一課，可通過欣賞精巧的宜興紫沙壺來激起學生濃重的興趣。信息技術與學科教學交融存在的問題篇五當前，在信息技術與學科教學整合教學的認識上，存在著一些偏向。1、脫離實際應用，盲目追求。整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、形式探究變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織老師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，老師提早半年就不上課了，全力以赴，打磨。2、技術喧賓奪主，學科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內(nèi)容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干消費工藝，老師還設計了孩子畫葡萄、品味葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“如今越來越不知道該怎樣上課了?！背雎?。我認為課程整合探究，應當返璞歸真。不少老師對整合課出現(xiàn)的目的偏移感到迷惘。比方有的課，老師大局部時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，____都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“老師為什么不走到學生跟前，老師應該和學生零間隔呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“根底的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目的、學科屬性、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的根底，才能很好地交融。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)歷。當然，學生課前在網(wǎng)上搜集到的資拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！笨傊?，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及老師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的時機，課程整合才有新的生長點。信息技術與學科教學交融存在的問題篇六信息技術與學科教學的整合信息技術與學科教學的整合內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市圖里河中小學趙子宏教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新開展的趨勢與方向。信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術老師可結(jié)合教學內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、詳細、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，老師易于講清知識內(nèi)容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，進步了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內(nèi)容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結(jié)合自己在教學一線的理論，談一些自己的認識與感悟。一、信息技術與常規(guī)教學信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網(wǎng)絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進展的課堂教學。兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)開展。這是利用信息技術如何進步課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不實在際的。正如電化教育的開展沒有將粉筆和黑板排斥出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真考慮和探究兩者的最正確結(jié)合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為進步課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術打破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等假設過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大進步學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即合適學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。二、信息技術與實驗教學有些科目，實驗是進展學科教學和研究的一種根本方法。通過實驗，學生可以動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗才能，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對進步教學的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有非常重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察才能，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分開掘?qū)W生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術無法比較的。而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，非常靈敏方便。對學生的復習課可以加大教學容量，明晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，表達了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。信息技術與物理實驗的有效結(jié)合可以大大進步學生的學習效果，不能盲目利用。三、課件制作與教學應用課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的等。一般老師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進展安排。有些老師在制作過程中很少考慮學生的認知程度和承受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產(chǎn)出比的關系。在資共享的大環(huán)境下，上網(wǎng)去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進展分析^p時，很少有合適自己的課件。這說明老師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結(jié)合自己意圖進展整合，這樣會進步制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課老師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。課件或媒體技術使用之后，使用者根據(jù)課堂上學生的反響，對本課件或媒體技術進展改良，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程互相促進和諧共生。四、手段改革與教法改革進展課堂教學改革無非是從內(nèi)容、方法、手段三個方面進展，這三個方面是嚴密聯(lián)絡的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內(nèi)容是教學改革的重點，也是課堂教學的根底，教學方法那么是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質(zhì)量的上下，而教學手段那么是課堂教學的輔助因素，它服從、效勞于教學內(nèi)容和教學方法的改革。拋開教學內(nèi)容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進展教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的老師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。五、觀摩評比和推廣運用制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，進步教學質(zhì)量和效益。而有些老師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造外表效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他老師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，無視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式，造成了名副其實的“____”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用?？傊畔⒓夹g與學科教學的整合，需要一個探究、理論、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。信息技術與學科教學交融存在的問題篇七信息技術與學科整合理念課程的開展是愛到學科開展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛開展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇進步，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的開展趨勢在于走向信息教育。一、信息技術教學應用形式〔一〕信息技術教學應用的兩個層面1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助老師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。3、有效的“整合”應用形式中的老師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與理論才能為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，可以促進教學形式和學習方式的變革。老師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及老師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉眯Ч年P鍵。4、基于“整合”理念的信息技術教學應用形式提出并理論的一種“整合”應用形式――“主題――任務――活動――評價”形式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面才能整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧開展?！捕承畔⒓夹g課教學四原那么現(xiàn)已納入中小學教育方案，并越來越受到高度的重視。a、以人為本，以學生為主體的原那么強調(diào)創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探究，挖掘根。b、充分發(fā)揮老師主導作用的原那么教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法進步機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。c、因材施教的原那么d、理論與理論相結(jié)合的原那么理論學習固然重要，理論操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中表達得尤為突出?？傊S著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。終究是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈敏地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來到達對實際問題的解決，使各學科知識可以整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。信息技術與學科教學交融存在的問題篇八課程的開展是愛到學科開展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛開展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇進步，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育〔－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕的開展趨勢在于走向信息教育〔－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕。一、信息技術教學應用形式〔一〕信息技術教學應用的兩個層面1、是基于“輔助”的理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助老師或?qū)W生解決教或?qū)W中的`問題。2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。3、有效的“整合”應用形式中的老師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與理論才能為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，可以促進教學形式和學習方式的變革。老師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及老師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉眯Ч年P鍵。4、基于“整合”理念的信息技術教學應用形式提出并理論的一種“整合”應用形式――“主題――任務――活動――評價”形式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面才能整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧開展。〔二〕信息技術課教學四原那么現(xiàn)已納入中小學教育〔－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕方案，并越來越受到高度的重視。a、以人為本，以學生為主體的原那么強調(diào)創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探究，挖掘根。b、充分發(fā)揮老師主導作用的原那么教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法進步機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。c、因材施教的原那么d、理論與理論相結(jié)合的原那么理論學習固然重要，理論操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中表達得尤為突出?？傊?，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育〔－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕界新的研究熱點。終究是獨立開設信息教育〔－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈敏地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來到達對實際問題的解決，使各學科知識可以整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。信息技術與學科教學交融存在的問題篇九淺談信息技術與經(jīng)管類學科教學整合教育論文【摘要】：^p:本文對信息技術與經(jīng)管類學科教學整合的現(xiàn)狀進展了分析^p,對信息技術與經(jīng)管類學科教學整合的目的和意義進展了相關討論,并就加快信息技術與經(jīng)管類學科教學整合,進步教學質(zhì)量提出了對策和結(jié)論?！娟P鍵詞】：^p:信息技術;整合;學科教學;教學形式人類已進入信息時代,以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷開展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和開展機遇。當今時代,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育的跨越式開展已經(jīng)成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術在經(jīng)管類學科教學中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經(jīng)管類學科教學內(nèi)容、教學形式以及學習方式都將發(fā)生宏大的變化。在信息化的轉(zhuǎn)型階段,在教育教學改革的進展時期,我們討論信息技術與經(jīng)管類學科教學的整合,具有重要的積極意義。信息技術與經(jīng)管類學科教學整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國教育部在《讓美國的學生為21世紀做好準備:迎接技術素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術方案中提出,把計算機作為美國教育的“新的根底”,把因特網(wǎng)作為“將來的黑板”,并確定了詳細的教育技術目的。在過去的中,教育技術成為聯(lián)邦施行改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目的是:增長學校和教室中計算機的可獲得性,幫助學校接入因特網(wǎng),向老師提供技術培訓,為老師提供在課程中整合技術所需的資和指導。,美國教育技術國際協(xié)會即iste出版了《國家教育技術標準(學生)》一書。提出了進展成功整合學習活動的根本條件,明確指出不單純依靠技術。對學校來說,要把技術有效地應用到學習、教學以及教育管理中,某些條件是必需的,物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術在學校中的成功應用?！秶医逃夹g標準》中明確指出:課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學,以進步某一內(nèi)容領域或跨學科情境中的學習,技術使學生能以前所未有的方式學習。只有當學生可以選擇技術工具來幫助他們適時地獲取信息、分析^p和綜合信息,并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時,才能說到達了有效的技術整合我國政府根據(jù)世界各國教學改革的總趨勢和我國開展的總體戰(zhàn)略,及時提出了教育信息化的目的,并制定了詳細的施行措施。在我國,信息技術與學科教學整合的研究和理論已有幾年時間,實驗規(guī)模不斷擴大,實驗效果也逐步被社會認可。但是有些學科的相關教學資不平衡制約了信息技術與相關學科教學整合的進程。關于信息技術與學科教學整合的含義,目前有很多種提法,尚無統(tǒng)一定義,我國著名信息技術教育專家南國農(nóng)先生、何克抗教授都對其進展了表述。南國農(nóng)先生認為,“信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為老師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。”北京師范大學何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術有效地交融與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮老師主導作用又能充分表達學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式,從而使學生的創(chuàng)新精神與理論才能的培養(yǎng)真正落到實處?！痹谀壳暗男畔⒓夹g與學科教學整合中,人們將主要關注的焦點聚集在教學施行階段,將信息技術作為一種工具應用于學科教學中,去促進老師的教和學生的學。這一階段是在課程整合中將信息技術作為教學手段,作為學習工具的視角來討論,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術對教學信息的再現(xiàn)作用,對教學質(zhì)量的影響,對開展學生的思維才能,分析^p問題解決問題的才能等作用上,在一定程度上進步了教育教學的質(zhì)量。理論者主要是老師和學生,使學生能有意識地、純熟地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。然而,信息技術與學科教學整合的主體是學科而非信息技術,人們往往片面地理解信息技術與學科教學整合的含義,將信息技術與學科教學整合局限于工具的范疇,側(cè)重媒介使用的方法論,將信息技術至于萬能地位,至其為改善教學的靈丹妙藥,將教學媒體的現(xiàn)代化等同于教學最優(yōu)化,從而導致了信息技術與學科教學整合的非最正確整合。劉秀玉等人認為“信息技術與課程整合本質(zhì)上是一種基于信息技術的研制理論和理論,是指信息技術有機地與課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程資以及課程施行等方面融為一體,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,從而促進課程的整體變革?！币灿袑W者將信息技術與學科教學整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認為學科教學設計為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中。隨著信息技術與學科教學整合的不斷深化和開展,信息技術與學科教學整合課教學交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術與學科教學整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨具特點的教學交互。由瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“順應”學說,后經(jīng)斯騰伯格和卡茨等人不斷開展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史開展理論”,由此形成了建構(gòu)理論的根本框架。建構(gòu)認為:知識不是通過老師傳授而得到的,而是由學習者在一定的社會文化背景情境下學習者借助別人,包括老師的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)同時認為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)、是學習環(huán)境中的四大要素,在學習方法上,建構(gòu)強調(diào)學習者的學習主體作用,但也非常重視老師的積極指導作用。認為老師是意義建構(gòu)的指導者、幫助者和促進者,同是在上世紀90年代,建構(gòu)理論被我國學者引進,并與蓬勃興起的教育教學改革嚴密聯(lián)絡起來,為信息技術與學科教學整合課的實現(xiàn)提供了強大的理論支持。建構(gòu)教學理論暗合網(wǎng)絡環(huán)境下以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代教育技術介入的教學改革,因之用其指導信息技術與學科教學整合課的研究與實驗也就勢必成為必然。在建構(gòu)理論指導下,形成了以學生為中心的學習。在整個學習過程中由老師起組織者、指導者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的`意義建構(gòu)的目的。從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術對經(jīng)管類學科教學的影響是宏大的,它已融入到經(jīng)管類學科教學當中,成為經(jīng)管類學科教學密不可分的一局部。因此,在教學中對“整合”的理解不應只停留在“應用”的層面上,現(xiàn)代信息技術與經(jīng)管類學科的整合,不僅僅是在教學中利用現(xiàn)代信息技術去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,更進一步是要將現(xiàn)代信息技術融入到經(jīng)管類學科的內(nèi)容、構(gòu)造、資當中去,使之成為經(jīng)管類學科的一個有機組成局部。新課程標準要求我們創(chuàng)立以老師為主導、學生為主體的新型教學過程:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能等。當前的經(jīng)管類學科教學改革與開展遇到了多方面的困難,諸如學生的個別化需求與教學形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學內(nèi)容廣泛性需求與學生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經(jīng)歷貧乏的矛盾:人的全面性開展與教學功能片面性的矛盾:老師才能需要動態(tài)進步與培訓時效性之間的矛盾等,這些困難是當前教學改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克制這些方面的困難。信息技術在教與學的過程中有許多傳統(tǒng)經(jīng)管類學科教學難以比較的獨到之處,比方:交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零間隔性、過程展現(xiàn)性等,針對學科教與學的許多方面,可以營造必要的教與學環(huán)境,激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。詳細表達為:1、知識的表達和呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體和網(wǎng)絡化知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創(chuàng)設和學習內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學的過程成為學生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習的積極性。學生學習知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡和多媒體,使學生的視野更加開闊,知識的來更加豐富。網(wǎng)絡應用使教與學的過程綜合化和體系化,便于學生主動探究,獨立考慮,與別人合作,有效進步學習的質(zhì)量和效率。2、知識的掌握和學習多元化實驗結(jié)果說明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不一樣,通常視覺占主要局部,聽覺和其他占次要局部,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng),對于知識的掌握特別重要。信息技術在解決以上經(jīng)管類學科教育教學困難方面有著獨到之處:豐富的學習資可以滿足學生多種學習的需求,多樣化的教學形態(tài)利于學生在承受、交流和自主學習中更好的開展;虛擬的學習環(huán)境擴大了學生認知的時空范圍等。因此,信息技術與經(jīng)管類學科教學整合是教育教學開展的需要,是教育信息化的需要。3、在現(xiàn)代信息技術的根底上,經(jīng)管類學科教學的目的、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生了變化信息技術與經(jīng)管類學科課程整合教學形式的目的在于將信息技術作為工具和手段浸透到經(jīng)管類學科的教學中,加快信息技術在經(jīng)管類教學中的應用,集知識、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新才能,以到達素質(zhì)教育的需求。根據(jù)經(jīng)管類學科的特點,利用現(xiàn)代信息技術模擬經(jīng)濟管理環(huán)境,并使之應用于教學理論中情況越來越普遍,使經(jīng)管類學科教學的內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學內(nèi)容的構(gòu)造化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達,利于學生認知過程的優(yōu)化,進步教學效率和質(zhì)量,教學方法和形式也因此發(fā)生了改變?？傊?現(xiàn)代信息技術與經(jīng)管類學科教學的整合,應當把信息技術與經(jīng)管類學科的教與學融為一體,將現(xiàn)代信息技術作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學形式,進步教與學的效率,改善教與學的效果。在以現(xiàn)代信息技術為根底,經(jīng)管類學科適應社會開展和需求的原那么上,進展經(jīng)管類學科的改革,將現(xiàn)代信息技術融入到經(jīng)管類學科的內(nèi)容、構(gòu)造、資當中去,使之成為經(jīng)管類學科的一個有機組成局部,使經(jīng)管類學科教學的目的、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化?！緟⒖嘉墨I】：^p:1、潘克明3開展信息技術與學科教學整合設計_理論應特別重視的幾個問題《科技創(chuàng)新理論》2、王良瑩第1期發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢促進信息技術與學科整合《遼寧行政學院學報》3、彭學寶4月關于施行信息技術與學科教學整合的考慮《江西金融職工大學學報》信息技術與學科教學交融存在的問題篇十在當今這個信息技術迅猛開展的時代，信息技術已經(jīng)改變了人類學習與生存開展的環(huán)境，同時也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人類開展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術與數(shù)學技術的千絲萬縷的聯(lián)絡，使人們認識到它在數(shù)學課程構(gòu)造中的重要性。信息技術必將改變?nèi)藗儗?shù)學的內(nèi)容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術開展與數(shù)學學科課程開展中的互動客觀存在的。所謂信息技術與數(shù)學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提醒數(shù)學思維的過程，更有效地幫助學生建立數(shù)學模型，學習研究事物的科學方法，使數(shù)學成為終身學習的奠基石。一、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力泉，假如解決了動力缺乏或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進展圖像的`平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題詳細化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限魅力，激發(fā)學生探究學習的情趣。二、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的思維才能德國數(shù)學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質(zhì)量。學習假如過分依賴學習者的經(jīng)歷或感性世界，即純粹的經(jīng)歷堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)歷進展加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在考慮中擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。三、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能、可持續(xù)開展才能創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力。現(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能表達信息潮流的課程，目前也非常貼近學生的生活，在學生根本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、老師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默幽默的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分開展，興趣得到穩(wěn)固。四、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理才能是重要的一種才能。基于網(wǎng)絡的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網(wǎng)絡搜集提取有關素材，對相關素材進展分析^p、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。老師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，老師不再是主要的信息，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探究者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會考慮和交流。五、通過信息技術與數(shù)學學科教學整合，培養(yǎng)學生個別化、協(xié)作學習的才能合作學習是《數(shù)學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為老師在教學過程中要關注學生的自主探究、合作學習，努力引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學會合作與交流是知識經(jīng)濟時代社會開展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是施行素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學中經(jīng)常給學生提供合作與交流的時機。在學生自主探究的根底上，利用多媒體使資共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同討論中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益?？傊?，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資，給教學帶來了生動活潑的新場面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學老師不僅要有扎實的數(shù)學知識和根本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機地結(jié)合，在課堂上找準使用多媒體的最正確時機，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)揮強有力的作用。信息技術與學科教學交融存在的問題篇十一5在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。6信息技術與課程資的整合研究、教學資在教學過程中的作用、教學資的開發(fā)研究、資庫的建立研究。7校園網(wǎng)的建立與應用研究。綜合研究內(nèi)容：信息技術作為老師教育、教學的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、理論及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、理論及方法、策略。四、

課題研究目的1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探究并總結(jié)實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。2通過本課題的研究，探究并總結(jié)信息技術與學科教學整合的根本要素和根本方式，形成各學科利用信息技術的學習形式與教學構(gòu)造。3通過本課題研究，進步老師的信息技術程度，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合才能的優(yōu)秀老師。4通過本課題研究，建立優(yōu)質(zhì)學校資網(wǎng)站和共享資庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。5通過本課題的理論與研究，促進學生信息素養(yǎng)的進步和認知才能的開展，全面提升學生素質(zhì)。五、

課題研究方法為探究信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。六、

課題的組織與管理1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進展檢查、評估；并搜集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果，對子課題進展結(jié)題驗收?？傉n題組組長：潘克明〔北京教育網(wǎng)絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長〕總課題組組長：趙保和〔北京教育網(wǎng)絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長〕總課題組成員〔待定〕2建立假設干子課題組〔1〕如以區(qū)縣為單位，那么建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究方案，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓，對課題研究過程進展檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進展結(jié)題驗收。〔2〕獨立承當課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和方案，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓，對課題研究過程進展控制，形成階段和最終研究成果。七、

課題研究方案〔一〕選題論證與確定階段：1月―6月1、

201月―4月總課題組選題與方案調(diào)研及設計階段2、

年5月―6月方案論證與確定〔二〕總課題申報階段：向中央電化教育館和北京