新課標(biāo)背景下高中體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新課改的不斷推進(jìn)，教育部對高中的體育課程有了新的定義：體育課程需要從原本的抽象化教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為具象化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生發(fā)展的需求。大單元教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)的主流，將整個(gè)單元作為基本單位，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，用較長的時(shí)間對體育相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握相關(guān)體育知識。體育教師在新課改立德樹人的基本教育方針引導(dǎo)下，需要對傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行更新，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)等綜合能力的發(fā)展。一、大單元教學(xué)的重要性體育教師要明確其教學(xué)目的：保證體育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在體育教學(xué)中提升自身的運(yùn)動細(xì)胞，推動自身體育素養(yǎng)的不斷提升。教師要發(fā)揮自身的職責(zé)，充分了解和掌握的大單元教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出單元化的教學(xué)模式，以此滿足學(xué)生發(fā)展的需求，在體育教學(xué)中培育學(xué)生終身體育意識的形成。大單元教學(xué)是將傳統(tǒng)單一的、碎片化的體育教學(xué)模式進(jìn)行改革，在新課標(biāo)改革下，以體育核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，以此開展具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師要明確其遵循的方針：培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對某一個(gè)體育運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)等，以此保證學(xué)生可以在連貫、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身體育水平的不斷提升。體育大單元教學(xué)目標(biāo)一定要清晰明確，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，在培育運(yùn)動能力時(shí)又推動學(xué)生體育品德的發(fā)展。二、高中體育教學(xué)存在問題第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，且傳統(tǒng)教學(xué)沒有注重學(xué)生的需求，教學(xué)模式較為單一，且學(xué)校開設(shè)的體育項(xiàng)目較少，教師設(shè)計(jì)的體育教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生對體育知識的掌握，難以有效推動學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。第二，體育教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生對體育課堂逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)時(shí)，教師沒有考慮到個(gè)體差異性，如足球，女生對其本就沒有很高的興趣，單一地傳授理論知識難以提高學(xué)生的興趣。第三，高中因?yàn)檎n程繁重，體育課可能被主要學(xué)科教學(xué)占用，學(xué)生上體育課的次數(shù)有限，這不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生身體運(yùn)動能力的發(fā)展，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。三、新課標(biāo)背景下高中體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑（一）明確教學(xué)理念新課標(biāo)要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將以前對于單項(xiàng)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Χ喾N技術(shù)的學(xué)、練上來，將體育課堂教學(xué)變得活起來，提高學(xué)生的參與興趣。教師要利用好大單元教學(xué)模式，對一項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行細(xì)致合理地劃分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，用單元式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對體育知識進(jìn)行相關(guān)的探究，以此推動學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)初，教師要根據(jù)不同的學(xué)生需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生按照由簡到難的學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)相關(guān)體育知識。如在學(xué)習(xí)羽毛球時(shí)，教師可以將整體的羽毛球教學(xué)分為四節(jié)課，這四節(jié)課就是一個(gè)單元，第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生了解羽毛球的相關(guān)規(guī)則，拿球拍的姿勢等，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)入門演練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣；第二節(jié)課先進(jìn)行慢跑，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，而后每個(gè)學(xué)生拿球拍練習(xí)揮拍的動作；第三節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生在球場中練習(xí)單人或雙人的步法練習(xí)；第四節(jié)課分組練習(xí)，將學(xué)生按照每組6-8的雙數(shù)，進(jìn)行小組合作練習(xí)，學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)掌握羽毛球的相關(guān)規(guī)則，對發(fā)球、接球的順序也有一定了解，學(xué)生的體力得到了提升，在這種大單元的設(shè)計(jì)下，教師將每個(gè)節(jié)課進(jìn)行細(xì)化，可以推動學(xué)生對相關(guān)技能知識的掌握程度，推動學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。且這種教學(xué)模式也尊重了不同學(xué)生的需求，學(xué)生從理論開始逐漸對知識技能進(jìn)行掌握，尊重了學(xué)生的課堂主體地位，推動學(xué)生對體育知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生體育核心素養(yǎng)及相關(guān)綜合能力的發(fā)展[1]。（二）改進(jìn)教學(xué)模式在新課改背景下，大單元教學(xué)模式是從整個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容著手，將傳統(tǒng)的常規(guī)課程按照整個(gè)大單元知識內(nèi)容進(jìn)行分解，將相關(guān)體育知識分解成N個(gè)小單元進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生可以細(xì)致化了解相關(guān)體育知識。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行重組和分配，將有關(guān)聯(lián)的體育知識相互連接，推動學(xué)生對體育知識關(guān)聯(lián)性的掌握，使體育教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。如在學(xué)習(xí)田徑時(shí)，整個(gè)體育知識可能過于枯燥，教師可以將跳遠(yuǎn)等進(jìn)行融合，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)田徑時(shí)，教師在第一節(jié)課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解田徑運(yùn)動場地，讓學(xué)生具備初步的田徑理論知識，而后結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生掌握其規(guī)則，學(xué)生在第一節(jié)課中掌握：田徑場地全長是400米，跑道由兩個(gè)180度的半圓和兩個(gè)直段組成，在跑道內(nèi)部有空地，教師可以合理利用空地，開展跳遠(yuǎn)、推鉛球、擲鐵餅等活動，在第二節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短跑，但是整節(jié)體育課單純地練習(xí)短跑，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭煩心理，且這對學(xué)生的體力消耗也極大，不利于促進(jìn)學(xué)生的身體健康。教師可以對整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理劃分：前十分鐘熱身，后二十分走練習(xí)短跑，而后學(xué)生可以根據(jù)自身體能和喜好，選擇不同的運(yùn)動方式。在后續(xù)的上課內(nèi)容中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中長跑、長跑、競走、障礙跑等，將整個(gè)田徑知識用一個(gè)大單元框架進(jìn)行細(xì)化，確保學(xué)生對相關(guān)的體育運(yùn)動知識進(jìn)行細(xì)致化的掌握，推動學(xué)生體育素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展[2]。（三）縱向教學(xué)大單元設(shè)計(jì)就是從整個(gè)單元的角度出發(fā)，然后將單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。教師可以利用大單元進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，每一個(gè)階段學(xué)習(xí)一個(gè)完整的單元內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學(xué)中課前課后產(chǎn)生知識割裂的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)大單元設(shè)計(jì)出不同的小單元，以此組合成整個(gè)大單元的教學(xué)，推動學(xué)生在體育運(yùn)動中體育素養(yǎng)和其他綜合能力得到有效提升。如在學(xué)習(xí)排球中，教師可以將理論知識與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合，幫助學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地掌握，可以將整個(gè)排球?qū)W習(xí)內(nèi)容分解成四節(jié)課，第一節(jié)課，學(xué)生掌握排球的動作和用力點(diǎn)，了解雙手墊球的動作要領(lǐng)，在這節(jié)課中主要采取教師講授的模式，將其理論內(nèi)容傳授給學(xué)生；在第二節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)墊球運(yùn)動，將抽象化的知識內(nèi)容具象化地展示給學(xué)生；第三節(jié)課用游戲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對排球進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握排球的相關(guān)要領(lǐng)；第四節(jié)課可以組織練習(xí)活動，在后續(xù)中用競賽等方式，推動學(xué)生對排球練習(xí)的掌握程度。在排球練習(xí)中，學(xué)生多為小組活動，學(xué)生在小組中對排球的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行制定，相互配合以取得比賽的勝利，這種模式下，學(xué)生的合作精神、交流能力都得到一定的發(fā)展，這也符合新課改下對學(xué)生發(fā)展的要求，所以開展大單元教學(xué)可以很好地促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)和各方面綜合能力的發(fā)展[3]。（四）拓展延伸教學(xué)新課改這一背景下，在體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將健康深入進(jìn)去成為教學(xué)的難點(diǎn)，這需要體育教師在教學(xué)中對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識時(shí)學(xué)習(xí)一定的技能。運(yùn)動中難免會出現(xiàn)摔、跌倒等，學(xué)生具備處理的能力，在一定程度上就會減少學(xué)生的恐慌心理。在教學(xué)中教師也可將一些有名的運(yùn)動健將講解給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，這也避免了學(xué)生對枯燥的練習(xí)模式產(chǎn)生厭煩的心理。如在跑步練習(xí)中，若是熱身沒有做好極容易造成肌肉拉傷，所以教師在上課時(shí)要重點(diǎn)將熱身的重要性講解給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)大概的認(rèn)知，對于出現(xiàn)肌肉拉傷問題，教師也要將解決辦法教習(xí)給學(xué)生，學(xué)生自主對其掌握，推動學(xué)生健康等意識的提升。如在排球運(yùn)動中，某一學(xué)生沒有做好的前期的熱身工作，導(dǎo)致在運(yùn)動過程中出現(xiàn)肌肉拉傷的現(xiàn)象，在學(xué)生掌握相關(guān)急救知識的情況下，將該學(xué)生抬送到醫(yī)務(wù)室，避免因?yàn)樽呗穼W(xué)生造成二次傷害。學(xué)生掌握相關(guān)情況，才會在問題發(fā)生時(shí)，鎮(zhèn)靜地處理，不會出現(xiàn)慌亂情況，這符合新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展要求。傳統(tǒng)理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生較為放松的情況下才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體育大單元教學(xué)在新課改背景下主要注重培育學(xué)生的運(yùn)動能力、健康品格等，教師要利用滲透性教育讓學(xué)生對相關(guān)體育知識在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生體育知識能力的發(fā)展[4]。（五）游戲與知識相結(jié)合高中生雖然具備一定的認(rèn)知水平，但在一定程度上還是喜歡玩樂式教學(xué)，體育教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用體育知識加游戲的方式，推動學(xué)生對體育課堂的參與度，拉近師生間的距離，讓學(xué)生更好地對體育知識進(jìn)行掌握，以此推動學(xué)生對體育知識的掌握。教師可以利用現(xiàn)代信息設(shè)備增加體育課堂的趣味性，可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，從而有效地幫助學(xué)生完成體育動作，多媒體設(shè)備可以將體育內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，可以很好地弱化體育相關(guān)知識的難度，教師可以利用多媒體設(shè)備將復(fù)雜、高難度的動作進(jìn)行分解，讓學(xué)生對其進(jìn)行重復(fù)觀看，幫助學(xué)生更好地對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行掌握。如在學(xué)習(xí)廣播體操過程中，學(xué)生雖然具備一定的模仿能力，但是動作復(fù)雜不可能一邊就會，教師可以將體操動作分解成不同小節(jié)，然后每一節(jié)課學(xué)習(xí)一小節(jié)體操，在幾個(gè)課時(shí)下就可以完成全部地教學(xué)，在整個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師可以在開頭對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生早日對體操進(jìn)行掌握。教師也可在教學(xué)中合理利用一些小游戲，增加課堂的趣味性，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)體操時(shí)，可以用擊鼓傳花等方式，被抓到的學(xué)生需要上臺將所學(xué)的體操進(jìn)行展示，教師要給學(xué)生信心，多以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，利用游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生對體操知識的掌握程度，推動學(xué)生的全面發(fā)展[5]。（六）對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)在體育大單元教學(xué)中，教師也要注意對每個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生體育水平的不斷提升，大單元教學(xué)是由每個(gè)小單元教學(xué)組成的，教師要將學(xué)生在每個(gè)小單元的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以此形成一個(gè)綜合評價(jià)，用評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識的信心。如在排球練習(xí)中，教師對學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也可邀請學(xué)生小組間進(jìn)行內(nèi)部評價(jià)，將評價(jià)意見進(jìn)行集中整合，讓學(xué)生對自身薄弱的體育知識有個(gè)清晰的了解，利用課余時(shí)間對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，促進(jìn)自身的體育知識能力的發(fā)展。教師在評價(jià)過程中，也不能局限于對體育知識內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，也要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對技能知識的掌握程度、學(xué)生彼此的評價(jià)等，以此推動學(xué)生對體育知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。在評價(jià)過程中，教師也要注意讓學(xué)生對所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生根據(jù)自身的上課感受，了解在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，在后續(xù)結(jié)合學(xué)生的意見或建議，對體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式。用這種教學(xué)模式推動學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)中利用小組等模式推動學(xué)生合作交流等綜合能力的發(fā)展，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)