歷史課堂力求以“創(chuàng)設(shè)情境”助學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

歷史課堂力求以“創(chuàng)設(shè)情境”助學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中的歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何通過有效的創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到師生之間高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，提升課堂的教學(xué)氛圍，一直是廣大初中歷史教師致力研究的教學(xué)問題之一。本文首先給大家簡(jiǎn)要論述一下創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從四個(gè)方面來分別論述創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)策略

在歷史的課堂教學(xué)中，教師為了更好地還原歷史事件，促進(jìn)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)采取提創(chuàng)設(shè)情境的方式來推動(dòng)課程的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，不同角色的扮演，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、總結(jié)問題、深化內(nèi)容，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到很大的提升。另外，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于教師獲取學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，有著重要的輔助作用，教師能夠根據(jù)學(xué)生角色表達(dá)的對(duì)錯(cuò)來及時(shí)的改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到更高、更好的教學(xué)效率。我將結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下，來簡(jiǎn)要論述該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與方法。

一、初中歷史課堂提問的實(shí)施意義

創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)手段中不可或缺的，其主要作用主要凸現(xiàn)在五個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)情境，情景再現(xiàn)是集中學(xué)生注意力的有利手段，激發(fā)他們的思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行與人交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言能力的提高;再有，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;然后，提高了學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力;最后，幫助教師獲取學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師自身教學(xué)的調(diào)整。

二、提高創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效策略

（一）注重學(xué)生的差異性

任何一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體之間都是存在差異性的，因此，教師在歷史課堂中開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要能考慮到不同學(xué)生之間存在的水平差異與思維差異，面對(duì)不同水平層次的學(xué)生所扮演的角色要符合他們的個(gè)性特征。對(duì)于教師來說，提前備課是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在正式開始上課時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境的難易程度，歷史人物特點(diǎn)，同時(shí)要思考如何對(duì)學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)初中歷史太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我在課堂上主要設(shè)計(jì)了以下差異性的提問：大家知道為什么清朝政府會(huì)爆發(fā)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)嗎？（創(chuàng)設(shè)情景）大部分學(xué)生都能舉出一兩個(gè)例子;然后，在帶領(lǐng)學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所致的外面侵略者和腐朽的清政府給農(nóng)民所帶來的災(zāi)難以后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀課文，提問：你們能根據(jù)歷史背景創(chuàng)設(shè)一些情境出來嗎？假如你是生活在當(dāng)時(shí)，你是否也會(huì)站出來起義呢？通過問題的層層遞進(jìn)與深入，學(xué)生很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并且積極的與我開展學(xué)習(xí)上的討論與互動(dòng)，課堂教學(xué)效果明顯。

（二）注意問題的啟發(fā)性

我們說創(chuàng)設(shè)情境，并不是說你簡(jiǎn)單的讓學(xué)生參與，讓他完成任務(wù)就可以。而是要通過教師對(duì)歷史人物的特征介紹，歷史背景的講述等，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上扮演角色，這些都是教師自己要進(jìn)行一個(gè)合理的考量的，問題往往要具備啟發(fā)性，才能真正發(fā)揮問題本身所具有的學(xué)習(xí)效果。因此，教師如何結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，來提出啟發(fā)學(xué)生思維的問題引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行深入思考，從而得出問題的答案才是最重要的。尤其是這個(gè)思考與引導(dǎo)的過程，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的提升。

例如，我在教初一的學(xué)生一些重大歷史事件時(shí)，就用到了啟發(fā)式的提問方法，歷史背景，歷史人物，事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及歷史意義。通過這樣的提問，幫助學(xué)生理清思路，讓他們學(xué)會(huì)自己分析總結(jié)問題。

（三）注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

輕松、和諧的教學(xué)氛圍能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中學(xué)生更愿意向周圍的同學(xué)、老師打開心扉，交流自己的想法與見解。在這個(gè)過程中，教師采取的教學(xué)態(tài)度直接決定了這個(gè)氛圍創(chuàng)建的好壞。因此，教師要以一種開發(fā)的、親切的態(tài)度，來對(duì)待學(xué)生，不能輕易去否決學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，讓學(xué)生在回答問題時(shí)的心里障礙越變?cè)叫?。學(xué)生在這樣的情景下學(xué)習(xí)，所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛力與天賦也會(huì)比在壓抑型課堂上所展現(xiàn)的要多。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)和回應(yīng)學(xué)生的回答

在開展創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不同的學(xué)生表演的效果是不一樣的。因此，對(duì)于學(xué)生的表演，教師要實(shí)事求是的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到一種肯定，這樣他們才能更加積極的參與到學(xué)習(xí)的過程中去。對(duì)于表演得一般或者較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但是不能否定學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，并且表示相信學(xué)生下次一定可以表演得更好。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)