大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀及提升策略研究

學(xué)生的社會(huì)情感能力，就是學(xué)生在認(rèn)識(shí)和管理與自我、與他人、與集體的關(guān)系的情感體驗(yàn)中，獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的能力。支愛玲［1］和毛亞慶等［2］提出了社會(huì)情感能力主要由自我、他人、集體三大層面，以及自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理等六個(gè)維度組成。健康的社會(huì)情感有助于大學(xué)生樹立良好的個(gè)性和道德品質(zhì)，從而更好地管理自己的情緒、建立人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。社會(huì)情感能力的提升是大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校人才培養(yǎng)的必修課，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、幸福生活的必要條件［1］。良好的社會(huì)情感能力可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)、提升學(xué)校歸屬感、減少問題行為，還能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)屆高校畢業(yè)生求職行為的積極性以及求職滿意度有顯著的正向影響。在大學(xué)生中如何提升學(xué)生社會(huì)情感能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)性的構(gòu)建，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的推進(jìn)模式，是當(dāng)前各高校必須思考的重大理論和實(shí)踐問題。目前，社會(huì)情感能力的理論研究與實(shí)踐主要是面向中小學(xué)生［3］，針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)情感能力的研究還比較匱乏。有研究認(rèn)為高校畢業(yè)生的社會(huì)情感能力屬于中等偏高水平。大學(xué)生社會(huì)情感能力的生成存在著缺乏合作反思意識(shí)、表現(xiàn)工具化和學(xué)校環(huán)境制約等困境［4］。學(xué)者們基于積極心理學(xué)理論、課程開發(fā)、家校協(xié)作、關(guān)系的認(rèn)知和管理等方面對(duì)提升大學(xué)生的社會(huì)情感能力的策略進(jìn)行了探索。針對(duì)目前研究現(xiàn)狀中存在的問題，本研究擬做如下研究：（1）以大學(xué)生為被試，以教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目組編制的學(xué)生社會(huì)情感能力問卷為研究工具，對(duì)三個(gè)層面、六個(gè)維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)探討三個(gè)層面、六個(gè)維度在性別、年級(jí)、不同生源、是否留守兒童等方面進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，考查大學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀。（2）將心理健康教育與思想政治教育深度融合，從個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角度，探索提升大學(xué)生社會(huì)情感能力的全員育人機(jī)制。助力大學(xué)生健康社會(huì)情感的培育，以“更好的教育”回歸教育初心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一、對(duì)象與方法（一）被試整群抽取天津市某大學(xué)412名大學(xué)生，統(tǒng)一施測(cè)，收回有效問卷398份，問卷有效率為96.6%。其中男生179人，女生219人。年齡從17歲到22歲（x=18.32，s=0.685）。（二）研究工具采用學(xué)生社會(huì)情感能力問卷。本研究所使用的工具來自國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的學(xué)校管理綜合變革研究”。學(xué)生的社會(huì)情感能力采取學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行測(cè)量，問卷采用項(xiàng)目組編制的《社會(huì)情感能力問卷（學(xué)生版）》，分別測(cè)量了學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理等六個(gè)維度的社會(huì)情感能力。量表在計(jì)分時(shí)采用平均數(shù)計(jì)分，因此每個(gè)維度的最高可能得分為5分，最低可能得分為1分。（三）研究程序研究工具提前排版并形成紙質(zhì)問卷，每位參加者自愿參加測(cè)試并簽署知情同意書。對(duì)學(xué)生采取集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。問卷收回后采用人工錄入的方法整理數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果本研究從三個(gè)層面、六個(gè)維度對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)探討三個(gè)層面、六個(gè)維度在性別、不同生源、是否留守兒童、是否獨(dú)生子女、專業(yè)等方面進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，以期得到較為細(xì)致、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。（一）大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀對(duì)398名大學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。表1大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀（n=398）由上表可知，總體來說大學(xué)生社會(huì)情感能力水平較高。大學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、集體認(rèn)知、集體管理四個(gè)維度的平均得分均在4.0以上。他人認(rèn)知、他人管理兩個(gè)維度的得分相對(duì)低一些，但也在3.5以上。（二）大學(xué)生社會(huì)情感能力在不同人群中的差異性分析1.不同性別大學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析。對(duì)不同性別的大學(xué)生社會(huì)情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示男生和女生大學(xué)生社會(huì)情感能力的自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理五個(gè)維度上的得分沒有顯著差異；男生在他人管理維度上的得分顯著高于女生。2.留守兒童與非留守兒童的大學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析。對(duì)留守兒童與非留守兒童的大學(xué)生社會(huì)情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示兩類大學(xué)生社會(huì)情感能力的自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知五個(gè)維度上的得分沒有顯著差異；非留守兒童在集體管理維度上的得分顯著高于留守兒童。3.其他不同群體大學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析。通過對(duì)不同生源地、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、不同專業(yè)的大學(xué)生社會(huì)情感能力進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示城市和農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)情感能力沒有顯著差異；對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生社會(huì)情感能力的六個(gè)維度上的得分沒有顯著差異；不同專業(yè)的大學(xué)生社會(huì)情感能力的六個(gè)維度上的得分沒有顯著差異。提示這些因素可能不太影響大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。三、討論（一）大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀整體良好，表示學(xué)生認(rèn)為自己識(shí)別和評(píng)價(jià)自己的情緒情感、興趣、能力、價(jià)值觀能力較強(qiáng)，自信程度較高；認(rèn)為自己調(diào)節(jié)控制自己情緒與行為，以及自我激勵(lì)、堅(jiān)持、韌性等方面的能力較強(qiáng)；學(xué)生比較肯定自己在關(guān)心集體方面的積極表現(xiàn)；對(duì)自己在協(xié)調(diào)個(gè)人與集體關(guān)系過程中的行為表現(xiàn)比較滿意。表示相比于以上四個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)為“自己識(shí)別和理解他人，愿意與人交流，能換位思考的水平及相信自己可以在理解他人的基礎(chǔ)上去積極健康處理人際關(guān)系”的水平相對(duì)弱一些，但也處在一個(gè)較為良好的狀態(tài)。（二）大學(xué)生社會(huì)情感能力在不同人群中的差異性分析本研究表明，不同生源地、不同專業(yè)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生在社會(huì)情感能力的得分上沒有顯著性差異，表示可能生源地、專業(yè)與是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)沒有顯著性影響。男生在“他人管理”維度上的得分顯著高于女生，表示可能男生比女生更加相信自己可以在理解他人的基礎(chǔ)上去積極健康處理人際關(guān)系。此結(jié)果與女生在處理人際關(guān)系的時(shí)候更加敏感、容易產(chǎn)生人際困擾的大眾認(rèn)知是一致的。在實(shí)際的學(xué)生工作和心理健康教育工作中也發(fā)現(xiàn)，相比于男生，女生更容易產(chǎn)生人際困擾。這可能與男生和女生的性格差異有關(guān)，男生心思一般比較粗糙，不太在意細(xì)小的事情；女生心思更加細(xì)膩，對(duì)他人的言行會(huì)更加敏感。這提示我們?cè)诠ぷ髦幸ㄟ^講座、團(tuán)體活動(dòng)等方式更加注意培養(yǎng)女生“他人管理”的社會(huì)情感能力，助力女生更好地理解他人、積極處理人際關(guān)系。非留守兒童在“集體管理”維度上的得分顯著高于留守兒童，表示可能非留守兒童比留守兒童對(duì)自己在協(xié)調(diào)個(gè)人與集體關(guān)系過程中的行為表現(xiàn)更加滿意。相比于留守兒童來說，非留守兒童有更加溫暖、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在成長(zhǎng)的過程中與父母、長(zhǎng)輩有更好的交流和溝通；留守兒童在早年的成長(zhǎng)環(huán)境中更多地面對(duì)爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)茸孑?，交流范圍相?duì)較小，不利于發(fā)展出更好地與他人交流及協(xié)調(diào)個(gè)人和集體關(guān)系的能力。提示我們?cè)诠ぷ髦?，可以通過朋輩小組活動(dòng)、主題班會(huì)、“心理沙龍”等形式，幫助留守兒童發(fā)展出更好地協(xié)調(diào)個(gè)人與集體關(guān)系的能力［5］。四、大學(xué)生社會(huì)情感能力提升策略研究（一）從我做起，增強(qiáng)個(gè)人心智化能力大學(xué)生作為自己人生的第一責(zé)任人，大學(xué)生活中在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)通過大學(xué)生心理健康教育課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)、心理沙龍等形式，逐漸提升對(duì)自己、他人、社會(huì)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)與自己、他人和社會(huì)相處的技巧，增強(qiáng)自己心智化的能力。如通過畫自畫像，用圖畫的形式了解自己潛意識(shí)對(duì)自己的認(rèn)知，通過與他人的相處，完善對(duì)自己和他人的認(rèn)知；通過學(xué)習(xí)人際交往的心理學(xué)效應(yīng)及技能，讓自己能夠更加輕松、愉快地進(jìn)行人際交往，構(gòu)建能滋養(yǎng)自己的零號(hào)人際關(guān)系；同時(shí)要更加深度地了解和感受，在實(shí)際生活中提升自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和認(rèn)同。（二）“三全育人”，構(gòu)建支持性的校園氛圍大學(xué)生社會(huì)情感能力的提升，在學(xué)校并不是一個(gè)部門、一個(gè)階段、一個(gè)維度的工作和任務(wù)，需要做到全員、全過程、全方位地培養(yǎng)與提升。作為學(xué)生工作部門，可以梳理大學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀及短板，參考我國(guó)教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項(xiàng)目組編寫的《社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，結(jié)合日常團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐，在積極心理學(xué)的視角下，開發(fā)適合提升大學(xué)生社會(huì)情感能力的團(tuán)體活動(dòng)或課程，并在學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)課程進(jìn)行完善。思政課程、專業(yè)課教學(xué)及日常的宣傳教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成更全面的個(gè)人、他人及社會(huì)認(rèn)知，筑牢社會(huì)情感的內(nèi)在穩(wěn)定根基。（三）家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展家庭和學(xué)校在對(duì)大學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)和提升中，發(fā)揮著交互疊加的影響和作用。家校共育是培養(yǎng)和提升大學(xué)生社會(huì)情感能力的重要路徑。在家庭中，家長(zhǎng)要改變“聽我說”的教育模式，學(xué)會(huì)閉上嘴巴，打開耳朵，變成“聽你講”，多傾聽孩子的想法、感受，深入孩子內(nèi)心，適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。要進(jìn)一步厚植大學(xué)生家國(guó)情懷，在家教傳承和生命自覺中凝聚家的情意和國(guó)的擔(dān)當(dāng)，筑牢社會(huì)情感的內(nèi)在穩(wěn)定根基。通過學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境的建設(shè)，在校內(nèi)外形成相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系與積極氛圍，以提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展［6］。結(jié)語當(dāng)前，科技日益進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，物質(zhì)與精神發(fā)展的失衡導(dǎo)致人與心靈、人與人、人與社會(huì)沖突的事件時(shí)有發(fā)生，類似的現(xiàn)象在大學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生。當(dāng)代大學(xué)生承載著國(guó)家的希望、民族的未來，具備健康社會(huì)情感的大學(xué)生個(gè)體是促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展、國(guó)家和諧穩(wěn)定的重要因素。關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)是當(dāng)今世界包括中國(guó)在內(nèi)，促進(jìn)人的全面發(fā)展所進(jìn)行的理論與實(shí)踐探索［2］。學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)和提升回應(yīng)了當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展中面臨的物質(zhì)極大豐富與精神提升失衡所導(dǎo)致的人與社會(huì)的沖突、人與人的沖突、人與心靈的沖突的問題。本研究結(jié)果將為各