心理學(xué)(章志光第三版大學(xué)師范公共課教材)復(fù)習(xí)筆記

心理學(xué)（章志光第三版大學(xué)師范公共課教材）復(fù)習(xí)筆記

名稱解釋：1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象、心理活動(dòng)形式及其規(guī)律的科學(xué)．2、成熟指不依靠后天經(jīng)驗(yàn)自然發(fā)展起來(lái)的身體和性方面的變化。格塞爾和湯普森以“爬樓梯”的實(shí)驗(yàn)為例3、學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)、并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久變化的過(guò)程，因而也可以簡(jiǎn)潔地把學(xué)習(xí)定義為“行為的變化”4、智力技能指學(xué)習(xí)者掌握要領(lǐng)規(guī)則并將其應(yīng)用于新情境，這是使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。5、認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能又稱“元認(rèn)知”6、動(dòng)作技能指能夠?yàn)橥瓿捎心康牡膭?dòng)作使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動(dòng)，是平穩(wěn)、精確、靈活而適時(shí)的操作能力。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力8、感覺(jué)是刺激物作用于感覺(jué)器官，經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該事物的個(gè)別屬性的反映9、知覺(jué)是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋的過(guò)程，是直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體在腦中的反映10、記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)

11、組塊是指人們將熟悉的孤立項(xiàng)目連接為更大的刺激單元，也是信息的意義單位，如一個(gè)字母或一個(gè)單詞、一組數(shù)字或材料、一組語(yǔ)詞或句子等。12、記憶表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物不在面前出現(xiàn)時(shí)，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。特征：1．形象性2．概括性作用：記憶表象的積累和豐富，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都有重要的作用。是從知覺(jué)過(guò)渡到思維，從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁或中間環(huán)節(jié)。它在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中是不可缺少的。13、識(shí)記是通過(guò)對(duì)事物反復(fù)感知而獲得事物的信息和編碼，并在頭腦中留下映象的過(guò)程。分為無(wú)意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記14、保持是識(shí)記的材料和獲得的信息在頭腦中得到鞏固和儲(chǔ)存的過(guò)程。主要是在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生變化15、遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。遺忘和保持是相對(duì)立的心理過(guò)程，它的表現(xiàn)是持久性的從艾賓浩斯的曲線圖可以看出遺忘的進(jìn)程1．遺忘是先快后慢的2．遺忘是不平衡的3．總的趨勢(shì)是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少16、概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特性的思維形式。內(nèi)涵是概念所包括的事物的本質(zhì)特征，外延是屬；概念的一切事物17、想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)加工改造創(chuàng)造出新事物的過(guò)程18、再造想象是語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號(hào)記錄等頭腦中產(chǎn)生新形象的過(guò)程19、創(chuàng)造想象是依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程20、幻想是指向個(gè)人希望的未來(lái)事物的想象過(guò)程。可分為積極有益的幻想和消極無(wú)益的幻想21、遷移是一種學(xué)習(xí)都另一種學(xué)習(xí)的影響有時(shí)是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響（順向遷移)，但有時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)影響先前的學(xué)習(xí)(逆向遷移)論是順向遷移或逆向遷移所產(chǎn)生影響都有正負(fù)之分。種學(xué)習(xí)對(duì)另一種的的影響是積極的，起促進(jìn)作用的，就正遷移；反之，則稱為負(fù)遷移。22、技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固的、自動(dòng)化的動(dòng)作的或智力的活動(dòng)方式?？煞譃閯?dòng)作技能或智力技能23、高原現(xiàn)象是在技能形成中，練習(xí)中期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，曲線保持一定的水平而不上升。24、焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。25、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工以提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)方式或方法?？煞譃閺?fù)述策略、精心制作策略、組織策略和自我調(diào)節(jié)策略26、順從是表面上接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)和情感上與他人并不一致27、認(rèn)同比順從深入一層，這種態(tài)度不僅在行為上與他人或團(tuán)體上保持一致，而且在情感上也有與他人或團(tuán)體保持一致的傾向28、內(nèi)化是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系29、分心是由于額外的內(nèi)外刺激的干擾而分散注意力集中的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在差異信息的交流中能達(dá)到消弱說(shuō)服性信息的目的30、意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人腦為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。意志的心理結(jié)構(gòu)：期望和抱負(fù)水平、心理沖突、選擇和決策等。意志的心理沖突擴(kuò)展1．雙趨沖突2．雙避沖突3．趨避：中突4．多重趨避沖突31、定勢(shì)是有先前影響所造成的比較固定而往往不被意識(shí)到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較只執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對(duì)、趨向或回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)32、從眾現(xiàn)象是個(gè)人由于真實(shí)的或臆想的群體的輿論壓力，在認(rèn)知或行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象33、性格是個(gè)性中具有核心意義的，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。特點(diǎn)：1．性格結(jié)構(gòu)的完整性2性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性3．性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和性格的可塑性34、氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。特征是心理過(guò)程發(fā)生的強(qiáng)度、靈活性和穩(wěn)定性35、能力是作為順利地完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。能力的兩的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展的水平和快慢上。因材施教分為教學(xué)中的個(gè)別對(duì)待和教育中的個(gè)別對(duì)待36個(gè)體社會(huì)化：指?jìng)€(gè)體接受社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范形成與社會(huì)一致且有自己特色的態(tài)度、情感、意志、品格并取得社會(huì)成員資格的成長(zhǎng)過(guò)程．37條件反射：在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的反射．38無(wú)條件反射：由固定的刺激才能引起的、刻板的反射．39心理發(fā)展：廣義指從受精卯開(kāi)始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程．狹義指?jìng)€(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化。40需要：是個(gè)體感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生的不平衡，并力求達(dá)到滿足的內(nèi)心狀態(tài)，是個(gè)體內(nèi)部和外部現(xiàn)實(shí)的要求在腦中的反映。41思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，他反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。42情緒與情感：是客觀事物是、否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。43應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。44道德：是社會(huì)現(xiàn)象，由輿論力量與人們的“良心”所支持的行為規(guī)范及其施行的總合。二、，填空1、1879年的德國(guó)哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。2、人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于人有意識(shí)，有自覺(jué)能動(dòng)性3、心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)1．走向跨學(xué)科研究2．多樣式的研究方向發(fā)展3．心理衛(wèi)生學(xué)將成為21世紀(jì)最前列科學(xué)階段1．學(xué)習(xí)改造階段2.開(kāi)展研究階段3.停帶階段4．繁榮發(fā)展階段4、研究心理現(xiàn)象的方法論原則1．客觀性原叫2．分析與綜合的原叫3．教育’性原則

研究方法1．觀察法2．實(shí)險(xiǎn)法5、動(dòng)機(jī)的特征和作用1．啟動(dòng)性2．方向性3．強(qiáng)度4．持久性6、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容7、馬斯洛提出基本需要有不同的層次，由下而上排列為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、求矢口與理角軍、審美和自我實(shí)現(xiàn)，其中生理需要是最基本的需要，求知與理解、審美和自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。8、注意的特征：1．注意的范圍2．注意的穩(wěn)定性3．注意的分配4．注意的轉(zhuǎn)移9、同一感覺(jué)中的相互作用1．感覺(jué)的適應(yīng)2．感覺(jué)的對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比10、知覺(jué)的特性1．知覺(jué)的相對(duì)性2．知覺(jué)的整體性3．知覺(jué)的理解性4．知覺(jué)的恒常性

知覺(jué)的心理因素1．知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)2．定勢(shì)3．需要和情緒

。11、記憶就是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取和輸出的過(guò)程。記憶的分類1．按照記憶映象的不同性質(zhì)，可以分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。按照信息處理的先后順序，將記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶12、記憶過(guò)程可以區(qū)分為識(shí)記、保持、重現(xiàn)或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)13、多數(shù)人認(rèn)為人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般經(jīng)歷四個(gè)階段1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2．明確問(wèn)題3，提出假設(shè)4．檢驗(yàn)假設(shè)14、影響解決問(wèn)題的速度和成敗的因素主要有情境的因素和個(gè)人的因素15、知識(shí)遷移的條件1．理解水平2．教材組織的結(jié)構(gòu)3．定勢(shì)的影響4．教學(xué)應(yīng)充分利用可遷移的情境5．提供有關(guān)原則或概念的實(shí)例6．幫助學(xué)生辨認(rèn)所學(xué)教材的突出特征16、動(dòng)作技能形成的階段、1．動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段2．動(dòng)作的聯(lián)系階段3．動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段或稱自動(dòng)化階段17、練習(xí)的有效條件1.明確目的、指導(dǎo)有方2．技能整體或局部練習(xí)應(yīng)以其性質(zhì)為依據(jù)3．練習(xí)時(shí)間集中或分布應(yīng)以技能難以為依據(jù)4充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用18、智力技能形成的階段1．活動(dòng)定向階段2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3．有聲言語(yǔ)階段4．無(wú)聲的

“外部”言語(yǔ)階段5．內(nèi)部言語(yǔ)階段19、促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件1．識(shí)別課題類型2．把握住全部情況3．?dāng)[脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響20、在教學(xué)中正確發(fā)揮平定的反饋功能，應(yīng)注意：1．要考慮不同年齡學(xué)生對(duì)評(píng)定的不同理解而采取不同的做法2．評(píng)定要有針對(duì)性3，評(píng)定應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育手段21、元認(rèn)知是由元認(rèn)知的知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分組織而成。它是認(rèn)知心認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的成分。態(tài)度的功能：1．適應(yīng)性功能2．知識(shí)的功能3．自我防衛(wèi)的功能4，表達(dá)價(jià)值的功能。態(tài)度的形成：1．社會(huì)信息的影響2．強(qiáng)化3．模仿4．團(tuán)體的期望和規(guī)定。社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為態(tài)度的形成經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即順從，認(rèn)同和內(nèi)化。態(tài)度的改變有方向的改變和強(qiáng)度的改變23、情緒與情感是客觀事物是否符合人需要與愿望，觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。一般表現(xiàn)在1．內(nèi)臟器官的變化2．腺體和內(nèi)分泌的變化2．面部表情和姿態(tài)的變化。情緒的種類有心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是出手意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)25、兒童掌握復(fù)述策略的年齡特點(diǎn)可以劃分為：1．5歲以下兒童：缺乏足夠的合適的復(fù)述策略。2．6—10歲兒童：在一定指導(dǎo)下，可以使用復(fù)述策略，但尚不會(huì)自發(fā)使用。3.11歲以上兒童：可以使用復(fù)述策略，還能不斷的改善自己的復(fù)述行為。在訓(xùn)練復(fù)述策略時(shí)，還要注意避免同時(shí)給學(xué)生其他學(xué)習(xí)任務(wù)否則酒會(huì)干擾他們的加工過(guò)程，是邁耶和庫(kù)克所注意到的問(wèn)題。26、人的心理現(xiàn)象豐富多彩但一般的心理學(xué)從心理過(guò)程和個(gè)性心理兩方面研究，心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)、情感和意志三個(gè)方面。27、

(1860年)，由費(fèi)希納、馮特等人開(kāi)始采用實(shí)驗(yàn)法，將心理學(xué)從哲學(xué)、生理學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。28、普通心理學(xué)是研究(所有心理現(xiàn)象及其規(guī)律)的科學(xué)29、人的心理活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于(自然界主要是社會(huì)生活)，

(神經(jīng)系統(tǒng)與腦)是心理的器官，心理是(腦)的機(jī)能。30、神經(jīng)系統(tǒng)由(N個(gè)細(xì)胞)組成，神經(jīng)元分為(細(xì)胞體、軸突和樹(shù)突)三種，進(jìn)行反應(yīng)的形式有(興奮和抑制)31、神經(jīng)系統(tǒng)中，被比做“司令部”的是(中樞神經(jīng)系統(tǒng))，負(fù)擔(dān)傳遞信息的“通訊網(wǎng)絡(luò)”是(外周神經(jīng)系統(tǒng))。反射形式分為(條件反射和無(wú)條件反射)32、左半球是言語(yǔ)中樞的優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行著抽象概括思維的功能，右半球是感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行著直觀思維的功能33、最早對(duì)條件反射進(jìn)行研究的是(巴甫洛夫)，操作性條件反射的代表人是(斯金納)34、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的基本因素(需要、內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)、誘因)四中，動(dòng)機(jī)的四大特性(啟動(dòng)性、方向性、強(qiáng)度、持久性)36、根據(jù)感覺(jué)反映事物的個(gè)別屬性的特點(diǎn)可以把感覺(jué)區(qū)分為兩大類(外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué))。前者包括(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和皮膚感覺(jué))，后者包括(動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué))。37、根據(jù)知覺(jué)的對(duì)象不同可以把知覺(jué)區(qū)分為物體知覺(jué)，社會(huì)知覺(jué)，自我知覺(jué)．物體知覺(jué)又包括空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。38、空間知覺(jué)是反映物體的(形狀、大小、深度、方位)等空間特征的知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的(持續(xù)性和順序性)的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)反映物體的(空間位移和位移快慢的知覺(jué))39、“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”這是(感覺(jué)適應(yīng))現(xiàn)象。40、遺忘理論有三個(gè)學(xué)說(shuō)(衰退說(shuō)、干擾說(shuō)和提取失敗說(shuō))。41、識(shí)記是通過(guò)(對(duì)事物反復(fù)感知)而獲得事物的信息和編碼，并在頭腦中(留下印象)的過(guò)程，識(shí)記分為(無(wú)意、有意、機(jī)械、意義)四種。42、保持是識(shí)記的材料和獲得的信息在頭腦中得到(鞏固和儲(chǔ)存)的過(guò)程。43、良好的記憶品質(zhì)的特征是(識(shí)記的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性)44、思維作為認(rèn)識(shí)的一種形式具有(概括性和間接性)兩個(gè)主要特征。45、根據(jù)思維的發(fā)展水平可分為(直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維和抽象思維)。46、認(rèn)知派心理學(xué)家安德生和加涅于90年代提出知識(shí)可為(陳述性知識(shí)和程序性知識(shí))。47、技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為(動(dòng)作技能和智力技能)48、動(dòng)作技能形成階段分(動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段、作的聯(lián)系階段、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段)。49、認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)策略取決于學(xué)習(xí)者在腦中進(jìn)行的信息加工，而信息加工過(guò)程主要是編碼，編碼則由(選擇、獲得、構(gòu)建、綜合)四部分成。50、社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為態(tài)度形成經(jīng)過(guò)三個(gè)階段(順從、認(rèn)同、內(nèi)化)51、依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊急度可把‘，肯緒狀態(tài)劃分為(心境、激情、應(yīng)激和焦慮)52、高級(jí)社會(huì)情感大體上可分為(道德感、美感、理智感)三種。53、意志過(guò)程包括兩個(gè)階段(采取決定階段和執(zhí)行決定階段)54、現(xiàn)在普遍認(rèn)為，任何一種品德都包含有(道德認(rèn)識(shí)、道德感、道德意志和道德行為)55、道德感從表現(xiàn)形式上看，大致可分為三種(知覺(jué)的、想象性的、倫理性的)56、一般能力就是人的(認(rèn)識(shí))能力，也叫智力，通常由(感知記憶、想象和思維)等能力構(gòu)成。57、能力的個(gè)別差異一般表現(xiàn)在

(質(zhì)和量)兩個(gè)方面，能力量的差異又表現(xiàn)在能力發(fā)展的(水平和快慢)上。58、性格對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的特征包括

(對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度的性格特征)，對(duì)勞動(dòng)態(tài)度和對(duì)自己態(tài)度。59、古希臘醫(yī)生希波克拉底根據(jù)人體內(nèi)四中體液的多少不同把人的氣質(zhì)分為(膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì))四種類型。60、世界上第一套智力測(cè)量表是(斯坦福—比奈智力量表)。61、意志行動(dòng)中的心理沖突從形式上看可分為

(雙趨、雙避、趨避、多重趨避)。62、疲勞可分為(生理)疲勞和(心理)疲勞。三、簡(jiǎn)答1、為什么心理學(xué)不專門研究心理內(nèi)容而著重研究心理形式呢?答：1．心理內(nèi)容是外界事物反映在腦中的映象2．心理內(nèi)容子變?nèi)f化，情隨事遷，因人而異，它帶有相當(dāng)大的情境性與主觀性3．科學(xué)研究的重要特點(diǎn)是分析與概括2、心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革答：美國(guó)的布魯納和蘇聯(lián)的贊科夫都是教育心理學(xué)家布魯納的主張稱作“課程改革論”主要內(nèi)容1．任何教學(xué)必須使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、概念、規(guī)律與體系，形成并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)2．任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可以用適合兒童年齡的特點(diǎn)的方式及早的教給兒童，使他們有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備3．提倡發(fā)現(xiàn)法，大力發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維4．培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靠?jī)?nèi)部誘因支持學(xué)習(xí)。贊科夫進(jìn)行了“教學(xué)新體系”的實(shí)驗(yàn)，原則1．以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供有可能理解、能滿足于求知欲而又有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力去克服障礙加以掌握2．以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則3．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則4．使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5．使所有的學(xué)生都得到發(fā)展的原則3、心理發(fā)展的基本規(guī)律答1．心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過(guò)程，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。2．心理發(fā)展具有方向性和順序性。3．各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。4．心理發(fā)展具有個(gè)別差異

遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用(一)遺傳因素的作用(二)環(huán)境的作用(三)遺傳因素與環(huán)境因素的相互作用4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)答1．學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目的和計(jì)劃2．學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的3．學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主4．學(xué)生學(xué)習(xí)是在班組集體這種特有的社會(huì)群體條件下進(jìn)行的，在這種條件下的交往與合作既屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)答：1．向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維3．利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?．適當(dāng)?shù)慕M織競(jìng)賽活動(dòng)5．教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的教育作用6、引起無(wú)意注意的因素答：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部因素，同時(shí)這兩方面的原因是密切聯(lián)系的。一、刺激物的特點(diǎn)1．刺激物的強(qiáng)度2．刺激物之間的對(duì)比關(guān)系3．刺激物的活動(dòng)和變化4．刺激物的新異性二、人的內(nèi)部因素1．需要和興趣2．情緒狀態(tài)3．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7、怎樣保持有意注意答：1．消除與完成活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾2．加深對(duì)任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動(dòng)3．利用間接興趣，特別是穩(wěn)定的間接興趣的作用4．發(fā)展自我控制能力8、直觀教具的制作和使用答：一、感知對(duì)于刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律二、對(duì)比規(guī)律三、知覺(jué)中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律

在使用教具時(shí)，教師應(yīng)注意：1．應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要使用教具2．應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)使用教具3．應(yīng)該把直觀和言語(yǔ)結(jié)合起來(lái)9、學(xué)生觀察力的培養(yǎng)答：一、觀察和觀察力觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察的能力二、觀察力的培養(yǎng)1明確觀察目的的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣2．教給學(xué)生觀察的方法三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練10、感覺(jué)記憶的基本特點(diǎn)答：1．儲(chǔ)存的信息是映象的，也未經(jīng)任何的加工，因此是以刺激的物理特性進(jìn)行的編碼。2．儲(chǔ)存的時(shí)間很短。3．儲(chǔ)存信息的容量大，大約可達(dá)到刺激總量的76％左右。4．在感覺(jué)記憶中呈現(xiàn)的材料如果受到注意就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，沒(méi)有受到注意的材料很快就消失11、為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的掌握概念，教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)答：1．區(qū)分本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征2．用明晰確切的語(yǔ)言表達(dá)概念定義3．使被掌握的概念進(jìn)入概念系統(tǒng)4．將學(xué)到的概念用于實(shí)際12、為了成功的進(jìn)行創(chuàng)造性想象答：1．必須對(duì)有關(guān)的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，儲(chǔ)備豐富的形象材料。2．必須就有關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，掌握必要的知識(shí)。3．是利用原型啟發(fā)13、怎樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?答：一、教材的選擇和合理使用二、改進(jìn)教學(xué)的方法1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性3．有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力4．提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平三、注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)1．四的深刻性和廣闊性2．思維的獨(dú)立性與批判性3．思維的邏輯性4．思維的靈活性14、促進(jìn)知識(shí)理解的條件答：1．豐富有關(guān)的感性材料，所才用的直觀形式有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。2．注意新舊知識(shí)的聯(lián)系3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維15、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施答：學(xué)習(xí)疲勞有學(xué)習(xí)效率成反函數(shù)的關(guān)系，1．確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣2．注意學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量和數(shù)量及教學(xué)方法3應(yīng)適當(dāng)?shù)陌才鸥鲗W(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間4．保證充足的休息和睡眠，建立良好的作息制度16、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒答：1．保持適宜的情緒狀態(tài)2．豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)3．引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問(wèn)題，使他們的情感向正確的方向發(fā)展17、意志和認(rèn)識(shí)、情緒的關(guān)系答：意志和認(rèn)識(shí)過(guò)程有著密切的聯(lián)系。1．意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提的2．意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大的影響。意志和情緒也有密切的聯(lián)系。情緒既可以成為意志行為的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力?？傊?，認(rèn)識(shí)、情緒和意志是密切聯(lián)系的。意志過(guò)程包含有認(rèn)識(shí)和情緒的成分，認(rèn)識(shí)和情緒過(guò)程也包含有意志的成分。18、道德與品德的關(guān)系答：到底與品德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的現(xiàn)象。聯(lián)系是因?yàn)殡x開(kāi)社會(huì)道德就談不上有個(gè)人的品德，而許多個(gè)人的品德也構(gòu)成或影響著社會(huì)道德的面貌或風(fēng)氣。區(qū)別是因?yàn)榈赖碌陌l(fā)生、發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，它不以個(gè)別人的存亡與個(gè)別人品德的有無(wú)為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、發(fā)展則有賴于個(gè)體的存在，它一方面受社會(huì)生活條件的制約，同時(shí)也服從于頭腦反映活動(dòng)的規(guī)律。任何一種品德都包含有道德認(rèn)識(shí)、道德感、道德意志和道德行為等幾方面。道德感可分為：1．直覺(jué)的道德感2．想象性的道德感3．倫理性的道德感19、價(jià)值觀答：價(jià)值觀是關(guān)于事物具有不同價(jià)值的看法、觀點(diǎn)或觀念體系。價(jià)值觀的培養(yǎng)有許多種方法，目前在西方較為流行的是“價(jià)值澄清”法。20、感覺(jué)與知覺(jué)的異同和聯(lián)系答：同：都是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物的反映，具有直接性。異：1．感覺(jué)是對(duì)客觀事物的個(gè)別屬，性的反映，知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映2．感覺(jué)是間于生理與心理的一個(gè)過(guò)程，知覺(jué)是純粹的心理體會(huì)受人的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的參與3．感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)是多種分析器協(xié)同的結(jié)果，不是知覺(jué)的簡(jiǎn)單相加。聯(lián)系1．感覺(jué)是知覺(jué)產(chǎn)生或形成的前提。知覺(jué)是感覺(jué)的深入2，感覺(jué)越豐富越精確，知覺(jué)越完整越正確．21、影響人的心理發(fā)展的因素有哪些?答：(1)遺傳因素的作用：遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來(lái)的解剖、生理上的特征，遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有這一前提條件就談不上心理的發(fā)生和發(fā)展。

(2)環(huán)境的作用：影響人的心理發(fā)展的環(huán)境因素有兩大類，一是指生物有機(jī)體所共有的維護(hù)生存所必需的自然環(huán)境，二是指人類的社會(huì)環(huán)境。遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性能否變成現(xiàn)實(shí)性，取決于社會(huì)環(huán)境和教育的作用，以及人的主觀能動(dòng)性等條件，也取決于后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而一切生物的生存，與發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境。(3)教育的作用：教育在兒童心理發(fā)展中起著特殊作用，教育作用是一種決定性的條件，它制約著學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程、方向、趨勢(shì)、速度和程度。教育與學(xué)生的心理發(fā)展之⑤間存在著比較復(fù)雜的相互依存關(guān)系。22、注意的特征是什么?答：(1)2注意的范圍影響因素有：①知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)②知覺(jué)的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的分配其條件是在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)必須是有一個(gè)非常熟悉和相當(dāng)熟悉的，(4)注意的轉(zhuǎn)移23．在教育中如何應(yīng)用記憶的規(guī)律?答：(1)合理地組織識(shí)記：①提出明確的識(shí)記目的和任務(wù)，②使識(shí)記的材料成為活動(dòng)的對(duì)象⑧合理安排識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)，④幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。

(2)有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)：①科學(xué)地組織和安排復(fù)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，②復(fù)習(xí)要適量，③進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用記憶技術(shù)和方法

(4)培養(yǎng)學(xué)生的元記憶能力

(5)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性。24．過(guò)錯(cuò)行為產(chǎn)生的原因和矯正方法是什么?答：㈠過(guò)錯(cuò)產(chǎn)生的原因較復(fù)雜外因指家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，內(nèi)因只在成長(zhǎng)中學(xué)生的社會(huì)導(dǎo)向能力不強(qiáng)和發(fā)展期的特存的年齡與個(gè)性上的心理特點(diǎn)。㈡矯正方法：①改善人際關(guān)系，消除疑懼；②抓時(shí)機(jī)，引起內(nèi)心震動(dòng)；③保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感：④提供范例，增強(qiáng)是非感：⑤進(jìn)行考驗(yàn)，反復(fù)教育；⑥區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用教育機(jī)智。25．作為一名教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異作到因材施教?答：由于人的氣質(zhì)、性格、能力上存在個(gè)別差異，要使教學(xué)工作取得好的效果，盡快的高質(zhì)量的為國(guó)家培養(yǎng)人才，就必須針對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異，采取不同的措施，即因材施教。要實(shí)施因材施教就必須在教學(xué)教育中貫徹個(gè)別對(duì)待的原則：①要選擇最適當(dāng)有效的教育方法，教育者對(duì)學(xué)生個(gè)性的各種表現(xiàn)應(yīng)該有深刻的了解②在教于過(guò)程中應(yīng)該注意到學(xué)生在氣質(zhì)類型方面的差別，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，采取不同的措施③在教育工作中，教師要善于依靠學(xué)生學(xué)生個(gè)性中積極的因素，無(wú)論在教學(xué)還是在教育工作，要個(gè)別對(duì)待都必須深入的有計(jì)劃的了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。四、論述1、心理的實(shí)質(zhì)答心理是頭腦的機(jī)能，是客觀世界的反映；而人的心理則是人腦對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。1、心理是客觀世界的反映(一)反映是物質(zhì)的普遍特性(二)心理是客觀世界的主觀映象2、心理是腦的機(jī)能(一)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

神經(jīng)系統(tǒng)主要由無(wú)數(shù)神經(jīng)細(xì)胞組成神經(jīng)元一般分為細(xì)胞體、軸突和樹(shù)突三部分。神經(jīng)元對(duì)刺激的反映功能和傳導(dǎo)功能表現(xiàn)為1興奮2．抑制

神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和分布全身的外周神經(jīng)系統(tǒng)。腦的神經(jīng)元據(jù)最新估計(jì)約為1000億。反射弧為感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器。(二)無(wú)條件反射與條件反射(三)大腦皮質(zhì)的功能與心理

左半球是言語(yǔ)中樞的優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行著抽象概括思維的功能，右半球是感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)半球，執(zhí)行著直觀思維的功能。2、人的心理意識(shí)的能動(dòng)性特點(diǎn)1．意識(shí)是借助于整個(gè)認(rèn)知過(guò)程特別是抽象思維，在人腦中形成關(guān)于外部世界的較完整的圖景，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的總和。2．意識(shí)是一種能對(duì)自身及其心理活動(dòng)進(jìn)行審察的功能。3．意識(shí)也是以情感、態(tài)度的方式體現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的一種帶傾向性的內(nèi)心狀態(tài)。4．意識(shí)是使人的行動(dòng)具有目的性并促使其實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制力量3、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用答：一、課堂上學(xué)生注意力渙散的主要表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中中學(xué)生注意的抗干擾性明顯的發(fā)展起來(lái)了，但也有一些中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能集中注意而導(dǎo)致注意力渙散1．刺激過(guò)多或過(guò)少2，情緒急劇波動(dòng)3．反抗或淡漠4．尋求注意和承認(rèn)二、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意力，為了克服上課時(shí)學(xué)生注意力的渙散，除了從根本上