繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響研究-以柳市金港幼兒園為例

STYLEREF"標(biāo)題1"摘要繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響研究——以柳市金港幼兒園為例摘要繪本是國(guó)際公認(rèn)的并且適合21世紀(jì)幼兒的圖畫書，其作為幼兒閱讀材料的新力量能夠滿足既定的目標(biāo)，并且對(duì)于嬰兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。此外，小孩經(jīng)常喜歡圖畫書，精美的繪畫風(fēng)格和有趣的故事。社會(huì)繪本以圖畫書為載體，親社會(huì)行為為內(nèi)容，使孩子們閱讀社會(huì)圖畫書并促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。因此，本文選擇柳崗金剛幼兒園作為研究對(duì)象。他結(jié)合了問卷調(diào)查，訪談法，觀察法和文本分析法的研究方法，以調(diào)查和分析閱讀社會(huì)繪本對(duì)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響。本文集合了調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題和可行的建議。一項(xiàng)針對(duì)大班兒童的繪本課程研究發(fā)現(xiàn)，故事書教學(xué)可以有效地促進(jìn)大班兒童的四種典型親社會(huì)行為的發(fā)展：協(xié)作，分享，幫助和安慰。研究結(jié)果表明，在社會(huì)圖畫書的指導(dǎo)下，上流社會(huì)的孩子在幼兒園的親社會(huì)行為水平更高。最后，根據(jù)研究成果和課堂反思，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：兒童；繪本教學(xué)；思維

目錄摘要 3一、緒論 6（一）研究目的 6（二）研究意義 6（三）文獻(xiàn)綜述 6（四）研究方法 7二、相關(guān)概述 8（一）繪本教學(xué) 8（二）親社會(huì)行為 8（三）繪本教學(xué)與幼兒親社會(huì)行為 8三、繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)影響現(xiàn)狀 9（一）幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展情況 91.從活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)來看 92.從教師對(duì)繪本的選擇看 93.從活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來看 9（二）繪本增進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的現(xiàn)狀分析 10四、繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響存在的問題 12（一）繪本教學(xué)形式套路化 12（二）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng) 12（三）教學(xué)過程中缺乏交流 12五、如何通過繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 13（一）運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法 13（二）開展多種形式的拓展延伸活動(dòng) 131.小書制作 132.評(píng)選“我最喜愛的繪本角色形象” 13（三）加強(qiáng)交流，引導(dǎo)幼兒自主閱讀 14六、結(jié)語(yǔ) 14參考文獻(xiàn) 15附錄 16致謝 17

一、緒論（一）研究目的兒童繪本是兒童接觸過的一種文學(xué)作品，它以其獨(dú)特的特征和特點(diǎn)在早期教育中起著重要的作用。繪本是最適合幼兒的閱讀材料，越來越多的父母和老師開始發(fā)揮繪本的作用，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在我們的國(guó)家，無論是在兒童早期閱讀，閱讀父母和孩子，講故事還是閱讀課程上，早期閱讀都受到越來越多的關(guān)注。繪本不僅可以提高幼兒的審美能力，進(jìn)行美術(shù)教育，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，鼓勵(lì)閱讀行為，從而吸引大量的圖畫書愛好者。繪本中的說明對(duì)于兒童的心理，情感，審美和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)過程中，小孩潛移默化地經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)化過程，圖畫書，特別是社交英雄的行為，為幼兒提供了良好的行為參考范式，有利于親社會(huì)行為的發(fā)展。兒童早期是個(gè)體社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會(huì)發(fā)展的程度，尤其是親社會(huì)行為的發(fā)展程度，直接影響著未來嬰兒社會(huì)化的過程。（二）研究意義這項(xiàng)研究的結(jié)果將有助于更好地理解大型交流中5至6歲兒童的同伴溝通與攝影課之間的關(guān)系，并幫助學(xué)齡前兒童找到更多改善幼兒間同伴溝通的方法，這也可以幫助提升幼兒教師繪本教學(xué)指導(dǎo)能力。（三）文獻(xiàn)綜述運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)探討其價(jià)值問題，國(guó)外己有許多學(xué)者進(jìn)行了深入探討。MedhaTare(2010)MedhaTare.LessisMoreHowmanipulativefeaturesaffectchildren’slearningfrompicture[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2010,31(5):395一400.指出，繪本無時(shí)無刻不存在于幼兒的生活之中，是幼兒獲取外界信息的重要媒介，通過繪本教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與之相似的是AygulAygun(2014)AygulAyguna,OyaAbaci.2004-201for4-8agegroupchildren.2014,152(7):94-Examinationofillustratedstorybookspublishedbetweentheyearsofchildrenintermsofillustration[,J].ProcediaSocialandBehaviorralMedhaTare.LessisMoreHowmanipulativefeaturesaffectchildren’slearningfrompicture[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2010,31(5):395一400.AygulAyguna,OyaAbaci.2004-201for4-8agegroupchildren.2014,152(7):94-Examinationofillustratedstorybookspublishedbetweentheyearsofchildrenintermsofillustration[,J].ProcediaSocialandBehaviorralSciences.2014,152(7):94-99.姚雪嬌(2011)，蘇書巧(2012)，秦強(qiáng)、李春光、張揚(yáng)(2013)，鐘庭(2015)以及湯雅黎(2016)等主要采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)杭州市、石家莊市、上海市、北京市、齊齊哈爾市、成都市以及武漢市公立和私立幼兒園教師在課堂上使用圖畫書的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究。各地區(qū)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題異同并存，一方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各地區(qū)都存在教師對(duì)繪本本質(zhì)認(rèn)知不夠透徹，繪本選擇能力薄弱，教學(xué)方法單一以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐過程脫節(jié)等問題;另一方面，各地區(qū)之間差異明顯，蘇書巧指出當(dāng)?shù)乩L本教學(xué)重圖輕文，沒有凸顯幼兒主體性，張揚(yáng)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)乩L本教學(xué)缺乏政策支持與指導(dǎo)，鐘庭發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)乩L本教學(xué)過程中延伸活動(dòng)缺失，湯雅黎指出當(dāng)?shù)乩L本教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，幼兒園管理不夠完善。劉婷(2010)、張園園(2011)、張芳(2014)的研究關(guān)注幼兒健康領(lǐng)域，情緒主題的繪本活動(dòng)能積極促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展。陳倫超(2013)、任曉(2014)劉蕾02015)徐燁婷(2016)等的研究表明，社會(huì)主題的繪本活動(dòng)有助于幼兒親情教育、責(zé)任心以及親社會(huì)行為的發(fā)展。袁文芳(2015)、孟蕾02016)分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)兩方面設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，開展幼兒數(shù)學(xué)與生命教育。柴林麗(2010)、趙望(2015)選取美術(shù)、音樂等領(lǐng)域的繪本，促進(jìn)幼兒感知、想象以及創(chuàng)造力的發(fā)展。（四）研究方法文學(xué)研究方法。充分利用CNKI，微浦，萬方等信息網(wǎng)絡(luò)資源和書籍，認(rèn)真研究相關(guān)專著，在以往研究的基礎(chǔ)上，觀察國(guó)內(nèi)外話題的最新研究進(jìn)展，加深對(duì)它們的理解。根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果確定本文的重點(diǎn)和潛在突破。歸納分析法：對(duì)從各處搜集到的所有相關(guān)材料，基于歸納的分析和匯總數(shù)據(jù)匯總。調(diào)查法：本研究主要采用了調(diào)查法中的測(cè)量法，通過《大班幼兒親社會(huì)行為問卷》對(duì)柳市金港幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，得出結(jié)果。理論結(jié)合實(shí)際法：根據(jù)自己已經(jīng)了解到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，得出切實(shí)可行的總結(jié)。

二、相關(guān)概述（一）繪本教學(xué)簡(jiǎn)單來說，繪本課程是一項(xiàng)以圖畫書為載體的教學(xué)活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者邱翠山（2010）認(rèn)為，繪本教學(xué)是指利用圖畫和文字通過圖畫講故事，使孩子們可以理解圖畫和文字的圖像內(nèi)容。[吳冰冰?；趫D畫書的大班性教育研究[D]。陜西師范大學(xué)，2018年。]同時(shí)，研究員蔡鋒（2010）也提到故事書教學(xué)是指利用圖畫書的特征使孩子從中脫穎而出，經(jīng)由與成人的互動(dòng)，了解其意義。本研究在兩位研究者界定的概念的基礎(chǔ)上提出，繪本教學(xué)是運(yùn)用繪本圖文并茂的特征，教師通過圖畫及少量文字引導(dǎo)幼兒閱讀了解圖畫書的內(nèi)容及意義的活動(dòng)，其中包含集體教學(xué)、繪本閱讀指導(dǎo)以及繪本延伸活動(dòng)。（二）親社會(huì)行為社會(huì)行為是社會(huì)心理學(xué)的外在體現(xiàn)，是社會(huì)化的結(jié)果。根據(jù)社會(huì)行為的不同作用，可以將社會(huì)行為分為積極行為和消極行為，積極社會(huì)行為稱為親社會(huì)行為?！坝H社會(huì)行為”一詞由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Weisberg（1972）于1972年首次以“社會(huì)積極調(diào)查形式”引入。反對(duì)行為，例如攻擊行為。[江亞娟?；趫D畫書的孫代人品格教育的行動(dòng)研究[D]。哈爾濱師范大學(xué)，2018年。]親社會(huì)行為的根源來自早期人類。研究發(fā)現(xiàn)，兩歲左右的嬰兒已經(jīng)有了一定程度的學(xué)習(xí)能力和社交能力，他們會(huì)安慰他人，與同齡人分享玩具，參與簡(jiǎn)單的瑣事，例如幫助成年人處理事情等。（三）繪本教學(xué)與幼兒親社會(huì)行為兒童在童年時(shí)期學(xué)習(xí)和使用親社會(huì)行為，并在成年后繼續(xù)生活。照顧別人并有同情心的孩子往往在成年后，照顧和照顧他人。換句話說，嬰兒親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)個(gè)體社會(huì)發(fā)展具有長(zhǎng)期影響。在中國(guó)，缺乏兒童社會(huì)教育的問題很普遍：學(xué)齡前教師經(jīng)常缺乏或不組織此類教育活動(dòng)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾味ㄎ簧鐣?huì)教育目標(biāo)以及如何組織有效的社會(huì)教育活動(dòng)，或者他們?nèi)绾翁峁┥鐣?huì)教育實(shí)施該方法非常有限。因此，我們的研究重點(diǎn)是在幼兒園提供充分有效的社會(huì)教育，以促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。在兒童發(fā)展的理論層面上，圖畫書中講述的有關(guān)社會(huì)問題的故事通常包括社會(huì)價(jià)值觀，生活規(guī)范和各種主題知識(shí)。幼兒可以模仿和學(xué)習(xí)講故事的人的行為和治療方法，并使用圖畫書，其中包含的知識(shí)被內(nèi)化為他們自己的行為。此外，圖畫書的教學(xué)將視聽與各種活動(dòng)結(jié)合在一起，這更加契合了兒童心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。特別是，圖畫書中的豐富圖片包含大量信息，吸引了幼兒，并可以使故事書中的故事產(chǎn)生共鳴，還可以幫助孩子們以輕松愉快的方式將信息保留在圖畫書中，目的是幫助兒童學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)并促進(jìn)他們的親社會(huì)行為發(fā)展。三、繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)影響現(xiàn)狀（一）幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展情況為了對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有更深入的了解，以柳市金港幼兒園專門從事繪本閱讀教學(xué)工作的教師為例，并對(duì)她的制作的大量繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了閱讀，并在閱讀理解的基礎(chǔ)上，與她就幾個(gè)比較有針對(duì)性的繪本閱讀教育活動(dòng)的溝通交流。以當(dāng)時(shí)隨機(jī)抽取三份教案（《逃家小兔》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》）展開分析：1.從活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)來看活動(dòng)目標(biāo)確定活動(dòng)的價(jià)值方向和基本內(nèi)容。通常，在故事書閱讀教育的教育目標(biāo)中應(yīng)包括情感，認(rèn)知和能力的三個(gè)重要方面，以逐步提高兒童的自主閱讀能力和整體素質(zhì)?！秾W(xué)習(xí)和發(fā)展3至6歲兒童的指南》指出：“目的是為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展以及身體，以兒童的心理，道德和審美方面為核心。”基于這種考慮，兒童的自主閱讀能力是他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的能力。因此，圖畫書中的閱讀教育必須具有獨(dú)立閱讀的能力，并將其作為優(yōu)先的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過以上三種情況，老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)對(duì)情感目標(biāo)的理解非常好。就像《逃脫小兔子》，《我的爸爸》和《猜我有多愛你》一樣，它們都反映出繪本中父母和孩子的愛以及活動(dòng)本身的情感。在知識(shí)目標(biāo)方面，教師致力于使孩子們理解圖畫書的內(nèi)容。在技能目標(biāo)方面，老師的重點(diǎn)是教孩子們說些什么。這顯然不同于我們先前的目的。2.從教師對(duì)繪本的選擇看藝術(shù)風(fēng)格和圖畫書內(nèi)容對(duì)于兒童成長(zhǎng)的價(jià)值是教師選擇繪本的重要因素。在選擇課堂教科書時(shí)，教師應(yīng)注意孩子的工作內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)是否適當(dāng)，表述方式的多樣性以及工作價(jià)值的多樣性，避免選擇與您的生活經(jīng)驗(yàn)不符的作品。根據(jù)以上三個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，并通過組織故事書閱讀教育的學(xué)齡前教師對(duì)其他設(shè)計(jì)方案的研究，可以得出結(jié)論，大多數(shù)教師會(huì)得出經(jīng)典的故事書閱讀對(duì)象選擇結(jié)果。也就是說，基本選擇是經(jīng)典圖畫書，它能欣賞觀眾的閱讀。在選擇經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，老師關(guān)注孩子的生活經(jīng)歷，如《逃家小兔》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》中描述和表達(dá)的內(nèi)容和情感經(jīng)歷。在家里緊密相連。同時(shí)，圖畫書的風(fēng)格具有多種特征：“逃離兔子”繪畫中的兔子想象力被加工成黑白素描，而母兔子的答案則變成水彩畫，而素描和水彩畫則無聲?；疖囅噍o相成。安東尼·布朗（AnthonyBrown）是超現(xiàn)實(shí)主義畫家，在作品《我爸爸》中他通過夸張的繪畫技巧展示了父親的偉大。3.從活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來看通過分析上述三個(gè)閱讀繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，我們可以看到這只是人們通常使用的一種結(jié)構(gòu)形式，即典型的三級(jí)格式：圖畫書主題介紹，老師的解釋和對(duì)孩子的理解，遷移和摘要這種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于個(gè)人對(duì)圖畫書作為故事的理解的一般特征。但是，在構(gòu)想中找不到教師對(duì)圖畫書中閱讀教育活動(dòng)目標(biāo)的理解，例如，兒童自主閱讀能力的發(fā)展，以及兒童獨(dú)自體驗(yàn)圖畫書之美的機(jī)會(huì)。在圖畫書真正吸引兒童的任何地方，不僅需要精彩的故事和幽默的夸張，還需要溫暖而溫柔的感覺和漂亮的主意。以《逃家小免》為例，毋庸置疑是一本非常貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，它描述了小兔子做出了許多異常的舉動(dòng)去試圖考驗(yàn)一下媽媽到底有多愛自己，而故事的結(jié)尾就是小兔子真正地感受到了媽媽強(qiáng)烈的愛，它其實(shí)是一本講述母愛和安全感的體驗(yàn)，與每個(gè)幼小孩子的生活經(jīng)歷都非常貼切。然而，在老師的領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)使嬰兒失去了自主閱讀的能力，盡管這對(duì)嬰兒理解課文內(nèi)容很方便。因此，在設(shè)計(jì)閱讀教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)了解孩子的認(rèn)知過程和特征，以仔細(xì)考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)可以激發(fā)孩子積極探索的愿望，這與孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，使孩子們?cè)陂喿x圖畫書時(shí)獲得最大的發(fā)展。（二）繪本增進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的現(xiàn)狀分析本次調(diào)查選取柳市金港幼兒園為例，在這項(xiàng)研究中，SPSS16.0軟件用于獨(dú)立測(cè)試嬰兒父母的教育水平。發(fā)現(xiàn)圖畫書和非圖畫書的嬰兒父母的文化水平?jīng)]有顯著差異（P=0.653>0.05）。通過對(duì)大班兒童親社會(huì)行為的問卷進(jìn)行分析和分析，調(diào)查結(jié)果如下:表3-1社會(huì)主題繪本教學(xué)中幼兒的四種典型親社會(huì)行為的比較行為組別NMSD分享繪本特色園14415.733.009非繪本特色園14712.042.061合作繪本特色園14415.082.743非繪本特色園14712.392.253安慰繪本特色園14415.102.528非繪本特色園14712.412.061助人繪本特色園14415.653.021非繪本特色園14712.781.992表3-3四種親社會(huì)行為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析分享合作安慰助人T值7.0305.2945.7625.512P0.0000.0000.0000.000從表3-2的結(jié)果可見，繪本特色園樣本數(shù)N=144，非繪本特色園樣本數(shù)N=147。幼兒園的共享，合作，幸福和幫助行為的平均值在有社交圖畫書指導(dǎo)的幼兒園中的兒童高于沒有圖畫書的公園中兒童的平均值。實(shí)際上，與沒有圖畫書的游樂園孩子相比，接受社會(huì)圖畫書指導(dǎo)的幼兒園孩子有四種典型的親社會(huì)行為。對(duì)繪本特色園與非繪本特色園進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表3-3所示，對(duì)分享行為來說，下值為7.030，P<0.05；對(duì)合作行為來說，T值為5.294，P<0.05；對(duì)安慰行為來說，T值為5.762，P<0.05；對(duì)助人行為來說，丁值為5.512，P<0.05。總之，插圖書籍和未插圖書籍中兒童的四種典型親社會(huì)行為存在顯著差異。也就是說，接受社會(huì)科目指導(dǎo)的幼兒園高年級(jí)孩子的親社會(huì)行為程度較高。四、繪本教學(xué)對(duì)大班幼兒親社會(huì)行為的影響存在的問題

（一）繪本教學(xué)形式套路化在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，有不少的教師都是采用了帶起話題以及播放演示文稿、還有就是提問、解釋全本內(nèi)容等這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。幾乎全程都是利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，教師和幼兒都沒有在桌上放繪本來看，這種教學(xué)模式完全忽略了幼兒的能力，甚至沒有考慮過幼兒能否跟上多媒體教學(xué)的進(jìn)程。幼兒若是遇上難題都無法和教師說明。這已經(jīng)失去了原本教學(xué)的目的，也無法真正的培養(yǎng)幼兒形成閱讀的習(xí)慣。教師利用相應(yīng)的演示文稿來帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)，并讓孩子自己慢慢的翻看一頁(yè)一頁(yè)的內(nèi)容，之后在讓幼兒將自己看過的內(nèi)容陳述出來大概的過程，最后就根據(jù)自己的理解來講述自己的想法。舉例而言，教師在教導(dǎo)《小老鼠和大西瓜》的過程中，這本繪本一共有差不多三十多頁(yè)的內(nèi)容，教師完完整整的將這本繪本的內(nèi)容講解給幼兒聽，甚至其中任何細(xì)節(jié)都沒落下。可是根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在觀看到第二十多頁(yè)的時(shí)候就已經(jīng)開始覺得無聊，漸漸的失去了興趣。從這個(gè)方面就可以發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)模式過于單一，完全沒有站在幼兒的年齡角度考慮問題。（二）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)現(xiàn)如今，教師所使用的教學(xué)模式具體有以下這幾種，要么是講述。要么是直接提問，要么就是文稿演示等等，雖然說這些教學(xué)方式還算是比較符合孩子當(dāng)前的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，可是卻忽略了對(duì)于教學(xué)模式的拓展。就拿《小黃與小蘭》繪本來說，盡管它其中主要是針對(duì)友情以及親情而言，可是從另一個(gè)角度來看，也可是看出色彩這一個(gè)方面的教學(xué)。教師能夠帶領(lǐng)小朋友們一起實(shí)踐，這樣可以增加他們的體驗(yàn)感，從而增加他們的興趣。然而按照所調(diào)查的情況來看，關(guān)于“制作圖畫書”這方面的活動(dòng)幾乎都沒怎么在幼兒園進(jìn)行過。（三）教學(xué)過程中缺乏交流因?yàn)樗泻⒆佣季邆洳灰粯拥恼J(rèn)知發(fā)展能力，使得其對(duì)于繪本的掌握進(jìn)度也存在一定差異，所以才會(huì)讓他們對(duì)同一繪本有不同的見解，但是在進(jìn)行一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師更注重的是教學(xué)過程的延續(xù)性、完整性，為了將一節(jié)教學(xué)活動(dòng)順利的按照預(yù)期發(fā)展過程開展，教師減少了幼兒自由發(fā)言的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒很難表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。同樣，幼兒是否記住了整個(gè)繪本故事也是教師比較注重的一點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中，更多的是將幼兒的注意力，引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)上，忽略了幼兒自身對(duì)繪本故事情節(jié)的想法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、內(nèi)心疑問，缺少了教師與幼兒之間的溝通，同時(shí)幼兒之間相互交流的機(jī)會(huì)也大大減少。五、如何通過繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（一）運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法閱讀是教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最好辦法，可以增加他們對(duì)于知識(shí)的一個(gè)認(rèn)知，也可以讓他們更加了解這個(gè)世界，這對(duì)于家庭以及社會(huì)的發(fā)展都是十分有益的。教師必須要采取多樣化的教學(xué)模式，在利用PPT教導(dǎo)幼兒的時(shí)候最好選擇和書本同時(shí)進(jìn)行，這樣才方便幼兒學(xué)習(xí)。繪本“是專門給教師準(zhǔn)備進(jìn)行集體閱讀教學(xué)所設(shè)置的，能夠由出版社直接提供，當(dāng)然要是老師自己親自動(dòng)手制作也很不錯(cuò)，這樣一來，繪本的布局和繪畫給孩子們?cè)黾恿巳の?，因此繪本教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式可以選擇是將繪本大書當(dāng)成是教學(xué)的最佳媒介。另外就是在教學(xué)過程中，最好是通過各種形式來實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)。教師一般傾向于通過多媒體來依照原始圖片的順序模式進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)，但是這樣卻沒有把多媒體的真正作用給充分展現(xiàn)出來。因此在筆者看來，最好是可以用在認(rèn)知難度、亦或者是經(jīng)常出錯(cuò)的地方來借助于多媒體技術(shù)表達(dá)頁(yè)面的動(dòng)態(tài)變化，比方說聲音結(jié)構(gòu)、動(dòng)畫、還有就是一些特寫鏡頭等，或者是也能夠針對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，而沒有必要被局限在時(shí)間以及空間上，進(jìn)一步讓整個(gè)教學(xué)過程變得非常活潑、有感染力，最終促進(jìn)繪本表現(xiàn)力得到有效提升。（二）開展多種形式的拓展延伸活動(dòng)教師在教學(xué)的時(shí)候不能固步自封，也不能照搬照舊，必須要將過去固定的四步教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，然后根據(jù)繪本內(nèi)容來具體的設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓幼兒經(jīng)過自己體驗(yàn)，增加對(duì)故事的認(rèn)知，從而培養(yǎng)自己的好習(xí)慣。1.小書制作該活動(dòng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)利用自己的大腦進(jìn)行思考，充分的發(fā)揮自己的想象能力，具體可以劃分為三個(gè)基本形式，首先是仿編，其次為續(xù)編，最后一個(gè)則是創(chuàng)編。從步驟上進(jìn)心劃分的話可以具體分為四個(gè)流程，首先是對(duì)主題進(jìn)行構(gòu)思，之后整理好素材，在然后就是創(chuàng)造圖文，最后就是將這些圖文按照順序進(jìn)行制定。具體的制作方法是經(jīng)過剪紙、粘貼等等。這種活動(dòng)一般可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，同樣也是在開展親子活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行。2.評(píng)選“我最喜愛的繪本角色形象”根據(jù)繪本里面的各種故事來看，無論是塑造的人物、或動(dòng)物都非常靈動(dòng)，討人喜歡，就算有壞蛋，也基本上都是借助于詼諧的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。就拿巧克力來說，它是非常典型的苦中帶甜，還有就是“漢斯?比爾的小北極熊”也均獲得了大批孩童的青睞，因此建議老師可以提出一個(gè)“我最喜愛的…”的主題，并要求孩子們積極說出自己最喜歡的繪本人物，然后有機(jī)會(huì)的話就讓他們直接針對(duì)這些角色進(jìn)行親身感受，進(jìn)一步從繪本人物的各種情緒當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)繪本的吸引力，從而給其帶來美好的閱讀享受。（三）加強(qiáng)交流，引導(dǎo)幼兒自主閱讀尊重孩子的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，并讓他們學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和思考。作為一名學(xué)前老師，我們應(yīng)該清楚地理解，圖畫書教學(xué)不僅可以教孩子閱讀，還可以讓孩子觀察，形象化和思考。語(yǔ)言的價(jià)值是對(duì)藝術(shù)的欣賞，它不僅是對(duì)圖像的認(rèn)可，而且還激發(fā)了孩子的情感共鳴和回聲，激發(fā)了人們的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使孩子們能夠理解自己的內(nèi)心。即使離開圖畫書，他們對(duì)事物和生活經(jīng)驗(yàn)的理解以及想象力也能做出各種猜測(cè)。在這里，孩子的推理可能與故事相符，可能會(huì)大不相同，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和思考。為幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者。六、結(jié)語(yǔ)著名圖畫書研究者彭靚說:一本好的繪本不僅可以哺育孩子的心靈，更能夠改變他的一生。繪本教學(xué)不僅能使幼兒在文學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)涵養(yǎng)等方而獲益，更使他們的行為得到塑造。川相比于其他發(fā)展時(shí)期，幼兒期幼兒的行為方式尚在形成發(fā)展之中。一旦行為方式定型，就很難予以糾正，所謂的“三歲看大，七歲看老”就是這個(gè)道理。通過對(duì)3-6歲的幼兒開展繪本教學(xué)，幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀繪本，并嘗試?yán)斫夤适轮械氖澜?，故事中人物的行為方式及社?huì)規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得社會(huì)性行為的發(fā)展產(chǎn)忍社會(huì)性行為包括分享和助人行為、合作行為以及對(duì)攻擊性行為的矯正等。

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