教師計(jì)劃總結(jié)-教師個(gè)人研修總結(jié)

Word教師計(jì)劃總結(jié)-教師個(gè)人研修總結(jié)

隨著新課程改革的實(shí)施，校本研修已成為教師可持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)，本學(xué)期，我從實(shí)際出發(fā)，把堅(jiān)持校本研修作為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，從實(shí)踐困惑出發(fā)，在與教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）實(shí)踐結(jié)合”的研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率?，F(xiàn)做一下簡(jiǎn)要總結(jié)：

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，使自已的教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）工作受益非淺，主要感受如下：

1、以師德建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)和同組教師共同進(jìn)步，共同提高。結(jié)合校園文化，著力提高思想道德素質(zhì)，深化敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，增強(qiáng)自己的責(zé)任感、使命感，從更新的角度看師德，看課改，看專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升自身的道德修養(yǎng)。

2、深入課題研究，通過(guò)課題研究不斷提高和反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自已的教學(xué)藝術(shù)，更新教育觀念，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

3、以所聽(tīng)的課為參照，結(jié)合自已的課堂教學(xué)實(shí)踐和課堂情境，置身于自我之外的多視角、多層次的反思，不斷形成自已的教學(xué)特色。

4、通過(guò)對(duì)研修活動(dòng)的總結(jié)，以教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）理論為指導(dǎo)，從當(dāng)代教育發(fā)展的著眼點(diǎn)，結(jié)合研修活動(dòng)所得到的基本素材，在同組教師的幫助下，不斷總結(jié)、完善和提高自已的教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）水平。

通過(guò)校本研修學(xué)習(xí)，確立正確的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，營(yíng)造起自己廣泛的教學(xué)支撐體系，逐漸掌握廣泛濃厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富學(xué)習(xí)資源。還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì)，為自己構(gòu)建起一種全新的、高效的、自主的、開(kāi)放的智能化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)迅速、有效地選擇、儲(chǔ)存和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

教育家指出：“‘好動(dòng)’應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制?！泵佬g(shù)《課標(biāo)》建議：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！痹谥袊?guó)畫(huà)和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)。然后再由老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問(wèn)題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。

課堂是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研訓(xùn)的核心支點(diǎn)?；谡n堂教學(xué)的校本研訓(xùn)活動(dòng)能夠有效提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)科研能力。

首先是在備課組推行“備、同課異構(gòu)”活動(dòng)：全組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

其次是加強(qiáng)課后“備課”，實(shí)施異步上課制，即全體備課組成員在總體進(jìn)度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強(qiáng)個(gè)人反思和集體反思，吸收學(xué)生反饋意見(jiàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，并加以行為跟進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐--再反思--再實(shí)踐”的螺旋上升式的良性循環(huán)。

再次是實(shí)施一課多評(píng)，多元互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)聽(tīng)課，督促同組教師在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自我反思方面起到不可忽視的作用?！耙徽n多備、同課異構(gòu)與一課多評(píng)”是校本教研訓(xùn)一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對(duì)新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

總之，課堂教學(xué)要生動(dòng)、豐富、全面、自然，適時(shí)引發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，提高課堂效率，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。作為教育者的我們更應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷反思，與生共舞，共