大學(xué)生的情緒智力、心理彈性對生活滿意度的影響

大學(xué)生的情緒智力、心理彈性對生活滿意度的影響目錄目錄1文獻(xiàn)綜述11.1情緒智力的概述21.1.1情緒智力的理論基礎(chǔ)31.1.2情緒智力的發(fā)展現(xiàn)狀31.1.3情緒智力的測量及人口變量學(xué)差異31.2心理彈性概述21.2.1心理彈性的理論基礎(chǔ)31.2.2心理彈性的發(fā)展現(xiàn)狀31.2.3情緒智力的測量及人口變量學(xué)差異31.3情緒智力與生活滿意度的關(guān)系21.4生活滿意度概述21.5研究概覽22.問題提出43.研究方法43.1研究被試53.2研究工具53.3施測過程53.4數(shù)據(jù)處理53.研究方法43.1研究被試53.2研究工具54.結(jié)果分析44.1相關(guān)分析前,對人口變量學(xué)信息作虛無編碼54.2進(jìn)行調(diào)節(jié)變量的層次的回歸分析55.討論45.1情緒智力對心理彈性的影響55.2情緒智力對生活滿意度的影響55.3心理彈性對生活滿意度的影響56.結(jié)論47.參考文獻(xiàn)4致謝4摘要：目的探討大學(xué)生的情緒智力、心理彈性對生活滿意度的關(guān)系和作用機(jī)制。方法采用壓力知覺量表、情緒智力量表、成人心理彈性量表和生活滿意度量表對485名大學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)論情緒智力、心理彈性分別在壓力知覺與主觀幸福感之間起部分中介作用。情緒智力→心理彈性→生活滿意度的路徑也顯著。關(guān)鍵詞;情緒智力;心理彈性;生活滿意度引言隨著社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏加快，大學(xué)生的心理問題日漸突出侯瑞剛，在現(xiàn)代化、信息化時(shí)代賦予其高要求的前提下，大學(xué)生群體正在面臨校園面積不斷擴(kuò)大、擴(kuò)招人數(shù)不斷增加、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重、就業(yè)競爭加劇等形式帶來的巨大壓力。這些壓力對大學(xué)生的心理、生理和行為方面都會產(chǎn)生深刻影響。自世紀(jì)年代起，國際心理學(xué)界掀起了第四次浪潮一一積極心理學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的積極取向，主張研究人類積極的心理品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、建設(shè)性的力量。心理彈性作為個(gè)體積極應(yīng)對逆境的.良好指標(biāo)，其研究也日益受到心理學(xué)者們關(guān)注。實(shí)際上很多個(gè)體在面臨逆境的挑戰(zhàn)時(shí)，能成功的調(diào)整自己積極應(yīng)對，而沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題和由心理問題繼發(fā)的身體問題。和認(rèn)為盡管大學(xué)生通常被認(rèn)為是從社會中選出來的優(yōu)秀個(gè)體，但是各種研究都表明，他們也會遭遇各種情緒異常和困境，焦慮和抑郁這種主要的負(fù)性情緒在大學(xué)生心理健康中扮演著重要角色。心理彈性是人們在變化的生活中的成長力量，使逆境對個(gè)體的消極影響最小化，心理彈性高的個(gè)體則容易很好的調(diào)試自己的負(fù)性情緒。良好的心理調(diào)整適應(yīng)過程是維持較高的生活滿意度的前提。在構(gòu)建和諧社會的今天，生活滿意度己經(jīng)曰益成為衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。陶國樞研究中的結(jié)論汄?yàn)樯顫M意度與生存質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，生存質(zhì)量的高低主要由生活滿意度來反映。許燕指出生活滿意度更能反映中國人幸福感的真實(shí)情況。情緒智力、心理彈性、生活滿意度之間存在怎樣的關(guān)系，心理彈性這一情緒保護(hù)性因素在大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒時(shí)有怎樣的作用機(jī)制，本研究將以在校大學(xué)生為被試群體，探討負(fù)性情緒、心理彈性和生活滿意度三者之間的關(guān)系，以期為大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1文獻(xiàn)綜述1.1情緒智力的概述1.1.1情緒智力的理論基礎(chǔ)國外組織行為學(xué)理論研究中對情緒智力的探討主要有兩大流派，其中不同的學(xué)者分別構(gòu)建起了不同的理論模型。一是能力情緒智力流派。此流派認(rèn)為情緒智力是“運(yùn)用尖端的信息加工手段去處理情緒及與情緒相關(guān)的刺激，以及使用這些信息去引導(dǎo)思維和行為的能力”。（Mayer，Salovey，Caruso），他們從情緒感知、情緒整合、情緒理解和情緒管理四個(gè)維度構(gòu)建出了情緒智力理論模型。二是混合情緒智力流派，又稱為特質(zhì)情緒智力流派。代表人物是Goleman，Bat-on，Petrides和Furnham等。不同于能力情緒智力流派，他們更多的從人的個(gè)性層面考慮，認(rèn)為情緒智力是個(gè)性和能力的混合體。Goleman認(rèn)為情緒智力是識別自己和他人的情緒，鞭策和激勵(lì)自己，并駕馭自己情緒與把握人際關(guān)系的能力，其情緒智力理論模型主要包括自我意識、社會意識、自我管理和關(guān)系管理四個(gè)維度。Bar-on則綜合了影響一個(gè)人成功應(yīng)對環(huán)境需要和壓力的一系列非認(rèn)知性潛能、能力和技巧，從內(nèi)省能力、人際交往能力、壓力管理、適應(yīng)性和一般情緒狀態(tài)五個(gè)維度構(gòu)建了情緒智力理論模型。Petrides，rnham則認(rèn)為情緒智力是指情緒相關(guān)領(lǐng)域的自我認(rèn)知和處于淺層個(gè)性傾向性的集合，所以他們?nèi)诤狭薌oleman、Bar—on及Mayer和Salovey的理論，構(gòu)建出了共包括15個(gè)維度的理論模型1.1.2情緒智力的發(fā)展現(xiàn)狀一般認(rèn)為情緒智力理論從1990年Salovey在想象、認(rèn)知與人格雜志發(fā)表情緒智力一文正式開始，Mayer等1993年到1996年又發(fā)表了兩篇，直到1997年論文主要還是以梅耶、Salovey的四篇主要論文為主線；1995年Golmen以神經(jīng)科學(xué)專欄作家的敏感性從杜勒關(guān)于杏仁核的研究成果獲得啟示，綜合一些臨床研究成果以及把社會智力、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等拼湊在一起寫成情緒智力一書，情緒智力一書出版的炒作引起轟動，并引起理論界的關(guān)注。估計(jì)戈氏氏是史料不及的。大量評論性文章紛紛發(fā)表，直到1998年梅耶、Salovey、Golmen、Bar－On才開始進(jìn)行反擊。他們認(rèn)為情緒智力具有文化時(shí)代精神，是精英文化走向大眾文化必然結(jié)果，是“理性文化”的反思和發(fā)展，是“眾生”平等思潮的順應(yīng)，是對人類自身價(jià)值認(rèn)識的深化。論證情緒智力符合智力的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)科學(xué)的概念。2000年是以美國為主的情緒智力研究發(fā)展繁榮的開始，發(fā)表相關(guān)文章可以說是不計(jì)其數(shù)，同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域展開，如理論重構(gòu)及建構(gòu)、量化研究、量表編制、心理正常與異常研究、應(yīng)用研究（人力資源開發(fā)研究，主要應(yīng)用情智理論培訓(xùn)企業(yè)員工、學(xué)校領(lǐng)域的情智開發(fā)與培養(yǎng)）。2000年由Bar－On主編的情智手冊出版標(biāo)志著情智研究進(jìn)入一個(gè)新階段，同時(shí)有幾十位情智研究者發(fā)表自己的見解及研究成果。2001年將有7本情智專著出版，情智量表已有近十個(gè)版本。2000年情智研究協(xié)會在美國成立，并開通了專門網(wǎng)站，薈萃了情智方面的大部分資料。Google網(wǎng)站搜集了與情智有關(guān)的信息達(dá)35000多種，2000年情緒智力專業(yè)雜志創(chuàng)刊。1.1.3情緒智力的測量及人口變量學(xué)差異首先是對情緒智力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異進(jìn)行分析。在情緒智力總分上，不同性別的大學(xué)生存在顯著差異（p=0.004,t=2.87）；在自我情緒調(diào)控和他人情緒調(diào)控這個(gè)兩個(gè)維度上也存在顯著的性別差異（p=0.000,t=4.79;p=0.05,t=2.00），但在情緒感知和運(yùn)用情緒這兩個(gè)維度上，性別差異不顯著；不同專業(yè)、獨(dú)生/非獨(dú)生子女大學(xué)生的情緒智力差異均不顯著，但不同年級的大學(xué)生情緒智力總得分及在情緒感知、自我情緒調(diào)控及他人情緒調(diào)控維度上的得分差異顯著，在情緒智力總得分上，大一學(xué)生與大二、大三及大四學(xué)生均存在顯著差異，大一學(xué)生的得分顯著高于其他三個(gè)年級的學(xué)生。在情緒感知得分上，大一學(xué)生與大三、大四學(xué)生存在顯著差異，大一學(xué)生的得分顯著高于其他兩個(gè)年級的學(xué)生。在自我情緒調(diào)控得分和他人情緒調(diào)控得分上，大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生均存在顯著差異，大一學(xué)生的得分顯著高于其他兩個(gè)年級的學(xué)生。其次是對應(yīng)對方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異進(jìn)行分析，在消極應(yīng)對方式維度上，不同性別的大學(xué)生存在顯著差異（p=0.02,t=-2.32）；不同專業(yè)的大學(xué)生的應(yīng)對方式在消極和積極維度均存在顯著差異（p=0.00,t=4.03;p=.01,t=-2.56）；不同年級的大學(xué)生在積極應(yīng)對維度上差異不顯著，但在消極維度上差異顯著（p=0.00），且大一學(xué)生比大二、大三、大四學(xué)生更少使用消極應(yīng)對方式。獨(dú)生與非獨(dú)生子女的大學(xué)生在應(yīng)對方式上并不存在顯著差異。1.2心理彈性概述1.2.1心理彈性的理論基礎(chǔ)心理彈性概念的起源可以追溯到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的歷史。在世紀(jì)年代得到發(fā)展。早期學(xué)者的研究并沒有意識到心理彈性會在年輕人對生活學(xué)習(xí)待逆境正面適應(yīng)或恢復(fù)上產(chǎn)生影響。心理彈性近年一共經(jīng)歷四次發(fā)展浪潮。第一次浪潮是心理彈性描述性研究時(shí)期，主要針對兒童在家庭、人際關(guān)系和環(huán)境特征中進(jìn)行心理彈性的廣泛性衡量。由于心理彈性是自然發(fā)生的并且有一個(gè)長期的過程，研究者在在廣泛衡量心理彈性時(shí)認(rèn)識到了縱向研究的重要性，第二次浪潮針對心理彈性的廣泛和不精確的概念，研究者開始了縱向研究心理彈性，主要包括依戀關(guān)系、家庭互動和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的研究。在第二次浪潮的縱向研究中研究者們發(fā)現(xiàn)，研究中的很多兒童都在較長時(shí)期承受著失敗與痛苦，關(guān)于心理彈性的研究必須具有實(shí)踐意義才能幫助到身處困境的兒童。這促使研究者開始了注重如何提升心理彈性促進(jìn)心理健康的研究，研究者用心理彈性的調(diào)節(jié)和中介作用的證據(jù)來進(jìn)行臨床上的干預(yù)，加強(qiáng)心理彈性的保護(hù)性作用。第四次心理彈性研究的浪潮，主要體現(xiàn)在心理彈性多層次的分析，認(rèn)為心理彈性是一個(gè)系統(tǒng)性的概念。由此可見，心理彈性的研究己經(jīng)不只局限在早期兒童的逆境遭遇而是關(guān)注人們?nèi)绾螐闹卮蟛恍沂录腿粘Ｉ顗毫χ谢謴?fù)，使生活變得更加美好。西雅圖社會發(fā)展工程致力于防止和減少兒童危險(xiǎn)行為、違法違紀(jì)及其他行為問題。領(lǐng)先計(jì)劃適用于學(xué)齡前階段致力于提高貧困及其他社會弱勢兒童的能力。心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)可以提供什么樣的干預(yù)在什么時(shí)候介入最有效，但無法解釋一個(gè)因素如何起作用和起什么作用。

目前對心理彈性的認(rèn)識還沒形成一致觀點(diǎn)，許多問題仍處于進(jìn)一步研究和探討中，如心理彈性在應(yīng)對逆境、促進(jìn)良好發(fā)展方面作用機(jī)制的模型對于心理彈性的作用因素采取平行等效的解釋，而實(shí)際情況可能是各個(gè)因素的作用并非簡單等量換算。此外研究對象過于狹窄，一般只限于特殊群體，相對普通人在應(yīng)對日常生活壓力方面的心理彈性關(guān)注甚少。

1.2.2心理彈性的發(fā)展現(xiàn)狀目前心理彈性研究范式包括：第一，主效應(yīng)模式，試圖找到心理彈性的危險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素；第二，中介作用模型，尋找增強(qiáng)保護(hù)因素積極效果或者削弱危險(xiǎn)因素消極后果的變量；第三，交互作用模型，試圖解釋個(gè)體和環(huán)境對危險(xiǎn)因素調(diào)節(jié)作用的過程。心理彈性模型的研究以Garmezy,Masten,Tellegen提出的三個(gè)模型最具代表。補(bǔ)償模型強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素的共同作用。挑戰(zhàn)模型認(rèn)為危險(xiǎn)因素和發(fā)展結(jié)果之間是曲線關(guān)系。條件模型認(rèn)為存在一些可以調(diào)節(jié)或減少危險(xiǎn)因子對發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生消極影響的因子。1.2.3心理彈性的測量工具及作為中介變量的國內(nèi)外研究者對心理彈性的界定并不統(tǒng)一，導(dǎo)致了心理彈性的測量的多樣化?；谀芰π远x的主要測量工具有Connor和Vaishnavi在2003年編制的Connor-DavidsonResilienceScale(CD-RISC)此問卷源于對PTSD的研究，由包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制和精神影響等五因素組成。在2007年時(shí)Davidson等人對量表進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)能夠適應(yīng)變化和在經(jīng)歷疾病和困境之后傾向于恢復(fù)過來，改進(jìn)為CD-RISC2。國內(nèi)學(xué)者于肖楠、張建新(2007)翻譯并修訂了中文版，適用于中國人群。其次，基于能力性定義下針對青少年心理彈性測量的工具有國外學(xué)者Prince-Embury在年編制的青少年心理彈性量表ResiliencyScaleforAdolescents。心理彈性基于結(jié)果性定義的測量工具的典型代表是Wagnild和Young在1933年編制的ResiliencyScale(RS-25)廣泛應(yīng)用于成人被試群體。由此量表衍生出來的（RS-15）被應(yīng)用于未成年人心理彈性測量，被認(rèn)為是最適合測量青少年心理彈性的工具。Schuhmacher在2004年修訂的RS-11是在RS-25的基礎(chǔ)上優(yōu)化而來更加經(jīng)濟(jì)實(shí)用，已經(jīng)幵始廣泛使用，可以有效的測量成熟個(gè)體的心理彈性水平。心理彈性基于過程性定義的測量工具主要有由國內(nèi)學(xué)者胡月琴、甘抬群等在年編制的青少年心理軔性量表。另外，從提升心理彈性保護(hù)性資源出發(fā)的主要評估工具有Friborg在2003年編制的ResiliencyScaleforAdolescents及編制的保護(hù)性因子問卷(BPFI)和李海壘等人在年修訂的青少年心理鋪性量表(HKRA)。我國學(xué)者劉亞男和崔麗霞認(rèn)為在測量心理彈性時(shí)既要考慮個(gè)體處于怎樣的危險(xiǎn)情境又要考慮個(gè)體的實(shí)際發(fā)展階段。根據(jù)心理彈性的不同定義選擇相應(yīng)的測量工具。本研究中筆者所采用的是心理彈性的結(jié)果性定義，更關(guān)心大學(xué)生群體在遭受負(fù)性情緒體驗(yàn)時(shí)心理彈性的作用結(jié)果，是否會對個(gè)體的產(chǎn)生更積極地影響。1.3情緒智力與生活滿意度的關(guān)系情緒智力可能在壓力知覺與生活滿意度之間扮演著重要的作用。已有研究顯示，情緒智力與壓力關(guān)系緊密，情緒智力與壓力知覺存在負(fù)相關(guān)，善于管理自己情緒的個(gè)體傾向于報(bào)告出較低水平的壓力。此外，情緒智力在很大程度上左右著生活滿意度，人的情緒智力越高，積極情緒體驗(yàn)就越多，從而使個(gè)體更可能有著較高的生活滿意度。1.4生活滿意度概述生活滿意度是個(gè)體基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做出的主觀評價(jià)，是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)。生活滿意度可分為兩種：一般生活滿意度和特殊生活滿意度。一般生活滿意度是個(gè)人對自己生活質(zhì)量的總體性評價(jià)；特殊生活滿意度是個(gè)人對自己不同生活領(lǐng)域的具體性評價(jià)，如學(xué)校生活滿意度、社區(qū)生活滿意度、家庭生活滿意度等。生活滿意度是個(gè)體的主觀判斷，所以人們在各個(gè)生活領(lǐng)域的滿意度水平也會各不相同。我國有關(guān)大學(xué)生生活滿意度的的測量大多是對于整體生活滿意度水平的測量，測量工具大多直接引用國外的相關(guān)暈表。如美國學(xué)者在年編制的多維學(xué)生生活滿意度量表。目前研究表明，與大學(xué)生生活滿意度有關(guān)的客觀因素主要包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、生活事件、家庭環(huán)境、教養(yǎng)友式、親子關(guān)系和同伴關(guān)系等，并主要集中于不同環(huán)境因素對生活滿意度的影響。影響生活滿意度的主觀因素主要有人格因素、自尊、自我概念、精神信仰等關(guān)于個(gè)體自我意愿或能力。我國學(xué)者目前主要探討了大學(xué)生的人格特征、自尊、應(yīng)對方式、主觀幸福感、樂觀傾向、精神信仰、情緒智力、社會支持、學(xué)業(yè)成就歸因、體象、神經(jīng)質(zhì)、自我評價(jià)、物質(zhì)主義現(xiàn)狀、自我和諧、情緒調(diào)節(jié)、正負(fù)情感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)成就歸因、心理彈性、心理健康等與生活滿意度之間的關(guān)系研究。國外學(xué)者早期已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自尊和人格因素可以預(yù)測生活滿意度。我國學(xué)者也在對大學(xué)生生活滿意度的研究中的得到驗(yàn)證：生活滿意度與自尊之間，二者存在顯著關(guān)聯(lián)，即自尊水平高的大學(xué)生的生活滿意度水平也比較高。1.5研究概覽Goleman《情緒智力》一書出版以來,情緒智力一詞已為很多人所熟悉。情緒智力一般被定義為個(gè)體適應(yīng)性地知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用自己及他人的情緒的能力。雖然情緒智力有時(shí)被當(dāng)作能力(或智力)看待,有時(shí)則被認(rèn)為是個(gè)性特質(zhì),但研究者都相信情緒智力對于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中取得成功起著十分重要的作用。關(guān)于情緒智力常見的一個(gè)命題是個(gè)體情緒智力越高生活滿意度也越高。為了回答這個(gè)問題,，本研究采用，情緒智力中文版量表(WLEIS-C)，成人心理彈性量表，大學(xué)生生活滿意度量表，選取廣州大學(xué)大一至大四全日制大學(xué)生作為研究對象，對大學(xué)生的情緒智力、心理彈性、生活滿意度進(jìn)行調(diào)查。針對大學(xué)生情緒智力、心理彈性、生活滿意度的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。1大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，分析大學(xué)生情緒智力性別、年級上的差異。2情緒智力、心理彈性與生活滿意度之間的關(guān)系。3建立大學(xué)生情緒智力、心理彈性對生活滿意度影響的結(jié)構(gòu)方程模型，明確心理彈性是否在情緒智力與生活滿意度之間存在中介作用。2.問題提出Mohammadkhani和Hahtami認(rèn)為個(gè)體在大學(xué)時(shí)期，會面臨處理很多新的人際關(guān)系，適應(yīng)校園和社會的新需要。大量證據(jù)表明，很多學(xué)生在大學(xué)期間會感受到壓力等負(fù)性情緒。大學(xué)生對負(fù)性情緒的適應(yīng)與調(diào)整會影響著他們的心理健康，負(fù)性情緒的良好解決會提升學(xué)生的幸福感。抑郁、焦慮是在校大學(xué)生兩種典型的負(fù)性情緒體驗(yàn)，同時(shí)也是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。但是，焦慮和抑郁又通常是壓力的一種外在表現(xiàn)形式，并受壓力影響。以往的研究表明，對抑郁、焦慮及壓力的測量會有重復(fù)測量的情況發(fā)生，使得測量不同負(fù)性情緒的量表之間呈現(xiàn)高相關(guān)的現(xiàn)象，在一定程度上造成測量誤差。如何在測量中避免這種情況，同時(shí)又能很準(zhǔn)確的測量負(fù)性情緒維度是本次研究的關(guān)鍵。國外學(xué)者等在針對大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)心理彈性在壓力和生活滿意度兩者之間可以對個(gè)體提供積極支持，高心理彈性水平可以避免失敗經(jīng)驗(yàn)，提高生活滿意度。成功的學(xué)生相比于失敗的學(xué)生有更低的壓力和更高的心理彈性及生活滿意度水平，研究并沒有對大學(xué)生的負(fù)性情緒情況進(jìn)行研究，只揭示了壓力與心理彈性和生活滿意度的關(guān)系。綜上所述，在產(chǎn)生負(fù)性情緒及壓力的時(shí)候，個(gè)體可以通過自身的因素進(jìn)行積極的調(diào)整和修復(fù)，經(jīng)查閱大學(xué)生負(fù)性情緒、心理彈性和生活滿意度的相關(guān)文獻(xiàn)，現(xiàn)三者關(guān)系的研究比較少，雖然心理彈性在國內(nèi)的研究比較豐富和成熟但并未在負(fù)性情緒研究方面達(dá)到研究成果的統(tǒng)一。本研究希望能夠以大學(xué)生負(fù)性情緒特別是典型的抑郁、焦慮情緒為研究起點(diǎn)結(jié)合壓力的作用，尋找負(fù)性情緒、心理彈性與生活滿意度三者之間的關(guān)系，以驗(yàn)證大學(xué)生心理彈性是負(fù)性情緒與生活滿意度的中介變量為目的，探索三者的理論模型與作用形式。3.研究方法3.1研究被試采取隨機(jī)抽樣方法選取廣州3所高校的大學(xué)本科生500名作為調(diào)查對象，剔除無效問卷后得到有效問卷485份(97%)。3.2研究工具（使用的量表）壓力知覺量表(CPSS)采用楊廷忠教授修訂的中文版壓力知覺量表，該量表共14個(gè)題目，包括緊張感和失控感兩個(gè)因子，采用從“從來沒有”到“很多”5級計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高代表感知到的壓力越大。情緒智力中文版量表(WLEIS－C)由Wong和Law等人編制。該量表共16個(gè)項(xiàng)目，包括4個(gè)維度:自我情緒評估、他人情緒評估、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用。量表采取從“極度不贊成”到“極度贊成”5點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明情緒智力發(fā)展良好。成人心理彈性量表［8］由Friborg等人編制，在原有基礎(chǔ)上經(jīng)修訂為33個(gè)題目，采取李克特7點(diǎn)計(jì)分，在施測時(shí)需要被試根據(jù)近一個(gè)月的狀況做出回答。中文版量表包括5個(gè)因素:自我效能、組織風(fēng)格、社交能力、家庭凝聚力和社會資源。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0．67～0．90，該量表已得到廣泛使用。生活滿意度量表采用Diener最初編制的生活滿意度量表共5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用從“非常不贊成”到“非常贊成”7級評分，得分越高表示生活滿意度水平越高。該量表在國內(nèi)具有較好的信效度［11］。統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS16．0和Amose17．0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。3.3施測過程采取隨機(jī)抽樣方法選取廣州3所高校的大學(xué)本科生500名作為調(diào)查對象，剔除無效問卷后得到有效問卷485份(97%)。3.4數(shù)據(jù)處理表1大學(xué)生情緒智力、心理彈性和生活滿意度之間的相關(guān)(r)項(xiàng)目情緒智力心理彈性生活滿意度情緒智力心里彈性生活滿意度10.450.3510.381注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同表2情緒智力、心理彈性與生活滿意度之間的回歸系數(shù)變量βt情緒智力心里彈性0.330.387.589.114.結(jié)果分析4.1相關(guān)分析前,對人口變量學(xué)信息作虛無編碼本研究對大學(xué)生應(yīng)對方式進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別和年級上，消極應(yīng)對方式存在顯著差異。在面臨問題時(shí)，女生比男生更多采用消極應(yīng)對方式。這可能與社會賦予男生和女生的社會角色有關(guān)，相比男生而言，女生是脆弱的，是受保護(hù)的、是需要人幫助的，因此遇到無法解決的問題，即使是逃避也不會被指責(zé)。男生則不同，社會賦予他們的是堅(jiān)強(qiáng)，獨(dú)立，有作為，能夠迎難而上。大一學(xué)生比大二、大三、大四學(xué)生更少使用消極應(yīng)對方式，這與韋有華的研究是一致的。大一學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還有學(xué)校的不同機(jī)構(gòu)和不同人員對其提供多渠道的幫助，以減少其入學(xué)的不適應(yīng)，所以其面臨的問題是簡單的，更多是可以采用積極應(yīng)對方式解決的。大二學(xué)生則開始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的壓力更大，英語等級考試的到來也直接讓大二學(xué)生感受到壓力。大三、大四學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、論文、就業(yè)與繼續(xù)深造的多項(xiàng)選擇，從而使大三大四學(xué)生倍感壓力沉重?？偟膩碚f，除大一外的三個(gè)年級，他們處在心理壓力最強(qiáng)的階段，但應(yīng)對機(jī)制的穩(wěn)定性和成熟性還不夠，因此采用消極應(yīng)對方式的可能性就增多。在專業(yè)上，消極和積極應(yīng)對方式均存在顯著差異，在消極維度上，理科生比文科生更多的采用消極的應(yīng)對方式；在積極維度上，文科生則比理科生更多的使用積極應(yīng)對方式。這于文科和理科的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及思維模式有很大的關(guān)聯(lián)。文科接觸更多的是社會科學(xué)的知識，學(xué)習(xí)方法更加多樣，思維較為靈活，更注重對現(xiàn)實(shí)問題的處理能力；理科學(xué)習(xí)的多是自然科學(xué)知識，所以理科生處理實(shí)際問題的能力可能不如文科生。因此，應(yīng)對方式在專業(yè)是存在差異的。4.2進(jìn)行調(diào)節(jié)變量的層次的回歸分析從表2中可以清晰地看出，情緒智力和心理彈性在與生.活滿意度之間起著部1分中介作用，此外，值得注意的是情緒智力→心理彈性→生活滿意度的路徑也是顯著的，表明情緒智力部分中介了壓力知覺與心理彈性之間的關(guān)系，心理彈性部分中介了情緒智力與生活滿意度之間的關(guān)系?；貧w分析發(fā)現(xiàn)情緒智力和心理彈性分別預(yù)測生活滿意度，這與前人的研究結(jié)果相一致。此外，本研究還為進(jìn)一步探討情緒智力、心理彈性與生活滿意度間的中介作用提供了必要前提。5.討論5.1情緒智力對心理彈性的影響心理彈性可能是對生活滿意度起著重要作用的另一個(gè)變量。心里彈性是指個(gè)體面對逆境或壓力事件后所表現(xiàn)出來的良好適應(yīng)能力。研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與壓力、壓力困擾密切相關(guān)，心理彈性能夠緩解生活壓力給個(gè)體帶來的沖擊。Friborg等人研究發(fā)現(xiàn)，具有心理彈性的個(gè)體知覺到更少的心理痛苦或壓力困惑，表現(xiàn)出更好的心理健康狀況?？梢哉f心理彈性是生活質(zhì)量的一個(gè)保護(hù)性因素，能夠幫助人們提高生活滿意度。Block等人研究提出，心理彈性較強(qiáng)的個(gè)體具有樂觀、熱情、堅(jiān)韌等品質(zhì)，對生活和新異經(jīng)驗(yàn)抱以好奇和開放的態(tài)度，他們所具有的積極品質(zhì)有利于處理壓力，這使得他們可以很好地適應(yīng)生活。5.2情緒智力對生活滿意度的影響情緒智力在生活滿意度扮演著重要的作用。已有研究顯示，情緒智力與壓力關(guān)系緊密，情緒智力表示善于管理自己情緒的個(gè)體傾向于報(bào)告出較低水平的壓力。此外，情緒智力在很大程度上左右著生活滿意度，人的情緒智力越高，積極情緒體驗(yàn)就越多，從而使個(gè)體更可能有著較高的生活滿意度。5.3心理彈性對生活滿意度的影響本次研究中，在校大學(xué)生整體的心理彈性水平較高，心理彈性在大學(xué)生性別上并不存在顯著性差異，與國內(nèi)學(xué)者王燕秋等研究結(jié)果致。大一新生與非大一新生卻在心理彈性上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為，大一新生比非大一新生有更高的心理彈性水平。本次施測在大一新生開學(xué)不久，很多大一新生正滿懷期待和新鮮感迎接大學(xué)生活，還沒有真正深入體驗(yàn)大學(xué)生活與高中生活的不同，大一新生的心理彈性水平較高?；谏鲜鲐?fù)性情緒的分析，可以推測負(fù)性情緒對心理彈性的預(yù)測作用即負(fù)性情緒水平高，心理彈性水平低。6.結(jié)論本研究相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)情緒智力、心理彈性與生活滿意度間的中介作用提供了必要前提。路徑分析發(fā)現(xiàn)，壓力知覺對生活滿意度的直接效應(yīng)顯著，情緒智力、心理彈性能很好地預(yù)測生活滿意度，這說明:第一條，情緒智力和心理彈性分別起著部分中介作用。情緒智力的中介效應(yīng)說明對那些善于理解他人情