2023年分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思(集錦篇)

2023年分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思(集錦篇)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生駕馭這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。

2求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做打算

3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特殊是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平

4、在教學(xué)中我只注意了依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能達(dá)到活動(dòng)的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。

而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛相識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較困難，因此采納“扶一扶，放一放”的策略。詳細(xì)的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)潔的詳細(xì)事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較困難的實(shí)例。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3

稍困難的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上教學(xué)的?；仡櫛竟?jié)教學(xué)，我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)說(shuō)的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)切學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把思索過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避開(kāi)死記硬背、機(jī)械是仿照，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)，要說(shuō)中剛好得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的實(shí)力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì)，怎么教的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)駕馭了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培育他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的愛(ài)好。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)敏捷解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采納四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、相互探討，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，難點(diǎn)是推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開(kāi)展“折一折”的活動(dòng)，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義，初步探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得反思：

1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中讓學(xué)生真正主動(dòng)地投入地參加到探究活動(dòng)中，既兼顧學(xué)問(wèn)本身的特點(diǎn)，有兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的已有水平，找尋合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探究性，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)折紙操作等過(guò)程，使學(xué)生發(fā)覺(jué)并駕馭分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。由于在這個(gè)過(guò)程中探討的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們探討自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱高漲，愛(ài)好深厚，都想通過(guò)自己的努力，找尋發(fā)覺(jué)。

2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程：即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——?dú)w納法則等一系列活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)建，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培育。

3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地思索去獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺(jué)”的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特別去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

另外要留意避開(kāi)過(guò)于繁瑣的計(jì)算，不過(guò)適量的練習(xí)還是必要的，通過(guò)練習(xí)逐步提高學(xué)生的計(jì)算技能。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5

一、教材分析：

六年級(jí)上冊(cè)其次單元圍繞"分?jǐn)?shù)乘法"這個(gè)主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，解決問(wèn)題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的理念，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出計(jì)算問(wèn)題，并在練習(xí)中支配肯定數(shù)量的解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和實(shí)力。

依據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特別數(shù)量關(guān)系問(wèn)題的內(nèi)容單獨(dú)支配。即把解決"求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少"這一類問(wèn)題組成"解決問(wèn)題"一個(gè)小節(jié)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，駕馭解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，教材體現(xiàn)結(jié)合詳細(xì)情境體會(huì)運(yùn)算意義的要求。不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算過(guò)程去理解計(jì)算的意義。同時(shí)也不再呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，簡(jiǎn)化了算理推導(dǎo)過(guò)程的敘述及解決問(wèn)題思路的提示，通過(guò)直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生探究與溝通供應(yīng)更多的空間。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)駕馭整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算，對(duì)于分?jǐn)?shù)有肯定的.理解，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，須要學(xué)習(xí)透過(guò)事物表象揭示事物的本質(zhì)。

二、單元目標(biāo)解讀

依據(jù)第三學(xué)段提出的"計(jì)算和運(yùn)用"目標(biāo)和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。

2、理解乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并會(huì)應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

3、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。

4、理解倒數(shù)的意義，駕馭求倒數(shù)的方法。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是：

1、駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。

2、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的同分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。

3、理解和駕馭求倒數(shù)的方法。

三、主題單元教學(xué)構(gòu)想：

（一）留意三個(gè)原則

1、在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)。

2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。

3、變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究和合作溝通的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。

（二）設(shè)計(jì)思路

本單元教學(xué)內(nèi)容安排用15課時(shí)。

第一部分：分?jǐn)?shù)乘法（7課時(shí)）

1、通過(guò)直觀與操作幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算。

2、加強(qiáng)自主探究與合作溝通。

其次部分：解決問(wèn)題（5課時(shí)）

1、緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，理解和駕馭解決問(wèn)題的思路與方法。

2、借助線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。

第三部分：倒數(shù)的相識(shí)（1課時(shí)）

1、讓學(xué)生充分視察探討，找出算式的特點(diǎn)。

2、特殊理解"互為倒數(shù)"的含義

第四部分：整理和復(fù)習(xí)（2課時(shí)）

1、以學(xué)問(wèn)整理措施形式回顧本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、支配練習(xí)。

四、教學(xué)反思

"分?jǐn)?shù)乘法"是這一單元的核心內(nèi)容，不僅分?jǐn)?shù)除法是以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生駕馭分?jǐn)?shù)乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是：

1、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題對(duì)單位"1"的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位"1"的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。

3、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法單元中簡(jiǎn)潔的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一類實(shí)際問(wèn)題比基本的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍困難，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，而是與這個(gè)分率有關(guān)的另一個(gè)數(shù)量，所以它是基本的分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。

下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法：

（一）細(xì)心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

從視察線段圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上可以知道些什么，再讓他們通過(guò)比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生視察和分析線段圖的實(shí)力，同時(shí)，通過(guò)選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維實(shí)力得到強(qiáng)化，也讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿意感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再通過(guò)分析自己的算式，說(shuō)出題目中的單位“1”和算式所運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)得以鞏固，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。

（二）留意語(yǔ)言表述形式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數(shù)量關(guān)系

“學(xué)?；▔镉?4棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問(wèn)題由于可以干脆利用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來(lái)進(jìn)行列式，學(xué)生比較簡(jiǎn)單駕馭。但是形如“一種毛衣，原價(jià)56元，現(xiàn)在的價(jià)錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問(wèn)題，就其表述形式而言與一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義有肯定的距離，學(xué)生理解時(shí)有肯定的困難。因此在本課的練習(xí)中我加強(qiáng)了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”的句式來(lái)表述“皮球的個(gè)數(shù)比足球多2/5、實(shí)際用水量比安排節(jié)約1/9、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子，學(xué)生在表述的過(guò)程中自然體會(huì)到了各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)于單位“1”的理解愈加到位，對(duì)分率與分率的對(duì)應(yīng)量理解到位。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯(cuò)的。

（三）留意操作，通過(guò)操作理解分?jǐn)?shù)的意義，感悟數(shù)量關(guān)系

有關(guān)分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解答，我覺(jué)得理解已知條件中分?jǐn)?shù)的意義（也就是我們通常說(shuō)的關(guān)鍵句），在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)當(dāng)是解決這一類問(wèn)題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn)，我想支配一節(jié)補(bǔ)充課時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵句畫圖，通過(guò)物的操作活動(dòng)透徹理解分?jǐn)?shù)的意義，并寫出多個(gè)數(shù)量關(guān)系我認(rèn)為很有必要。這也是整個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題解答的奠基工程，應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應(yīng)在平常的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，我想這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)大有裨益。

（四）讓學(xué)生的思維在相互的溝通與老師的提問(wèn)中得到訓(xùn)練

在教學(xué)新課的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)比較，找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時(shí)候，感覺(jué)做起來(lái)很得心應(yīng)手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時(shí)，我先讓同桌間相互溝通想法說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……細(xì)致視察一下學(xué)生，發(fā)覺(jué)他們都很情愿把自己的想法告知同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭(zhēng)著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在探討、比較。在初步的溝通后，再進(jìn)行全班反饋。

由于剛才練習(xí)過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運(yùn)用的是哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？其次種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最終為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。這一過(guò)程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題，不僅要會(huì)解答，更要會(huì)分析。

當(dāng)然，雖然在教學(xué)中考慮得比較全面，但仍存在著不少問(wèn)題：

1、形式比較單一

課上除了老師問(wèn)學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互溝通說(shuō)想法、同桌探討等，幾次一來(lái)，老師和學(xué)生都感覺(jué)單調(diào)無(wú)味。因此，在平常，除了實(shí)行同桌合作、小組合作之外，我們還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?shí)行學(xué)生與老師合作或?qū)W生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立思索的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義，才會(huì)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點(diǎn)

2、與生活的聯(lián)系太少

在教學(xué)中，老師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特殊是本節(jié)課，學(xué)習(xí)的是“稍困難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺(jué)只是在一味地做題目，而不是在運(yùn)用課上所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，假如出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的主動(dòng)性肯定會(huì)有所提高。總之，老師要擅長(zhǎng)從學(xué)生地生活實(shí)際入手，抽象得出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，再回到實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不論在教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都留意與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中到處須要數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7

在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注意了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱忱。

開(kāi)啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

同上我還激勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。

第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想探討一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱忱，比如有的孩子談到想探討一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我激勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；

其次，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的新奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主子，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

教化心理學(xué)探討表明：在學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深層次的認(rèn)知投入和主動(dòng)的情感體驗(yàn)親密相關(guān)，而良好的情感看法的形成反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生的愛(ài)好是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整節(jié)課中，以雅典奧運(yùn)會(huì)為背景，課始師生就奧運(yùn)會(huì)這一話題的親切談話，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的打算。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和奧運(yùn)會(huì)緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充溢時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的探究溝通、延長(zhǎng)拓展的過(guò)程，新奇的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持深厚的愛(ài)好，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

二、自主探究，解決問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。老師在巡察檢查的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星逦叵嘧R(shí)了兩種求法事實(shí)上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和激勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算銀牌、銅牌的重量，既延長(zhǎng)了雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究實(shí)力。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的實(shí)力。

關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛(ài)。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9

由“攪亂”引起的反思。

今日象平常一樣，在學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義之后，我想接著引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)畫圖去探究發(fā)覺(jué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的時(shí)候。一些同學(xué)嚷嚷開(kāi)了“老師我會(huì)！”“老師我知道！”，“是用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母”“理由是……”……

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師剛剛開(kāi)了一個(gè)頭，一些學(xué)生就會(huì)把后面的學(xué)問(wèn)講出來(lái)，結(jié)果一下子把老師事先設(shè)計(jì)的思路被學(xué)生給“攪亂”了。曾經(jīng)我有過(guò)這樣的苦惱和無(wú)奈：心理總是責(zé)怪學(xué)生的“插嘴”,覺(jué)得這樣以來(lái)使大多數(shù)學(xué)生缺少了自主探究克服困難的勝利體驗(yàn)，也使我的教學(xué)沒(méi)了層次，講課缺乏激情。

對(duì)此，我也冷靜的思索過(guò)，分析其緣由：一方面，自己已經(jīng)習(xí)慣做好充分的打算去面對(duì)毫無(wú)打算的學(xué)生，居高臨下地將學(xué)生的思維牽進(jìn)預(yù)設(shè)的圈內(nèi)，而一旦放手讓學(xué)生自主探究開(kāi)了，老師就很難面對(duì)自己無(wú)法預(yù)料的學(xué)生眾多的想法，缺乏教學(xué)的機(jī)靈。更重要的方面，是教學(xué)理念上的差距。其實(shí)當(dāng)他們把自己所駕馭的學(xué)問(wèn)告知其他同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的傲慢。并且都是以極大的熱忱，把自己駕馭學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈盡其所能告知老師與同學(xué)。這既是對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思索的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過(guò)程。那么我們老師還有什么理由責(zé)怪學(xué)生、壓抑學(xué)生呢？

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦敏捷，有思想,現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)也是比較高的，這樣對(duì)老師自身的素養(yǎng)提出了更高要求。因此，我們老老師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，真正把自己主導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)建設(shè)成為可供學(xué)生溝通學(xué)習(xí)心得，整合學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)實(shí)力的促進(jìn)平臺(tái)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生駕馭了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

勝利之處：

1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種狀況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種狀況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生特別簡(jiǎn)單在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清楚的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

不足之處：

1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算，再約分，簡(jiǎn)單出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)應(yīng)用乘法安排律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤。特殊是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用乘法安排律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

再教設(shè)計(jì)：

1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，特殊是整數(shù)必需要與分母約分。

2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避開(kāi)學(xué)生在此題目上出錯(cuò)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11

一、注意舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。

本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整

數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

二、激勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。第一，在

復(fù)習(xí)完后我激勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；其次，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題

后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的新奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主子。

三、須要改進(jìn)之處：

1、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。

孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維主動(dòng)性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。

2、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維實(shí)力，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛(ài)好。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)?！苯虒W(xué)一起先我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班參與田徑隊(duì)的有多少人，在巡察檢查的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生有兩種解法：

（1）49divide；7×2

（2）49×。

于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星逦叵嘧R(shí)了兩種求法事實(shí)上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和激勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)建了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究實(shí)力。

在練習(xí)過(guò)程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的實(shí)力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛(ài)。

我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13

這節(jié)課我首先是用口算練習(xí)出示10道分?jǐn)?shù)乘法的習(xí)題。和一步的分?jǐn)?shù)乘法列式計(jì)算，為新課做鋪墊。用談話的方式導(dǎo)入新課。

在出示例題，讓學(xué)生找出已知條件和要解決的問(wèn)題，并用圖表示數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，逐步引導(dǎo)問(wèn)題的已知條件在線段上如何分析運(yùn)用。最終解答這道題。接下來(lái)是完成17頁(yè)的做一做。要求找出單位“1”并畫出線段圖。最終做了幾組小練習(xí)，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。這節(jié)課上下來(lái)之后我發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的視察實(shí)力，能夠?qū)ι畹膯?wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析。但有部分學(xué)生分不清把誰(shuí)看做了單位“1”而且剛學(xué)畫線段圖，許多同學(xué)不適應(yīng)，不會(huì)畫。還有的同學(xué)前面的計(jì)算駕馭的不好，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)于單位“1”的問(wèn)題應(yīng)找出大量的題來(lái)練習(xí)找單位“1”。這個(gè)必需駕馭，后面全要通過(guò)單位“1”來(lái)確定是乘法還是除法。

所以必需砸實(shí)！線段圖可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)應(yīng)當(dāng)可以解決。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的好處，探究分?jǐn)?shù)乘