2023年歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

2023年歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思篇1

20xx年4月1日，晉中市教化協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。

為了體現(xiàn)“注意學(xué)生發(fā)展，變更學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采納“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。

我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：

1、會設(shè)計歐姆定律的試驗電路圖和表格，能用精確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；

2、依據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的改變；

3、會測小燈泡的電阻及分析試驗中存在的故障問題。

首先，我對本章基礎(chǔ)學(xué)問利用學(xué)案以填空的形式進行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要留意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。老師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究試驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生足夠的時間思索解答，然后采納“兵教兵”的形式綻開溝通探討。既活躍了課堂氣氛，老師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的.審題實力、分析實力和敏捷應(yīng)用學(xué)問的實力。最終學(xué)生在自己的“小結(jié)學(xué)問區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后剛好補救。

總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言。總結(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點，一樣認為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間驚慌，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點撥不詳細，使他們表現(xiàn)出很強的依靠性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的學(xué)問，加上自己的一些閱歷。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生確定會提出很多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探究，教學(xué)之路會越走越寬。

歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是一節(jié)試驗復(fù)習(xí)課，我的教學(xué)設(shè)計意圖是在復(fù)習(xí)課中既要體現(xiàn)物理學(xué)問的復(fù)習(xí)，又要體現(xiàn)物理規(guī)律揭示過程的復(fù)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，小組合作。

本節(jié)課我覺得勝利的地方是：

1、教學(xué)流程的設(shè)計合理高效，自學(xué)和互學(xué)都達到目標。

2、自主評價的問題設(shè)置面對全體學(xué)生，有明確的優(yōu)中差生指定對象。

3、教學(xué)目標基本達到。復(fù)習(xí)課以這個模式進行是可行的。

值得反思的問題是：教學(xué)過程是在事先預(yù)定的模式下進行，課堂可以生發(fā)的東西受到限制。不簡單發(fā)覺課堂練習(xí)以外存在的其他問題。所以，還要接著進行復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討。

歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思篇3

歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分學(xué)問內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的試驗過程和試驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的試驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析試驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再依據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好打算工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思索，更節(jié)約時間，使后面的內(nèi)容支配上不過于驚慌。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)當留意的問題。

例如，在應(yīng)用時，I、U、R必需是同一段電路上的三個物理量，必需滿意同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。本節(jié)課完全都是根據(jù)預(yù)料的去完成，在九一班上的時候，學(xué)生參加意識不強，上課回答不主動，所以課的效果有點平淡。九一班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要變更這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是激勵，多給那些平常不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的打算，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的簇新感已慢慢淡化的原因，對于我來講，這是一件很苦痛的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在學(xué)問上，再好的課層次也不會很高，用學(xué)問去培育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)學(xué)問，這才是正確的道路。我隱隱隱約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

歐姆定律復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思篇4

教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最終的結(jié)論，初中學(xué)課本是相同的，但不宜因此而做簡潔處理，認為是初中學(xué)問的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過限制變量，逐一探討，利用圖象，處理試驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的探討方法；突出培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的實力。

這節(jié)課的課堂設(shè)計采納探討法。即老師主動創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同探討，理解并駕馭學(xué)問。對于電阻的定義則按定義物理量必需符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；其次，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從試驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已駕馭，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培育學(xué)生的作圖、看圖和用圖的實力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能依據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)悟物理規(guī)律。

在教與學(xué)的關(guān)系處理上，