2020年同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位心理學(xué)學(xué)科綜合水平考試真題 及答案

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A.胝體

B.中央溝

C.外側(cè)裂

D.頂枕裂

2、盧欽斯“水罐實(shí)驗(yàn)”所揭示的影響問(wèn)題解決的心理因素是______

A.策略

B.情緒

C.注意

D.定勢(shì)

3、“感覺(jué)量是刺激量的對(duì)數(shù)函數(shù)”描述的是______

A.韋伯定律

B.斯蒂文斯定律

C.費(fèi)希納定律

D.耶基斯多得森定律

4、根據(jù)一類(lèi)事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程為_(kāi)_____

A.聯(lián)想

B.擬人化

C.夸張

D.典型化

5、在發(fā)展心理學(xué)歷史上，最早將研究對(duì)象年齡范圍擴(kuò)展至青少年期和老年期的心理學(xué)家是______

A.格賽爾

B.霍爾

C.皮亞杰

D.華生

6、按照埃里克森理論，如果學(xué)齡期(7-12歲的發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)，兒童可能形成______

A.自卑感

B.停滯感

C.羞怯感

D.孤獨(dú)感

7、社會(huì)心理學(xué)中著名的“模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”違背了心理學(xué)研究中的______

A.客觀性

B.系統(tǒng)性

C.教育性

D.倫理性

8、將被試的個(gè)別差異從組內(nèi)變異中分離出來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是______

A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)

B.隨機(jī)組設(shè)計(jì)

C.被試間設(shè)計(jì)

D.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

9、“雙盲程序”屬于控制無(wú)關(guān)變量方法中的______

A.恒定法

B.消除法

C.平衡法

D.統(tǒng)計(jì)法

10、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的是______

A.中數(shù)

B.幾何平均數(shù)

C.方差

D.算數(shù)平均數(shù)

11、對(duì)有一定理論依據(jù)的大于、小于、高于、低于、劣于、優(yōu)于等確定性關(guān)系的假設(shè)時(shí)，采用______

A.單側(cè)檢驗(yàn)

B.離中趨勢(shì)檢驗(yàn)

C.雙側(cè)檢驗(yàn)

D.集中趨勢(shì)檢驗(yàn)

12、屬于非參數(shù)檢驗(yàn)方法的是______

A.Z檢驗(yàn)

B.t檢驗(yàn)

C.符號(hào)檢驗(yàn)

D.F檢驗(yàn)

13、在一項(xiàng)單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，自變量有3個(gè)水平每組被試為30人，對(duì)研究作數(shù)據(jù)方差分析時(shí)，組內(nèi)自由度為_(kāi)_____

A.27B.87

C.29D.89

14、屬于自陳量表的人格測(cè)驗(yàn)______

A.房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)

B.埃里克森人格問(wèn)題

C.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

D.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)

15、比納與其助手西蒙合作編寫(xiě)世界上第一個(gè)智力量表的時(shí)間是______

A.1879年

B.1890年

C.1905年

D.1908年

16、測(cè)量的一致性或可靠性程度稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的______

A.效度

B.難度

C.區(qū)分度

D.信度

17、將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是______

A.加涅

B.布魯納

C.奧蘇貝爾

D.布盧姆

18、通過(guò)觀察他人行為受到獎(jiǎng)賞而相應(yīng)調(diào)整自己行為的過(guò)程是______

A.外部強(qiáng)化

B.替代強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.他人強(qiáng)化

19、最初闡明認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的社會(huì)心理學(xué)家是______

A.海德

B.班杜拉

C.費(fèi)斯廷格

D.凱爾曼

20、人與人之間的信息交流過(guò)程是______

A.人際溝通

B.人際關(guān)系

C.正式交往

D.非正式往交往

二、名詞解釋(每小題3分，共24分)21、意志

22、學(xué)習(xí)遷移

23、區(qū)間估計(jì)

24、校標(biāo)效度

25、投射作用

26、社會(huì)助長(zhǎng)

27、道德認(rèn)識(shí)

28、延遲模仿

三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)29、簡(jiǎn)述課題選擇的原則。

30、簡(jiǎn)述語(yǔ)言水平的理解。

31、簡(jiǎn)述點(diǎn)估計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足的條件。

32、簡(jiǎn)述埃里克森人格三因素模型。

33、簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

34、簡(jiǎn)述心理學(xué)研究方法數(shù)量化趨勢(shì)的主要表現(xiàn)。

四、論述題(每小題10分，共20分)35、論述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

36、結(jié)合實(shí)證論述注意的雙加工理論。

答案:

一、單項(xiàng)選擇題

1、A[解析]

裂腦人實(shí)驗(yàn)：上世紀(jì)40年代起，科學(xué)家對(duì)藥物治療無(wú)效的癲癇病人，采用切斷胼胝體的辦法。這么一來(lái)，癲癇病發(fā)作雖然停止了，但大腦兩半球卻被分割開(kāi)來(lái)，不僅信息不通，連行動(dòng)也互不配合，于是形成了所謂的“裂腦人”，于是在上世紀(jì)60年代，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)生物系教授斯佩里等人，對(duì)裂腦人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究并得出了相關(guān)理論。2、D[解析]

陸欽斯

(Luchins，1942)的量杯實(shí)驗(yàn)(水罐實(shí)驗(yàn))是定勢(shì)影響遷移的典型例證。3、C[解析]

韋伯定律是指感覺(jué)的差別閾限隨原來(lái)刺激量的變化而變化，而且表現(xiàn)為一定的規(guī)律性；斯蒂文斯定律是指心理量S(如長(zhǎng)度的主觀單位)是物理量I(如線(xiàn)段的長(zhǎng)度)的冪函數(shù)；費(fèi)希納定律是指心理量是刺激量的對(duì)數(shù)函數(shù)。4、D[解析]

典型化是根據(jù)一類(lèi)事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程。5、B

6、A[解析]

埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期(7～12歲)的主要沖突是勤奮對(duì)自卑的沖突，若在此階段出現(xiàn)危機(jī)會(huì)導(dǎo)致自卑感。7、D

8、A[解析]

被室內(nèi)設(shè)計(jì)是將所有被試輪流在各種實(shí)驗(yàn)條件下接受實(shí)驗(yàn)處理，即將所有被試分配到不同的自變量或自變量的不同水平下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以用有效控制因個(gè)體差異產(chǎn)生的誤差。9、B[解析]

雙盲程序是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中一個(gè)很好的控制額外變量的方法，是排除法的一種。雙盲控制時(shí)讓實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受哪種實(shí)驗(yàn)條件，從而避免了主、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。10、C[解析]

方差是在概率論和統(tǒng)計(jì)方差衡量隨機(jī)變量或一組數(shù)據(jù)時(shí)離散程度的度量。11、A[解析]

單側(cè)檢驗(yàn)強(qiáng)調(diào)某一方向的檢驗(yàn)，如是否顯著“大于”“優(yōu)于”等；雙側(cè)檢驗(yàn)只強(qiáng)調(diào)差異不強(qiáng)調(diào)方向性，如是否有顯著差異等。12、C

13、A[解析]

組內(nèi)自由度=被試數(shù)-水平數(shù)(組數(shù))=30-3=2714、B[解析]

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)都屬于投射測(cè)驗(yàn)。15、C

16、D[解析]

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性；效度指有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。17、D

18、B[解析]

替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。19、C

20、A

二、名詞解釋21、意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。

它是決策心理活動(dòng)過(guò)程中重要的心理因素，是人的意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，在人主動(dòng)地變革現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)行為有發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持和制止、改變等方面的控制調(diào)節(jié)作用。

22、指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，這包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

23、指用數(shù)軸上一段距離，表示未知參數(shù)可能落入的范圍。雖不能指出總體參數(shù)具體等于什么，但可指出總體參數(shù)落入某區(qū)間的可能性有多大。

24、是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，也就是對(duì)于研究者感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)的怎么樣。其中被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)校標(biāo)。

25、投射效應(yīng)，是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向。人在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似的特性的現(xiàn)象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人，即推己及人的認(rèn)知障礙。

26、是指由于他人同時(shí)參加或在場(chǎng)旁觀而使個(gè)人的活動(dòng)效率而提高的現(xiàn)象。

27、是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境，對(duì)人對(duì)事(包括對(duì)自己的言行)作出是非、善惡等的道德判斷。

28、延遲模仿是皮亞杰關(guān)于表征發(fā)展的觀點(diǎn)中所提到的，是指對(duì)一段時(shí)間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行模仿。要想完成延遲模仿，個(gè)體必須形成對(duì)動(dòng)作的心理表征并把它儲(chǔ)存起來(lái)，以便在一段時(shí)間后可以提取出來(lái)并將其再現(xiàn)。三、簡(jiǎn)答題29、(1)需要性原則

即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理學(xué)自身發(fā)展的需要來(lái)選題。

(2)創(chuàng)造性原則

即要解決前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，必須有創(chuàng)新和獨(dú)到之處。

(3)科學(xué)性原則

即選題應(yīng)在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)依據(jù)。

(4)可行性原則

即根據(jù)研究者具備的主觀條件和各種客觀條件選題，以保證能按質(zhì)按量地完成課題。

30、語(yǔ)言理解是指根據(jù)語(yǔ)音或書(shū)面文字來(lái)確立意義的過(guò)程。語(yǔ)言理解有不同的水平：

(1)詞是語(yǔ)言材料中能獨(dú)立應(yīng)用的最小意義單位，各種復(fù)雜的語(yǔ)義都是借助于詞來(lái)表達(dá)的，因此理解語(yǔ)言必須以正確地理解詞的意義為基礎(chǔ)；

(2)理解短語(yǔ)和句子是語(yǔ)言理解的一個(gè)更高的水平，需要借助于句法和語(yǔ)義的知識(shí)，需要語(yǔ)境的幫助；

(3)了解語(yǔ)言使用者的動(dòng)機(jī)與意圖，包括他們用語(yǔ)言所傳達(dá)的情感和態(tài)度，以及某些弦外之音，言外之意等。

31、點(diǎn)估計(jì)是指當(dāng)總體參數(shù)不清楚時(shí)，用一個(gè)特定值(一般用樣本統(tǒng)計(jì)量)對(duì)其估計(jì)。點(diǎn)估計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足以下四個(gè)條件：

(1)無(wú)偏性：用作估計(jì)值的統(tǒng)計(jì)量可能會(huì)大于參數(shù)的真值，有時(shí)會(huì)小于參數(shù)的真值，但要求所有可能的統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)真值的偏差的平均值為零。

(2)一致性：當(dāng)樣本容量無(wú)限增大時(shí)，佔(zhàn)計(jì)值會(huì)越來(lái)越接近它所估計(jì)的總體參數(shù)

(3)有效性：若存在一個(gè)無(wú)偏估計(jì)量，對(duì)于其他無(wú)偏估計(jì)量來(lái)說(shuō)，它的方差是最小的，就是說(shuō)它的取值是比較穩(wěn)定的，則這一估計(jì)值是有效的。

(4)充分性：用作估計(jì)值的統(tǒng)計(jì)量能夠反映樣本全部數(shù)據(jù)所反映的總體的信息。

32、艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型。他以大量的人格測(cè)量資料為基礎(chǔ)，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)篩選和區(qū)分出用以描述人格的特質(zhì)。他發(fā)現(xiàn)，很難找出絕對(duì)獨(dú)立的特質(zhì)，一些特質(zhì)之間有著一定的聯(lián)系和連續(xù)性，因此，主張用特質(zhì)群而不是分散的特質(zhì)去描述人格。他總結(jié)提取出的人格的三個(gè)因素是：

(1)外傾性，它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；

(2)神經(jīng)質(zhì)，它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；

(3)精神質(zhì)，它表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。

艾森克依據(jù)這一模型編制了艾森克人格問(wèn)卷，這個(gè)量表在人格評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用。

33、心理測(cè)驗(yàn)的基本功能是測(cè)量個(gè)體間的差異或同一個(gè)體在不同場(chǎng)合下的反應(yīng)。測(cè)驗(yàn)在實(shí)際工作中有著廣泛的應(yīng)用。

(1)選材：通過(guò)合適的心理測(cè)驗(yàn)可以預(yù)測(cè)人們從事各種活動(dòng)的適宜性，可以提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。

(2)安置：通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)可以對(duì)已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生因材施教，可對(duì)部隊(duì)的戰(zhàn)士按特長(zhǎng)分配兵種，對(duì)工廠中的工人按能力分配工作，以做到人盡其才。

(3)診斷：可以在臨床上診斷各種智能缺陷、精神疾病等，也可診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

(4)評(píng)價(jià)：可以評(píng)價(jià)人們?cè)趯W(xué)習(xí)和能力上的差異人格的特點(diǎn)以及相對(duì)的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，評(píng)價(jià)兒童已達(dá)到的階段等。

34、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，加速了心理學(xué)研究的數(shù)量化趨勢(shì)，表現(xiàn)為：

(1)在研究中越來(lái)越多地采用多元分析方法；

(2)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)軟件已成為最重要的計(jì)算工具；

(3)在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)城，開(kāi)始采用“元分析”等定量方法；

(4)模糊數(shù)學(xué)在心理學(xué)研究中日益得到廣泛應(yīng)用。四、論述題35、嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0～3歲的時(shí)期。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展主要集中在兩個(gè)方面，即行走動(dòng)作的發(fā)展和手的運(yùn)用技能的發(fā)展。嬰兒上述兩方面動(dòng)作的發(fā)展均是按如下規(guī)律進(jìn)行的：

第一，從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作。兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后オ逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。

第二，從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。如果使嬰兒俯臥在平臺(tái)上，他先出現(xiàn)的動(dòng)作是抬頭，然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立，最后是行走。

第三，從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。嬰兒首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作，以后オ是靈巧的小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺(jué)動(dòng)作。格賽爾對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)期追蹤研究，編制出了發(fā)展順序量表，并通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)提出了“成熟勢(shì)力說(shuō)”。該理論認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二，即成熟與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為成熟更為重要。格賽爾認(rèn)為，兒童心理和動(dòng)作的發(fā)展是一個(gè)按順序模式展開(kāi)的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟所決定的。在兒童尚不成熟時(shí)，學(xué)習(xí)的效用很小，只有當(dāng)兒童內(nèi)在的條件準(zhǔn)備好后，學(xué)習(xí)才能起作用。

總之，動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中具有重要的意義，通過(guò)動(dòng)作，兒童與客觀世界建立了直接的相互作用的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中兒童建立了自我和客體概念，并產(chǎn)生了自我意識(shí)和最初的主客體的分化，動(dòng)作對(duì)于兒童心理的發(fā)展既有誘導(dǎo)作用，又有促進(jìn)作用。

36、注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。1977年，謝夫林等人在資源限制理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了雙重加工理論。

該理論認(rèn)為，人類(lèi)的信息加工存在兩類(lèi)加工：自動(dòng)化加工和意識(shí)控制的加工。其中自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，