部編語(yǔ)文七年級(jí)下第五單元說(shuō)課稿

《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：上午好，今天我說(shuō)課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。

一、教材分析：《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開(kāi)的紫藤蘿花后，內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧?kù)o喜悅并感悟到生命真諦的事。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫(xiě)作背景也較為特殊，是十年文革期間的故事，特殊的背景造成了時(shí)空上和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解有較大距離，所以基于以上考慮，我把這篇文章定位在“寫(xiě)景的美文”“勵(lì)志的散文”兩點(diǎn)上，圍繞這兩點(diǎn)就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個(gè)部分“讀-賞-悟”。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：教學(xué)目標(biāo)

1、分析文章描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的曼妙筆法，感受紫藤蘿瀑布之美。

2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

3、理解散文情景交融的寫(xiě)法，感悟生命真諦。重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

2、難點(diǎn)：對(duì)生命真諦的思考和感悟。

教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇東坡達(dá)觀的人生哲學(xué)啟示我們：花開(kāi)花謝、潮起潮落，乃自然常理；生活有悲歡、人生有起伏，在所難免。同學(xué)們，當(dāng)挫折和不幸與我們不期而遇時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。（教師鼓勵(lì)一名學(xué)生上黑板板書(shū)課題，養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫(xiě)字的好習(xí)慣）導(dǎo)入后，接著我們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本文生字詞較多，有些句子含義深刻，為了達(dá)到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句、語(yǔ)氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍、齊讀一遍，進(jìn)一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中劃出他們認(rèn)為最美的描寫(xiě)紫藤蘿花的句子或段落，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)看自己為什么會(huì)喜歡這些詞、句、段，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點(diǎn)”，也就是為了凸顯“寫(xiě)景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說(shuō)出他們的特別之處，比如說(shuō)修辭，當(dāng)然，學(xué)生在回答的過(guò)程中是會(huì)有欠缺的，有的時(shí)候他們會(huì)覺(jué)得這句子好，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學(xué)生回答的過(guò)程中，需要教師適時(shí)的加以補(bǔ)充，比如說(shuō)美句、美段中的具有神來(lái)之筆的詞，在《紫藤蘿瀑布》一課中，作者使用了很多疊詞、四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤(pán)虬臥龍”“忍俊不禁”等等，還比如說(shuō)作者使用到了“通感”的修辭，這也是學(xué)生第一次接觸，教師要加以補(bǔ)充解釋。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié)，其主要目的是為了畫(huà)龍點(diǎn)睛，并把總結(jié)的話用板書(shū)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)給學(xué)生提醒，剛才大家提出來(lái)的美詞、美句，我們自己在寫(xiě)文章時(shí)也可以吸收利用。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，所以在第一節(jié)課時(shí)還留出了大約十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一下，仿照文中的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)桂花?？梢允且痪湟部梢允且欢巍１M量學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)多種感官運(yùn)用多種修辭“寫(xiě)其形、摹其態(tài)”，如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因?yàn)槎哂邢嗨浦帲憾己艹Ｒ?jiàn)，都是花團(tuán)錦簇的小花，都有香氣。教師選擇部分學(xué)生的作品當(dāng)堂朗讀并評(píng)講，鼓勵(lì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，也是給了他們一個(gè)暗示：下次再碰到寫(xiě)花木的文章就有章可依有法可循，這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的環(huán)節(jié)。有了第一課時(shí)對(duì)文本的賞析基礎(chǔ)，第二課時(shí)著重解決的就是“悟”的問(wèn)題，也就是為了凸顯“勵(lì)志的散文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在這一課時(shí)，教師介紹作者宗璞其人其事和寫(xiě)作背景，沒(méi)有放在第一課時(shí)的原因是想把文章的寫(xiě)作背景與文章本身更好的契合起來(lái)。由于十年文革離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，所以教師需要適當(dāng)補(bǔ)充十年文革期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑，教師也要簡(jiǎn)略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)“生死迷、手足情”的疑惑。四、說(shuō)結(jié)語(yǔ)王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)景的時(shí)候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中，當(dāng)學(xué)生把這些句子找出后，就可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出作者情緒的變化，學(xué)生也就能感受到在寧?kù)o的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，作者站在紫藤蘿花下，時(shí)間方佛靜止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真諦。此時(shí)教師就可以拋出這一課時(shí)最重要的問(wèn)題：“作者究竟在借花抒什么情”，這樣的問(wèn)題是開(kāi)放式的，答案不惟一，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗(yàn)進(jìn)行闡述，教師需要總結(jié)概括：“作者把個(gè)人的經(jīng)歷與國(guó)家的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，雖然經(jīng)歷種種波折坎坷，但是始終堅(jiān)信，未來(lái)的道路是光明的，一個(gè)人只要把自己融入到國(guó)家中去，融入到歷史長(zhǎng)河中去，那他的人生就是有意義的”。教師的總結(jié)其實(shí)也是對(duì)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的貫徹。各位評(píng)委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師?！兑活w小桃樹(shù)》說(shuō)課稿一說(shuō)教材本課是賈平凹先生的一篇文章，現(xiàn)在收編在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元選文體裁多樣，無(wú)論散文還是詩(shī)歌均蘊(yùn)含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。這些文章或托物言志，或借景抒情。作者對(duì)寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進(jìn)行描摹，而這些描摹是建立在對(duì)“景”“物”熟悉的基礎(chǔ)之上的。只有對(duì)事物的特征或特性進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、比較后，才能準(zhǔn)確地描摹出所詠之物?！兑豢眯√覙?shù)》是一篇托物言志的散文，作者敘寫(xiě)黃昏時(shí)分坐在窗前，看風(fēng)雨中搖曳的小桃樹(shù)的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和自己的人生經(jīng)歷，借此抒寫(xiě)自己的理想和情志。文中小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷，一明一暗兩條線索展示事物發(fā)展的過(guò)程。所以，在教學(xué)的過(guò)程中要緊扣“我”與小桃樹(shù)來(lái)展開(kāi)，在對(duì)比閱讀中體會(huì)作者的情感。在研讀文本的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1，了解作者生平及相關(guān)作品2，學(xué)習(xí)運(yùn)用本課托物言志的寫(xiě)法3，學(xué)習(xí)小桃樹(shù)給我們帶來(lái)的生命感悟以及當(dāng)面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該具備的態(tài)度三說(shuō)教學(xué)過(guò)程在學(xué)生熟讀課文基礎(chǔ)上，思考如下問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章，看看作者到底為我們寫(xiě)了一棵怎樣的小桃樹(shù)？作者在文章開(kāi)頭寫(xiě)道“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章”，結(jié)尾也寫(xiě)道“我的小桃樹(shù)??！我該怎么感謝你？”請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)：“我”為什么情系小桃樹(shù)？(提示:

“我”和小桃樹(shù)有什么關(guān)系？)文章寫(xiě)了這么多內(nèi)容卻不顯得凌亂，為什么？文中多次出現(xiàn)奶奶，其作用是什么？在這些問(wèn)題的探討之后，我們能明白作者托小桃樹(shù)所言的志是什么。當(dāng)然，要想更好地理解作者的志就必須明白本文的寫(xiě)作背景。這就得介紹“文革”。不然，學(xué)生們很難理解作者的寫(xiě)作意圖。而這些都得作者與文章的探討揉和在一起來(lái)講。但是，在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系這部分內(nèi)容講得很粗略很孤立。作者所言的志對(duì)我們讀者來(lái)說(shuō)都很重要，所以他對(duì)我們的啟示很是重要。我在課堂上通過(guò)一個(gè)表格將學(xué)生的狀況與賈平凹進(jìn)行對(duì)比進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)作用。對(duì)于“托物言志”這種寫(xiě)作手法也應(yīng)該讓學(xué)生掌握，所以布置練筆內(nèi)容。四說(shuō)結(jié)語(yǔ)：本課通過(guò)描繪窗前的一顆小桃樹(shù)的經(jīng)歷及成長(zhǎng)過(guò)程，讓作者聯(lián)想到自己的人生經(jīng)歷，大自然的一個(gè)小事物引發(fā)人們?cè)谔厥馍鐣?huì)環(huán)境下的思考，面對(duì)挫折和苦難我們必須像小桃樹(shù)那樣堅(jiān)強(qiáng)，相信終將獲得成功。本課的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝聆聽(tīng)?！都偃缟钇垓_了你》說(shuō)課稿尊敬的老師，親愛(ài)的各位同學(xué)你們好！今天我說(shuō)課的題目是《詩(shī)兩首之假如生活欺騙了你》?！对?shī)兩首》是人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第5單元第3課內(nèi)容。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。說(shuō)教材教材特點(diǎn)及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯(lián)系。以成長(zhǎng)為主題的課文。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)中所說(shuō)的“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光的正確的人生觀這既是審美的教育，又是品德的教育，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過(guò)程與說(shuō)教學(xué)目標(biāo)從以下幾個(gè)方面說(shuō)：知識(shí)與能力：⑴了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理；加大課外名詩(shī)閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和積極的人生態(tài)度。（以上三點(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理及本詩(shī)對(duì)自己的啟示5.教學(xué)難點(diǎn)：普希金詩(shī)作的熱烈深沉的語(yǔ)言。三、說(shuō)教法新課標(biāo)指出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神”學(xué)方法。新課標(biāo)還指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解體驗(yàn)，又所感悟思考”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我加強(qiáng)朗讀教學(xué)３、教具的使用：多媒體示范朗讀四、說(shuō)學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。（根據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求）五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：（1分鐘）由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。（播放示范朗讀視頻，板書(shū)課題）（二）教學(xué)過(guò)程：1．初步感知課文（10分鐘）（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景。（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫(huà)下你最喜歡的詩(shī)句，不懂意2．朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。（10——15分鐘）朗讀詩(shī)歌：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、設(shè)問(wèn)題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？③請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？（學(xué)教師啟發(fā)巡視，然后教師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極）通過(guò)以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。3．品味鑒賞詩(shī)歌的美（10分鐘）設(shè)問(wèn)題：讀了這首詩(shī)，你的感覺(jué)如何？喜歡嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。課堂練習(xí)：要求學(xué)生按下列句式說(shuō)話，然后教師點(diǎn)評(píng)。（8分鐘）“這堂課，我學(xué)習(xí)到了......”“我最感興趣的地方是......”布置作業(yè)：（1）背誦本文；（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》以上我從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)課，力求突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)完成本課的教學(xué)目標(biāo)?！段催x擇的路》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性。二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗绦?、形式活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對(duì)詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。四、說(shuō)教學(xué)流程整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：（一）導(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。（二）指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩(shī)歌朗讀的方法，并用此方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。（三）走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進(jìn)文本，與詩(shī)人交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？2、弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？（活動(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩(shī)人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩(shī)歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。）（五）走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個(gè)主人公是魯迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的人生。然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面講述自己的選擇經(jīng)歷。最后，教師總結(jié)從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。（六）入情入境，升華朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境，在配樂(lè)歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩(shī)歌，升華對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。五、說(shuō)教法一位知名的教育家說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。就是說(shuō)，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。3、品讀詩(shī)句法在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩(shī)句的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。4、引導(dǎo)總結(jié)法《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性，它看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來(lái)。在“走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事，然后，我順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有類(lèi)似于魯迅和諸葛亮的情感體驗(yàn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你心中的故事！”我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。六、說(shuō)學(xué)法陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也說(shuō)，“教是為了達(dá)到不教?！备鶕?jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。1、資料搜集法我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。2、合作學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)詩(shī)歌之時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內(nèi)容和寫(xiě)作手法兩個(gè)角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。3、情感體驗(yàn)法這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對(duì)詩(shī)歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?⑵弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說(shuō)出你心中的故事。從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。古詩(shī)五首說(shuō)課稿《登岳陽(yáng)樓》說(shuō)課稿說(shuō)教材：

1.

教材所處的地位和作用：

本課是本單元的最后一課，前面我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)對(duì)詩(shī)歌鑒賞有了一定的理解但古詩(shī)鑒賞與前面的詩(shī)歌鑒賞又有所不同，根據(jù)上述教材分析，針對(duì)《登幽州臺(tái)歌》，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

2.

教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解古詩(shī)幾種體裁,掌握古風(fēng)和近體詩(shī)體裁的不同。

（2）能力目標(biāo)：提高詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）情感目標(biāo)：感受詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的感情。

3.

重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)置：

重點(diǎn)：感受意境，提高對(duì)古典文學(xué)的興趣。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的方法。下面，我再?gòu)慕谭▽W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說(shuō)教法

1.學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)中專(zhuān)高一年級(jí)文秘班的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文能力上略高于其他專(zhuān)業(yè)，所以在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意在知識(shí)的深度和廣度上多拓展一些。

我準(zhǔn)備的教學(xué)方法為：

2.教學(xué)方法

移情法：用多媒體音樂(lè)、畫(huà)面等營(yíng)造濃厚的氛圍幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。

誦讀法：反復(fù)誦讀，甚至背誦，體會(huì)唐詩(shī)音韻的和諧和凝練的語(yǔ)言?？梢约由盍私猓訌?qiáng)記憶。

設(shè)疑討論法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考討論探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

比較閱讀法：對(duì)比這一組唐詩(shī)，比較體裁的變化，格律的不同。比較課內(nèi)外不同詩(shī)文，感受不同意象營(yíng)造出的不同意境。

學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)法為：

三.

說(shuō)學(xué)法

1.

課前自習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。）

2.

誦讀感知法

(學(xué)生先聽(tīng)范讀，后反復(fù)誦讀)。

3.

合作探究法

(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)

討論，分析解決問(wèn)題)。

4.

比較閱讀法

（通過(guò)比較閱讀分辨不同體裁，或者通過(guò)不同的意象表現(xiàn)不同的意境展延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)詩(shī)文鑒賞能力）。

最后我來(lái)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這堂課的教學(xué)過(guò)程一共由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，導(dǎo)入—鑒賞—練習(xí)—總結(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入和提示教學(xué)內(nèi)容

采用多媒體手段，以名家名句導(dǎo)入。（如：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

———李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心——杜甫《春望》勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

——王維《鹿柴》羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

——王之渙《涼州詞》唐朝是詩(shī)歌的黃金時(shí)代，詩(shī)寫(xiě)得好會(huì)被人追捧，寫(xiě)詩(shī)是一件很時(shí)尚的事，不僅文人墨客寫(xiě)詩(shī)，就連出家的和尚都寫(xiě)詩(shī)。七歲的駱賓王寫(xiě)了“鵝、鵝、鵝、”一夜成名。既有七歲就寫(xiě)出詠鵝的駱賓王（鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波）。也有八十五歲寫(xiě)出《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的賀知章（少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。）既有皇帝甚至女皇帝寫(xiě)的《如意娘》（看朱成碧思紛紛，憔悴支離為憶君。不信比來(lái)常下淚，開(kāi)箱驗(yàn)取石榴裙。）也有村夫張打油的打油詩(shī)：（江上一籠統(tǒng)，井上黑窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫。）

我采用大量的舊知識(shí)和少量的課外知識(shí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生迅速處于一種比較熟悉卻又略有陌生的情感體驗(yàn)中，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

強(qiáng)調(diào)：這三首詩(shī)雖然題目中都有一個(gè)“登”字，都可以算登臨抒懷詩(shī)，但是體裁也有不同。風(fēng)格、意境更不相同。要求：不僅僅象初中一樣要求能理解、會(huì)背誦，在高中階段要要擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的主要方法，學(xué)生們?cè)谡n外應(yīng)多了解唐詩(shī)。

接下來(lái)交代學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒高中階段的學(xué)生不僅要象初中一樣要求理解，背誦，還要擴(kuò)大知識(shí)面，掌握詩(shī)歌鑒賞的主要方法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是具體鑒賞《登幽州臺(tái)歌》

首先是采用多種方式誦讀詩(shī)歌：

（1）、范讀，分讀、齊讀等等（為了使學(xué)生能更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境可以選曲風(fēng)沉重悲涼的配樂(lè)。）同時(shí)在讀的時(shí)候提示學(xué)生注意該怎樣停頓,該有怎樣的情感.（前/不見(jiàn)/古人，后/不見(jiàn)/來(lái)者。念/天地/之/悠悠，獨(dú)/滄然/而/涕下。）

（2）、設(shè)疑討論、合作探究：

1、

詩(shī)給大家怎么的感受？（感悟情感）

2、

詩(shī)中抒情的句子是哪句，在抒情之前在看到了什么，想到了什么？這究竟是怎樣的思想感情？（體會(huì)意境）

3、

請(qǐng)?jiān)囍?lián)想想象詩(shī)人登幽州臺(tái)的情景。（再現(xiàn)情境）

4、

這是一首流傳千古的寫(xiě)孤獨(dú)的詩(shī)，寫(xiě)孤獨(dú)，這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么？（分析寫(xiě)法）

5、

莫非有莫大的憂(yōu)傷？究竟是什么而導(dǎo)致詩(shī)人產(chǎn)生這種曠世的孤獨(dú)感呢？（了解背景）

我設(shè)置了這樣五道問(wèn)題。第一道問(wèn)題憑借前面朗誦的環(huán)節(jié)是比較容易感悟得到答案，詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感是孤獨(dú)，但是最難體會(huì)到的是詩(shī)中那種曠世的孤獨(dú)，這就必須從詩(shī)文的詞句入手，思考第二個(gè)問(wèn)題。

詩(shī)歌的前三句用粗筆勾勒,仿佛是寫(xiě)“古人”、“來(lái)者”，寫(xiě)“天地”歲月，似乎沒(méi)有寫(xiě)景而實(shí)際上是景被虛化了，我們可以聯(lián)想到古今滄桑易變的人事和一個(gè)浩茫寬廣的宇宙天地，而在這無(wú)垠的時(shí)空詩(shī)句中嵌入兩個(gè)感官動(dòng)詞

：“不見(jiàn)”和“念”字，就突出了一個(gè)視極四野，思及古今的孤獨(dú)的思索者的形象。他“念”而無(wú)法得到解答，愁懷無(wú)法得到排解，自然就悲愴，轉(zhuǎn)化出最后的結(jié)句

“獨(dú)愴然而涕下”。結(jié)合前面的三句詩(shī)，詩(shī)人陳子昂應(yīng)該是思考到的了人類(lèi)一個(gè)宿命的問(wèn)題：即宇宙無(wú)窮而人生有限，歲月易逝而功業(yè)難就。這個(gè)矛盾對(duì)于當(dāng)時(shí)的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，是無(wú)法作出解答的，意境顯得就十分的悲愴和黯然。整首詩(shī)就呈現(xiàn)出這樣一個(gè)情境，一個(gè)有理想有抱負(fù)的志士在當(dāng)朝復(fù)雜的人事面前無(wú)能為力，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，只空懷一腔怨憤，在這無(wú)垠的時(shí)空中黯然悲歌。這就是曠世的孤獨(dú)。自然引起無(wú)數(shù)人的共鳴，所以詩(shī)歌流傳千古。這道題的完成為教學(xué)難點(diǎn)的突破打下了基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能更進(jìn)一步感悟到意境，我要求學(xué)生完成第三題，以聯(lián)想再現(xiàn)的方式來(lái)感受這道題是開(kāi)放性的，并不要求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生能聯(lián)想到時(shí)空的浩渺無(wú)情和人的渺小無(wú)力，得出對(duì)比，突出孤獨(dú)感覺(jué)即可。

第四題的目的把握這首詩(shī)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從感悟到到理論的提升。這首詩(shī)的意境是通過(guò)設(shè)置情境得以實(shí)現(xiàn)的，情與景是密不可分的，把握意象、感受情境是體會(huì)詩(shī)歌意境的最重要的途徑。懂得了這點(diǎn)，就為以后鑒賞詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

第五題實(shí)際是介紹詩(shī)人陳子昂的背景材料。我希望同學(xué)在這堂課上能體會(huì)到對(duì)一首詩(shī)的理解是有層次的，當(dāng)他了解背景后才會(huì)體會(huì)到詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的曠世的孤獨(dú)。讓同學(xué)們懂得鑒賞一首詩(shī)歌是一定要知道作者的背景的，甚至要知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)事環(huán)境。

這五道題目，我實(shí)際上是按照感悟—體會(huì)—探究的順序來(lái)進(jìn)行的，基本完成詩(shī)文的鑒賞。

（3）小結(jié)

到這里，我要為這首詩(shī)的鑒賞學(xué)習(xí)做一個(gè)小結(jié)，提醒同學(xué)們，每一首詩(shī)歌，都應(yīng)該采用了解背景、感受音韻、感悟意象、體會(huì)意境、辨析技巧、分析體裁等方面來(lái)鑒賞。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展練習(xí)

比較閱讀，鑒賞一些詩(shī)句，教師用多媒體展示，同樣是寫(xiě)孤獨(dú)感，使用的意象不同，我們能感受意境的有何不同。

“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

——

柳宗元《江雪》

“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄獜埨^《夜泊楓橋》清幽寂遠(yuǎn)思念親人的孤獨(dú)

“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”——李清照《聲聲慢》孤寂愁苦,國(guó)破家亡的孤獨(dú)

“把欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”——辛棄疾《水龍吟》缺少知音,

第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)

完成練習(xí)后，提醒同學(xué)們，我們十年來(lái)所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有近百首，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)當(dāng)從以上六個(gè)方面以鑒賞的態(tài)度去對(duì)待每一首詩(shī)歌，如果在鑒賞當(dāng)中遇到了問(wèn)題，我們可以去網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書(shū)。（特別提醒同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)的每首詩(shī)都可以從百度百科中搜索到大量資料）同時(shí)告訴他們我很樂(lè)意和大家一起來(lái)了解優(yōu)秀的唐詩(shī)。到這里為止，我已經(jīng)完成了我所有教學(xué)內(nèi)容，但是我希望這個(gè)教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。

6、

板書(shū)

這是我這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)：

五、最后陳詞

我這堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是按照“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，我試圖告訴學(xué)生，所謂語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)，僅僅是提供了一些優(yōu)秀文章范例，我能教給學(xué)生只是一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。而最重要的是學(xué)生自主閱讀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這次說(shuō)課能表達(dá)我這個(gè)意思的一二，我也就滿(mǎn)足了。還請(qǐng)各位專(zhuān)家及同行不吝賜教，謝謝！《望岳》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委，你們好！有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世；他的詩(shī)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫；他的詩(shī)也壯志豪情。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的杜甫。

一、說(shuō)教材

本詩(shī)是歷來(lái)膾炙人口的名篇，學(xué)習(xí)本課學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

知識(shí)和能力目標(biāo)

1、掌握古詩(shī)的主要內(nèi)容，理解詩(shī)意。

2、深入體會(huì)古詩(shī)詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

過(guò)程和方法目標(biāo)

1、通過(guò)查閱資料，了解作者、作品。

2、通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論，寫(xiě)作等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含于詩(shī)句中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)的思想感情，把握詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)詩(shī)人情感。

三、說(shuō)教法學(xué)法

埃德加·富爾曾說(shuō)：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。葉老也說(shuō)：凡為教者必期于達(dá)到不教。

我力求做到：創(chuàng)設(shè)情境→網(wǎng)絡(luò)交互→知識(shí)內(nèi)化→拓展深化

讓學(xué)生達(dá)到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示→即興創(chuàng)作

四、說(shuō)教學(xué)程序

第一課時(shí)-----《望岳》

〈一〉．創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。

草堂留后世，詩(shī)圣著千秋。

2、走近杜甫，背景介紹（由學(xué)生展示有關(guān)文字資料）通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。

3、初讀全詩(shī)

學(xué)生對(duì)照注解，自讀自悟，展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人蘊(yùn)含于景物中的凌云壯志、萬(wàn)丈豪情。

〈二〉、網(wǎng)絡(luò)交互，自主探究

1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽。

2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，再次把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的情境中。

3、合作探究：

你們能談?wù)剬?duì)《望岳》的了解嗎？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)課本，小組合作探究。）

4、師生共同配樂(lè)朗讀。

〈三〉、知識(shí)內(nèi)化，個(gè)性展示

1、這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂(lè)器（多媒體顯示），讓學(xué)生從中選出自己最感興趣的一種樂(lè)器來(lái)配合這首詩(shī)。并說(shuō)出：為什么你要選這種樂(lè)器？來(lái)一個(gè)個(gè)性大展示。（讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

2、為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗誦興趣，我又組織全班同學(xué)分組競(jìng)賽朗讀。

（至此，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，學(xué)生真正做到了在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。）

〈四〉、拓展深化，即興創(chuàng)作

情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫(xiě)成一篇敘事寫(xiě)景的散文，在悠揚(yáng)的笛聲中學(xué)生文思泉涌。

各位評(píng)委，各位老師，回顧本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情；在網(wǎng)絡(luò)交互中重獲立體的語(yǔ)文世界；在自主探究中構(gòu)建自己的詩(shī)歌鑒賞；在反復(fù)誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種開(kāi)放性的課堂教學(xué)，使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執(zhí)行者。

以上就是我這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正?！兜秋w來(lái)峰》說(shuō)課稿一說(shuō)教材：本詩(shī)是這一課的第三首，在前兩首古詩(shī)鑒賞的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)大意，讓學(xué)生更加熟練的鑒賞古詩(shī)，體會(huì)作者情感感悟古詩(shī)的意境。二說(shuō)教學(xué)目的：

1、通過(guò)查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情境。

2、想象詩(shī)句描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解“身在最高層”和“身在此山中”看峰、認(rèn)識(shí)事物的不同，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)局者迷，旁觀者清的道理。

3、有感情地朗讀兩首詩(shī)并背誦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

想象詩(shī)句描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解“身在最高層”和“身在此山中”看峰、認(rèn)識(shí)事物的不同，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)局者迷，旁觀者清的道理。三說(shuō)教學(xué)過(guò)程：歌曲導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)黃山上的飛來(lái)山？（出示幻燈片）……你們覺(jué)得奇怪不奇怪？山上為什么會(huì)有如此的一座山呢？今天我們來(lái)看王安石是怎么看的？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌。（播放歌曲）初讀古詩(shī)《登飛來(lái)峰》

1、出示幻燈片，播放錄音。全體學(xué)生齊讀古詩(shī)。3、介紹作者：（幻燈片出示：王安石，字介甫，號(hào)半山。政治家，思想家，當(dāng)過(guò)“宰相”主持過(guò)“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。唐宋八大家之一。）三、了解古詩(shī)大意

1、大家想想我們以前都是通過(guò)什么辦法了解詩(shī)的大意的？（根據(jù)課前查閱的資料，根據(jù)書(shū)中的圖片，和同學(xué)們討論解決。）2、請(qǐng)大家用自己喜歡的方法小組合作弄懂詩(shī)的大意。3、生匯報(bào)交流，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

重點(diǎn)理解：飛來(lái)峰：一峰獨(dú)立入云，它海拔1424米，整座山峰為一整塊巨石構(gòu)成，頂有一石渾圓如蓋壓在頂峰，似從天外飛來(lái)，石稱(chēng)“飛來(lái)石”，峰因石名，故稱(chēng)“飛來(lái)峰”。聞?wù)f：聽(tīng)說(shuō)。緣：因?yàn)?，由于?/p>

（“我“登上飛來(lái)峰頂高高的塔，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，在這兒可以看見(jiàn)太陽(yáng)升起。我不怕浮云遮擋視線，眼底的景物可以一覽無(wú)余，只因?yàn)槲艺驹谒淖罡邔?。?/p>

四、在教師的點(diǎn)撥下品味全詩(shī)。（重點(diǎn)品味蘊(yùn)含在詩(shī)中的哲理。）1、本詩(shī)主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？點(diǎn)撥要點(diǎn)：首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來(lái)。通過(guò)具體的描寫(xiě)，進(jìn)一步突出飛來(lái)山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人自然地寫(xiě)出三四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟?。這兩句是主旨句，全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。2、本詩(shī)是一首哲理詩(shī)，其中的哲理是如何揭示出來(lái)的？點(diǎn)撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來(lái)的。②哲理是用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以表達(dá)的。即哲理的詩(shī)化，詩(shī)化的哲理。③由學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩句蘊(yùn)含深刻的詩(shī)的理解。五、質(zhì)疑活動(dòng)。1、《登飛來(lái)峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩(shī)歌中常被用來(lái)比喻讒佞之類(lèi)的小人或其他消極事物。王安石此時(shí)還沒(méi)有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說(shuō)他的心境是積極的，但他為什么會(huì)有這樣的感受呢？板書(shū)：不畏浮云遮望眼只緣身在最高層。3、詩(shī)人借登飛來(lái)峰觀賞景色，闡明了一個(gè)怎么樣的哲學(xué)道理？同時(shí)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（通過(guò)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”表達(dá)了站得高才能看得遠(yuǎn)的道理）板書(shū)：登高望遠(yuǎn)

小結(jié)：《登飛來(lái)峰》這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，作于王安石29歲時(shí)。這是他出世以來(lái)，初顯才能，胸懷包負(fù)的時(shí)期，表達(dá)了詩(shī)人躊躇滿(mǎn)志的情懷。全詩(shī)將寫(xiě)景與抒懷緊密結(jié)合起來(lái)，從而突出了詩(shī)的主題。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

登飛來(lái)峰（宋）王安石

飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。登高望遠(yuǎn)不畏浮云遮望眼

只緣身在最高層?！队紊轿鞔濉氛f(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《游山西村》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二十課的一首古詩(shī)，本組教材是圍繞“成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題編排的。《游山西村》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)本詩(shī)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，體會(huì)這個(gè)含有人生哲理的詩(shī)句。

二、說(shuō)學(xué)生

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)背許多古詩(shī)。但學(xué)生在理解詩(shī)句和體會(huì)詩(shī)人