幼兒教師學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)

貫徹學(xué)習(xí)《指南》心得體會(huì)建新幼兒園崔文秀“幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)?！边@是李季眉老師在《3—6歲小朋友學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)會(huì)中，所說(shuō)的一句話。聽(tīng)到這句話，我的感觸很深：確實(shí)，作為一名成長(zhǎng)中的青年教師，我們?cè)诮逃飞蠒?huì)有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，更應(yīng)當(dāng)理解幼兒各年紀(jì)段特點(diǎn)，從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。在聽(tīng)了李季眉、華愛(ài)華、馮曉霞三位專家的《指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座中，我理解到《指南》對(duì)于不同年紀(jì)階段的幼兒應(yīng)當(dāng)達(dá)成的能力作了更具體的指導(dǎo)，對(duì)我們教師的工作有主動(dòng)有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更加好地在工作中不停成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)三位專家的講座，我對(duì)《指南》有了更深的理解。下面，我來(lái)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。在《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，學(xué)到了什么？《指南》不是《綱要》的替代品《指南》和《綱要》同樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目的、教育建議兩部分構(gòu)成。但《指南》相對(duì)于《綱要》相比，更具體、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了某些可實(shí)施的合理化的辦法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清晰、具體的參考根據(jù)。因此在后來(lái)的工作中我將繼續(xù)琢磨《指南》和《綱要》，不停充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全方面的發(fā)展?！吨改稀肥墙處煹母Ｒ簦议L(zhǎng)的貼士《指南》的頒布協(xié)助幼兒園教師和家長(zhǎng)理解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)辦法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過(guò)程中看到了教育的無(wú)限可能性。作為家長(zhǎng)，《指南》又像是一位“請(qǐng)回家中的教育專家”，協(xié)助家長(zhǎng)理解自己家幼兒應(yīng)達(dá)成的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國(guó)學(xué)前教育指明了更加好的發(fā)展方向。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，反思些什么？幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)愛(ài)好”《指南》中明確指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)核心在于充足發(fā)明條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和發(fā)明力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去體現(xiàn)和發(fā)明美?！痹谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，給我留下印象最深的是華愛(ài)華老師在講述“藝術(shù)領(lǐng)域”中所提到的：現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)愛(ài)好。這句話，給我的觸動(dòng)很大。確實(shí)是，在我們的教育過(guò)程中，特別是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如如何畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而無(wú)視了幼兒對(duì)繪畫的體現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體現(xiàn)。因此，在此后我們應(yīng)當(dāng)更重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)體現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反映是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對(duì)照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)成了一種什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一種衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。但當(dāng)我通過(guò)三位專家的指導(dǎo)，我才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何協(xié)助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是倡導(dǎo)我們做一種研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在此后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)節(jié)自己教育思路，變化自己的態(tài)度，做到個(gè)體教育。進(jìn)一步貫徹《指南》，我們應(yīng)當(dāng)做些什么？認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年紀(jì)段每個(gè)領(lǐng)域的目的了然于心，遵照幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全方面和諧發(fā)展，從不同角度增進(jìn)幼兒全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某首先或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差別。支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。2、明確教育目的，保護(hù)幼兒自尊、自信心《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)成的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，在讓幼兒“懂得什么”和“能做什么”的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目的：保護(hù)幼兒的尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動(dòng)和體現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，多予以必定和表彰，不要拿幼兒的局限性與其它幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)看待，允許孩子存在這種差別，耐心運(yùn)用多個(gè)辦法來(lái)進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)和協(xié)助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。通過(guò)