“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)研究

【摘

要】本文就“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課外作業(yè)設(shè)計(jì)作論述，圍繞“減負(fù)提質(zhì)增效”闡述活化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，從課程內(nèi)外銜接、學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)和讀寫(xiě)結(jié)合角度闡述活化教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在積極嘗試中完成課外作業(yè)。【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；內(nèi)外；活動(dòng)；讀2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確指出：合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生為本，提高課后服務(wù)質(zhì)量、科學(xué)利用課余時(shí)間，開(kāi)展閱讀、藝術(shù)、勞動(dòng)等活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。由此可見(jiàn)，從提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，如何真正體現(xiàn)“雙減”的導(dǎo)向性和價(jià)值性，引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)化、科學(xué)化和精準(zhǔn)化的作業(yè)中掌握課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)向運(yùn)用技能的轉(zhuǎn)化，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。在設(shè)置課外作業(yè)中，圍繞學(xué)生認(rèn)知興趣點(diǎn)，從課內(nèi)外結(jié)合角度出發(fā)，突出實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科融合和讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和盡情探知中完成任務(wù)解讀，定會(huì)有更多驚喜發(fā)現(xiàn)。這是“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該肩負(fù)的功能，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與激情的有益嘗試。一、內(nèi)外銜接，有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中找到與之相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，能使得文本更加富有意義。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，能使得作業(yè)更加富有深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融合。圍繞課內(nèi)外的銜接活化作業(yè)設(shè)置策略，能使得學(xué)生帶著新鮮感和好奇心參與作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知和深厚語(yǔ)用技能。在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit1TheKing’snewclothes的“Storytime”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可運(yùn)用情景性作業(yè)的方式，要求學(xué)生結(jié)合“TheKingalwayslikesnewclothes”的主題，主動(dòng)扮演不同的角色，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容大膽提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中獲得深層次認(rèn)知，以此強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用。將課內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)記轉(zhuǎn)化為課外實(shí)踐運(yùn)用，能幫助學(xué)生在參與運(yùn)用的過(guò)程中獲得深層認(rèn)知。同時(shí)，很多同學(xué)結(jié)合該童話(huà)故事的內(nèi)容，主動(dòng)邀請(qǐng)家人與自己配合，以家庭為單位，扮演了皇帝、兩個(gè)裁縫、小男孩等不同的角色，能夠根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去完成相應(yīng)的任務(wù)解讀，從而切實(shí)增強(qiáng)自己的整體理解感知能力。結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)中的收獲，教師可要求學(xué)生圍繞作業(yè)的內(nèi)容，以發(fā)揮自己的想象思維，引導(dǎo)他們通過(guò)變換角色的方式進(jìn)行切磋，以此來(lái)培養(yǎng)他們豐富的語(yǔ)用技能。教師可要求學(xué)生將自己與家人表演的過(guò)程拍攝成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生能針對(duì)自己的認(rèn)知體驗(yàn)，說(shuō)出自己認(rèn)知感受。以課內(nèi)外銜接的方式要求學(xué)生帶著感思多深入體味，能讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中完成對(duì)英語(yǔ)課程的探知。同時(shí)，這些延伸性作業(yè)，不僅能有效銜接課內(nèi)知識(shí)，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野、深化知識(shí)中保持學(xué)習(xí)的活力與動(dòng)力，能催生感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。二、多元融合，打破壁壘英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科應(yīng)是相互滲透與聯(lián)系的，而非各自為陣的獨(dú)立。為此，“雙減”背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融合其他學(xué)科的要素，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“Ourschoollife”的作業(yè)設(shè)置中，針對(duì)“Whatisyourfavoriteschoollife？”表達(dá)主題，可要求學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想，從學(xué)生喜歡的學(xué)科、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度多提出自己的設(shè)想，要求學(xué)生從美術(shù)、音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值意義，數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，歷史的發(fā)展過(guò)程等角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知感思，以此強(qiáng)化理解識(shí)記。結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想和要求，教師可要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)設(shè)置的要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的特征以及學(xué)科之間的融合和學(xué)習(xí)的角度，挖掘其中有效的內(nèi)容。很多同學(xué)在參與學(xué)科融合的過(guò)程中能主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，能結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想去完成相應(yīng)的解讀任務(wù)。以此為切入點(diǎn)，很多同學(xué)能大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)，能根據(jù)作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容說(shuō)出自己的想法，從而完成自己的閱讀理解和綜合運(yùn)用的任務(wù)。很多同學(xué)在多元學(xué)科融合的過(guò)程中，主動(dòng)理清學(xué)科之間的聯(lián)系，能從“Theimportanceofdifferentsubjects”角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而完成對(duì)任務(wù)話(huà)題的探知與解讀。很多同學(xué)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，能深入挖掘其中的有效信息開(kāi)展協(xié)作探知，能找到更多可運(yùn)用的著力點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的深度延展。此外，教師給學(xué)生布置一個(gè)話(huà)題讓他們制作英語(yǔ)手抄報(bào)、制作思維導(dǎo)圖總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)歌填詞、電影配音中體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多同學(xué)以此為切入點(diǎn)，能結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想主動(dòng)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，能根據(jù)自己的表達(dá)要求，多說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議，以此來(lái)強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)的要求，以開(kāi)放性和多元化為原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)來(lái)完成相應(yīng)的感知體驗(yàn)。三、實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用課外作業(yè)應(yīng)是學(xué)生自我理解感悟不斷升華和豐富的過(guò)程。這種過(guò)程其實(shí)更多的是一種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思辨能力為起點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)提示，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生能針對(duì)其中的內(nèi)容予以靈活運(yùn)用，應(yīng)是課外作業(yè)不可缺少的內(nèi)涵意義。這種實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知所得，能以語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用為起點(diǎn)，有針對(duì)性完成相應(yīng)的探知任務(wù)。像在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Keepourcityclean的“Storytime”作業(yè)設(shè)計(jì)中，圍繞“Thewaysofkeepingourcityclean”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所得，從不同的層面去探尋清潔城市家園的方法。很顯然，這需要學(xué)生根據(jù)自己的整體理解設(shè)想和相應(yīng)的要求，建議學(xué)生能結(jié)合自己的不同方法去主動(dòng)深入探知，通過(guò)城市規(guī)劃、志愿服務(wù)、遠(yuǎn)離工廠(chǎng)、植樹(shù)造林等方式，讓學(xué)生能結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想去完成相應(yīng)的解讀任務(wù)。很多同學(xué)根據(jù)自己的整體閱讀感知，能從不同的角度去深入解讀，能結(jié)合自己的認(rèn)知理解去完成相應(yīng)的探究，無(wú)疑能使得學(xué)生從中找到更多有價(jià)值的信息。為此，教師可要求學(xué)生圍繞“怎樣為我們城市的清潔美麗添磚加瓦”主題，多從有效的方法措施入手，引導(dǎo)學(xué)生深入闡述其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)在活動(dòng)中能根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的主旨意圖，能切合實(shí)踐活動(dòng)的所得，圍繞作業(yè)要求多提出自己的理解想法，從而完成對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀和探知，切實(shí)增強(qiáng)自身的整體綜合運(yùn)用能力水平。很多同學(xué)在參與語(yǔ)篇解讀的過(guò)程中，能結(jié)合自己的實(shí)踐活動(dòng)豐富和延伸內(nèi)容，并提出獨(dú)特有效觀(guān)點(diǎn)。設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，能讓學(xué)生從文本中找出有效的認(rèn)知方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中生成多元認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解，從不同維度去深入探知，以此來(lái)強(qiáng)化理解識(shí)記。很多同學(xué)在參與實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，能緊扣自己的整體理解想法，能切合自己的認(rèn)知需求，主動(dòng)提出自己的感受和感悟，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。四、讀寫(xiě)結(jié)合，融發(fā)展創(chuàng)新課外作業(yè)離不開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合，需要學(xué)生在整體把握理解感知思路的基礎(chǔ)上有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生在破解問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知識(shí)記。結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想和需要，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式多提出自己的設(shè)想與觀(guān)點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生針對(duì)閱讀發(fā)現(xiàn)，以筆記摘抄的方式提出自己的觀(guān)點(diǎn)；要求學(xué)生根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容，主動(dòng)搜集相應(yīng)的閱讀素材，幫助他們從不同的角度和層面提出自己的理解設(shè)想與觀(guān)點(diǎn)。以主題閱讀為例，除了要求學(xué)生掌握文本表達(dá)的主題外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用技能，尤其是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。按照學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知需要，教師多注重話(huà)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在聚焦閱讀內(nèi)容及要素的前提下，寫(xiě)出自己心中想要表達(dá)的話(huà)語(yǔ)。像在一篇題目為“Thewildanimals”的閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)“Theimportanceandvalueofwildanimals”表達(dá)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從人與自然、人類(lèi)與其他生物、人類(lèi)與社會(huì)等共同發(fā)展的角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生針對(duì)“Ifyouwereawildanimal，

whatwouldyouliketodo？”話(huà)題，提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。很多同學(xué)結(jié)合主題閱讀的內(nèi)容，圍繞上述內(nèi)容，從“野生動(dòng)物的種類(lèi)”“野生動(dòng)物的價(jià)值”“野生動(dòng)物對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的影響”等方面予以闡述，尤其是針對(duì)當(dāng)前在野生動(dòng)物保護(hù)方面的不同要點(diǎn)，很多同學(xué)展示了自己的獨(dú)特才華，能從不同的層面和維度深入探討其中的價(jià)值意義，以此來(lái)增強(qiáng)自己的整體感知能力。很多同學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇閱讀理解所得，能夠根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想提出不同的觀(guān)點(diǎn)，能就文本中的相關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，以此強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。很多同學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的要點(diǎn)，能從野生動(dòng)物對(duì)于社會(huì)發(fā)展尤其是將來(lái)生態(tài)文明的維護(hù)角度提出了相應(yīng)的設(shè)想和意見(jiàn)，能真正從中找到與之相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)寫(xiě)作任務(wù)。以這樣的方式深化理解，能幫助學(xué)生從不同的層面和角度剖析閱讀的主題，賦予主題更多有價(jià)值的參考意義。結(jié)合學(xué)生的整體理解認(rèn)知，教師可要求學(xué)生圍繞文本表達(dá)核心要點(diǎn)，多深入闡述自己的思想觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本的表達(dá)需求來(lái)大膽提出自己的意見(jiàn)和建議。很多同學(xué)以主題閱讀的主題為論述方向，從不同的角度陳述自己在閱讀中的見(jiàn)聞感受，能根據(jù)自己在語(yǔ)篇閱讀中的心得有針對(duì)性突破，從而