依據(jù)教材編排特點有效落實語文要素獲獎科研報告

依據(jù)教材編排特點，有效落實語文要素獲獎科研報告摘要：統(tǒng)編本教材采用人文主題與語文要素雙線并進的方式編排，每個單元的語文要素都很清晰，教學重點凸顯。語文要素作為一條主線貫穿整套教材，知識或能力訓練點，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文之中，構成了學生語文知識學習或能力培養(yǎng)的體系。因此，依據(jù)統(tǒng)編教材特點，準確理解和把握語文要素，是用好統(tǒng)編本教材，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞：教材;編排;特點;落實;語文;要素

一、讀懂篇章頁，明確語文要素

篇章頁的編排很干凈，文字很凝練，意境很美，很深遠，提出了本單元的教學重點。單元人文主題往往引用名言或詩句;單元語文要素的描述簡潔、到位。所以，在單元學習之初，我們要引導學生認真閱讀篇章頁，明確單元人文主題和單元語文要素，這樣學生就能盯準本單元的學習目標，有的放矢地學習。

二、勾連交流平臺，分解語文要素

交流平臺是對本單元學習重點的歸納、梳理、總結，大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認知。因此，閱讀完篇章頁，我往往會讓學生先看看交流平臺，把單元語文要素具體分解為若干個小要求深植在心中。目標具體化了，學生心中有數(shù)，學習起來不但有方向，而且有抓手，知道怎么學。

三、緊扣課文內(nèi)容，落實語文要素

統(tǒng)編本教材不論是精讀課文還是略讀課文，都承擔著落實語文要素的重任，貫穿著方法的學習與運用。因此，課文內(nèi)容的學習一定要牢牢把握“語文要素”這條主線展開教學。

比如，四年級下冊第五單元是習作單元，語文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＲ虼?，兩篇精讀課文——《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的定位與其他單元課文不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。因此，在初讀課文時，我就引導學生梳理出文章的寫作順序;接著找出文中的過渡句，看看作者是怎么把這一順序?qū)懬宄?。后面的兩篇習作例文的學習，也是緊扣著語文要素來展開，抓住課文的旁批，引導學生進一步領悟習作的方法。

當然，有些單元的課文還安排了“閱讀鏈接”，這是與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，從而擴大閱讀視野。因此，這部分的閱讀活動也要緊緊圍繞單元語文要素。

四、巧用課后習題，強化語文要素

統(tǒng)編本教材的編寫很用心，精讀課文的課后練習提示了教學的重點和難點。我們要充分利用教材，把完成課后練習作為落實本課及本單元語文要素的突破口。為此，我們在備課時應該圍繞著課后練習展開設計，把每一道題的知識點教透到教學過程之中。

統(tǒng)編本教材的編排具有很強的系統(tǒng)性和連續(xù)性。在每個單元中總是先安排精讀課文后安排略讀課文，其目的是讓學生在精讀課文中學方法，在略讀課文中用方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以略讀課文的教學應半扶半放，應作為學生語文學習的練兵場，重點要引導學生把在精讀課文中學到方法在略讀課文中得以運用。

五、課里課外相融，延伸語文要素

大教育家葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。不管是哪個單元、哪個主題，所有的課文僅僅是學生語文學習的一個范本，學生只學習課文是遠遠不夠，也不可能取得很好的語文成績。因此，我們在教學時，要以課文為引子，引導學生進行拓展閱讀。例如：學了巴金的《海上日出》，我們可以讓學生閱讀巴金寫的其他文章《鳥的天堂》《索橋的故事》《給家鄉(xiāng)孩子的信》等文章，感受巴金先生語言簡潔生動的寫作特色，語文要素在課外閱讀中得以延伸。學了《小英雄雨來》，就讓學生閱讀《小英雄雨來》的整本書。學了《蘆花鞋》，就讓學生閱讀整本書《青銅葵花》，但凡課文出自哪本著作我都讓學生閱讀，有的是學之前閱讀，有的是學之后閱讀。閱讀整本書不但讓學生樹立起主人翁立體的完整的形象，而且鞏固了語文要素。

六、指導習作表達，遷移語文要素

不管是課后的小練筆，還是單元習作，都是為了加強閱讀與表達的聯(lián)系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。

統(tǒng)編本教材的教學教師應引導學生學習、領會課文的寫作方法并在單元習作中得已運用。例如：四年級下冊第五單元作為習作單元，幾個板塊形成了一個非常完整的結構：“篇章頁”點明語文要素：了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒?，“精讀課文”從閱讀中學習表達方法，“交流平臺”結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的表達方法，“初試身手”讓學生嘗試運用學到的表達方法進行練習，“習作例文”進一步感悟、積累表達的經(jīng)驗，“單元習作”則是呈現(xiàn)本單元學習的成果。所以，教學的每個環(huán)節(jié)時時處處都要緊扣著語文要素來安排。