當代大學生心理狀況調(diào)查與分析

當代大學生心理狀況調(diào)查與分析

一、大學生心理壓力和心理健康問題的發(fā)生和特點在大學時期，對于學生來說，這是一個漫長的時期，也是一個選擇性的時期。面對學習目標的確立、大學生活的適應(yīng)、友誼、愛情和選擇工作的選擇等。隨著社會的飛速發(fā)展,社會競爭也越來越激烈,社會對大學生的要求也越來越高,大學生不僅面臨著自我調(diào)節(jié)能力的提高、復雜的人際關(guān)系、陌生的生活環(huán)境,也面臨著更為復雜的社會問題。雖然大學生有著很大的可塑性,但大學生的生理特點和心理特點決定了他們在身心發(fā)展方面的不平衡,在遇到外界環(huán)境壓力和要求高過大學生個體的心理承受極限時,極容易導致大學生心理壓力和心理問題的產(chǎn)生,當這種心理壓力和心理問題長期得不到釋放和解決時,也就極容易導致一部分大學生的過激行為和畸形發(fā)展,如自殺、抑郁癥等。因此,對作為培養(yǎng)未來社會中流砥柱的高校來說,不但需要關(guān)注大學生的文化素質(zhì),也需要關(guān)注大學生的心理素質(zhì)和心理承受能力,也更加需要了解大學生的生活和學習壓力狀況,以便增強思想工作的針對性和主動性,做到“以人為本”。二、調(diào)查對象的性別構(gòu)成本研究主要采用問卷調(diào)查法收集資料,發(fā)放問卷200份,回收197份,其中有效問卷197份,有效回收率為100%。其樣本構(gòu)成如下:從上表可以看出,此次調(diào)查對象男女比例基本為5:3,男性為121,女性為76;大一、大二、大三、大四學生總數(shù)分別為48、51、65、33,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例分別為24.4%、25.9%、33.0%、16.8%。(一)從經(jīng)濟狀況看,中小企業(yè)的就業(yè)意識較強,對就業(yè)的預(yù)期心理壓力較強從表2(a)可以看出,在遇到學習困難時,僅有13.2%的學生選擇“積極向老師和同學求助”,而有68.5%的學生有著不服輸?shù)淖孕藕托膽B(tài),選擇“自己重新認識自己,依靠自己走出困境”,另有3.6%的學生感到失落和壓力。從累加百分比可以看出,81.7%的學生的學習心態(tài)是積極的,對學習困難的承受能力較強,都有較強的信心和毅力采用各自的方式走出困境,同時也有18.1%(14.7%+3.6%)的學生存在著學習困難。表2(b)顯示:七成大學生對經(jīng)濟狀況的感受是“有壓力,但并不大”,感到經(jīng)濟壓力非常大的大學生與感到?jīng)]有經(jīng)濟壓力的大學生比率相當,都介于13%—16%之間。這說明,總體上看,經(jīng)濟狀況給大學生帶來的壓力適中。表2(c),近七成的大學生對就業(yè)持樂觀的預(yù)期,六成多的大學生雖然對就業(yè)樂觀,但也感到有壓力。近三成的大學生對就業(yè)不樂觀,感到就業(yè)壓力較大或非常大。表2(d)表明:當面臨情感問題或者戀愛失敗時,約有13.8%的學生“感到無所謂,把失敗看成是一種經(jīng)歷”;約有74.0%的學生“短期內(nèi)比較難受,但很快會調(diào)整好自己”;10.7%的學生“會長期非常郁悶,有一種自卑感”;1.5%的學生“無論怎么樣都不能解脫,非常痛苦,有著極強的自卑感”。這說明有12.2%學生(10.7%+1.5%)對感情失敗生活事件的壓力較大,心理承受能力不容樂觀。(二)大學生是自己受損、不受保護的人表3顯示,“面臨人際交往不順心時”,有近44.4%(1-55.6%)的學生沒有向周圍同學或者朋友傾訴,而是自己承受,或者心理郁悶,或者抱怨生活的復雜性,整天放不下不愉快的事情;“面臨別人無意打擾、冒犯時”時,有42.7%(39.1%+3.6%)的學生不能原諒別人或者不能忍受;曾經(jīng)有80.6%的學生與同學或室友發(fā)生過爭執(zhí)和口角,甚至有2.6%的學生經(jīng)常發(fā)生。(三)大學生對學習環(huán)境的情緒主要有一種失敗感,是不穩(wěn)定因素表4顯示:當進入一個陌生環(huán)境時,近九成的大學生能夠以積極的態(tài)度去適應(yīng),同時,一成的大學生對陌生環(huán)境缺乏適應(yīng)能力。當問及“不能容納到一個新的集體和環(huán)境”時,23.9%的學生“感到無所謂,會繼續(xù)尋找適合自己集體和困境”,62.4%的學生“有一種失敗感”,另有12.7%的學生對自己認識不清,“感到非常無助,對自己得適應(yīng)能力產(chǎn)生懷疑”。尤其值得關(guān)注的是,4.6%的大學生對陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼感和壓抑感,1%的學生“感到苦悶,極其痛苦”。表5表明:對于社會上的不良行為、現(xiàn)象,87.8%的大學生表示可以理解,56.1%的大學生雖然表示可以理解,但也產(chǎn)生“不能接受”的壓力。12.3%(9.7%+2.6%)的大學生認為不可理解,并產(chǎn)生消極的心理或者影響學習生活。對于各種奇異行為、雜亂聲音,近三成的大學生感到惡心,另有26.9%的大學生表示不能確定是否感到惡心。這表明,相當一部分大學生受到各種奇異行為、雜亂聲音的消極影響。(四)大學生自信缺失表6顯示:對于不愉快的突發(fā)事件,四成多的大學生能夠以積極的姿態(tài)面對,近四成的大學生自信能夠解決,16.3%的大學生缺乏心理準備,1.5%的大學生感到無奈。這說明,八成多的大學生能自信、積極地面對不愉快的突發(fā)事件,18.8%的大學生缺乏應(yīng)對不愉快的突發(fā)事件的心理準備和應(yīng)對能力。(五)從個體層面來看,大學生個體的發(fā)展現(xiàn)狀和壓力大小有表7統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,根據(jù)選擇率,各類生活事件中,大學生認為最能承受的三項是人際關(guān)系(14.9%)、生活(12.8%)與合作(12.3%);選擇率最低的三項是社會壓力(3.1%)、就業(yè)(3.3%)、經(jīng)濟狀況(3.8%)。這說明在社會轉(zhuǎn)型日趨穩(wěn)定的今天,大學生自身的素質(zhì)不斷提高,不涉及大環(huán)境的事情處理的較好(如人際關(guān)系、生活與合作要處理的妥善都必須依靠自身修養(yǎng)不斷提高),而對學生本人發(fā)展有較大影響、且自身又不能控制的因素表現(xiàn)出較低的承受性(如社會壓力、就業(yè)等在一定程度上都是大學生個體所不能控制的因素)。在“最有壓力的生活事件”選項中,最有壓力的前三項是就業(yè)(21.6%)、競爭(14.9%)、學習和學業(yè)(12.8%),這表明當代大學生愈加關(guān)注自己的出路和走向社會的認可度;同時這三項也是密切關(guān)聯(lián)的,即學習與學業(yè)的狀況將直接影響大學生個體素質(zhì)的提高和競爭能力的提高,從而也間接決定著大學生個體的就業(yè)難易程度。在壓力大小方面,可以通過表7“差值”這一觀測值來考察,從上面的數(shù)據(jù)可以清晰看到,“就業(yè)”(差值為18.3)仍是大學生感到壓力最大的,其次是“競爭”(差值為9.0)和“經(jīng)濟狀況”(差值為7.2);壓力最小的生活事件是“合作”(差值為-10.6)、“生活”(差值為-9.5)和“家庭環(huán)境”(差值為-8.3)。三、大學生積極心理問題首先,整體上講,當代大學生的無論是在學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力和情感壓力方面,還是在人際壓力、環(huán)境壓力和突發(fā)事件壓力方面,大學生的心理承受能力和對壓力的化解能力較強,能夠正確對待大學生活中的各種壓力,心理狀態(tài)比較健康。絕大部分大學生的學習心態(tài)是積極的,有近兩成的學生存在著學習困難;經(jīng)濟狀況未對大學生的就學和生活造成實質(zhì)性阻礙,但在激烈的學習競爭和社會競爭中,經(jīng)濟壓力始終是大學生所面對和考慮的,絕對沒有經(jīng)濟壓力的只有15.2%,壓力非常大的有13.2%。其次,大部分學生都能處于一個和諧、融洽的人際關(guān)系和交往網(wǎng)絡(luò)中,都能正確處理感情問題和人際關(guān)系,人際關(guān)系壓力不大;但仍有12.2%(10.7%+1.5%)的學生對感情失敗難以接受,心理承受能力不容樂觀,這類學生的心理問題應(yīng)高度重視,應(yīng)加強大學生的心理健康教育。大學生的環(huán)境適應(yīng)積極性較高,但整體上的環(huán)境適應(yīng)能力和競爭能力還有待提高和鍛煉,環(huán)境適應(yīng)遇挫后存在著較大的心理壓力,尤其值得關(guān)注的是,4.6%的大學生對陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼感和壓抑感,1%的學生“感到苦悶,極其痛苦”。再次,大學生對突發(fā)生活事件的應(yīng)對心態(tài)比較積極,抗挫折能力較強,但也有18.8%的大學生缺乏應(yīng)對不愉快的突發(fā)事件的心理準備