“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

2021年國家相關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策落實(shí)到小學(xué)語文課堂?！半p減”的目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，講授閱讀技巧，拓展閱讀空間，多措并舉實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)“雙減”的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，首先要將“雙減”的教育本質(zhì)體現(xiàn)出來。“雙減”的本質(zhì)是人本教育，必須立足學(xué)生的閱讀興趣和需求開展閱讀教學(xué)，以此落實(shí)“雙減”。學(xué)生產(chǎn)生閱讀負(fù)擔(dān)的原因之一是學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，面對(duì)密密麻麻的文字，一些小學(xué)生會(huì)倍感“頭疼”，沒有耐心閱讀，也難以在持之以恒的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要針對(duì)這個(gè)問題對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。比如，一些學(xué)生是因?yàn)橥ㄆ淖珠喿x太過生硬而不喜閱讀，教師則可以用繪本來替換，將故事與道理通過圖畫搭配文字的形式呈現(xiàn)，減輕學(xué)生的閱讀壓力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（二）提高學(xué)生閱讀技巧小學(xué)語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)和輸入，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)課文文章的閱讀、理解和分析。課外閱讀是自主閱讀，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然而一些學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有太高的熱情。因?yàn)檫@些學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀的能力，所以要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輸入后可以到課外閱讀中實(shí)踐輸出，以此達(dá)到減負(fù)增效的目的。（三）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)在義務(wù)教育的主要任務(wù)之一，核心素養(yǎng)是根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求而總結(jié)設(shè)定。閱讀教學(xué)作為語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，所以基于教師在“雙減”政策下對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化和完善之上，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)，其在閱讀過程中獲得的成長也會(huì)更加豐富。二、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生主體性體現(xiàn)不足，教師缺乏閱讀技巧指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和節(jié)奏來進(jìn)行閱讀的，多數(shù)小學(xué)語文課堂中的閱讀模式是教師布置閱讀任務(wù)和問題，學(xué)生通過閱讀尋找答案。這種閱讀互動(dòng)缺乏趣味性，而且學(xué)生整體呈現(xiàn)較為被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。當(dāng)然這并不意味著這樣的閱讀教學(xué)是錯(cuò)誤的，反之教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)將任務(wù)布置的原因、學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)和問題等進(jìn)行清楚解答分析，針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀找出問題并引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，這樣才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念等因素的影響未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)問題，導(dǎo)致“雙減”政策在小學(xué)閱讀教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)度放緩。（二）閱讀教學(xué)集中于課堂，課外閱讀教學(xué)效率欠佳課外閱讀沒有納入小學(xué)語文課程教學(xué)體系是現(xiàn)階段“雙減”政策在教學(xué)過程中有效落實(shí)的一大阻礙。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生文學(xué)積累的一個(gè)重要途徑，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)間和精力等原因的影響，課外閱讀較為“隨性”。具體表現(xiàn)為在課程節(jié)奏不緊張的情況下，教師會(huì)為學(xué)生提供一些課文閱讀資源，布置一定的課外閱讀作業(yè)，但是這些并沒有形成教學(xué)常態(tài)。而且教師將閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在課堂教材閱讀教學(xué)之上，課外閱讀沒有配置完善的評(píng)價(jià)體系，也很少對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀指導(dǎo)。所以，學(xué)生的課外閱讀效率并不高，這也使“雙減”政策下課外閱讀環(huán)節(jié)的減負(fù)增效作用得不到有效發(fā)揮。（三）閱讀范圍比較窄，閱讀資源開發(fā)途徑單一小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要資源和素材來源于教材，然而教材中的閱讀內(nèi)容有限，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容難以達(dá)到理想的育人效果。這個(gè)問題在新課標(biāo)實(shí)施后也被眾多小學(xué)語文教師所重視，也通過互聯(lián)網(wǎng)檢索或者與其他教師交流等形式為學(xué)生提供必要的教材之外的閱讀資源。但是，教師所提供的閱讀資源多為文學(xué)名著，而很多小學(xué)生在看到厚厚的一本書時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難或者焦躁的閱讀心態(tài)，這不利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。（四）學(xué)生閱讀興趣被忽視，閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成“一刀切”是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)主要問題，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，教師忽視學(xué)生個(gè)體之間的興趣、綜合能力、閱讀需求等差異，在運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段、選擇閱讀素材時(shí)不能根據(jù)個(gè)體差異做出靈活應(yīng)對(duì)。第二，小學(xué)三個(gè)階段學(xué)生的閱讀能力不同，部分教師在閱讀教學(xué)中不能做到科學(xué)分層教學(xué)。比如，低年級(jí)小學(xué)生適合閱讀繪本讀物，中年級(jí)小學(xué)生可以閱讀完整的文字故事，高年級(jí)小學(xué)生可以嘗試文學(xué)名著或者其他讀物的整本書閱讀?？傊糠纸處熢陂_展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生個(gè)體化或者階段性的興趣閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)困難，良好、自主的閱讀習(xí)慣也不易養(yǎng)成。三、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望閱讀情境是根據(jù)閱讀內(nèi)容及其要表達(dá)的中心思想結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活而渲染出的閱讀氛圍。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以借助小學(xué)生的日常生活場(chǎng)景、人物、事件實(shí)現(xiàn)，也可以通過小學(xué)生感興趣的元素引出，還可以通過小學(xué)生感興趣的問題設(shè)置懸念。這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章或者讀物的閱讀興趣和欲望。比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲問答情境，將安徒生童話故事中的其他故事（《小人魚》《丑小鴨》等）的代表性畫面提取出來和課文故事的畫面一并在多媒體上依次播放，每播放一幅畫面讓學(xué)生來搶答這是什么故事，并通過語言互動(dòng)了解學(xué)生喜歡哪些童話故事。學(xué)生會(huì)在這樣的情境互動(dòng)中積極發(fā)言，課堂閱讀氛圍也更加濃郁。此時(shí)，教師可以自然而然地引出要閱讀的課文內(nèi)容，使其閱讀積極性在情境互動(dòng)氛圍的影響下得到提升。（二）創(chuàng)新閱讀方式，豐富閱讀體驗(yàn)閱讀方式的創(chuàng)新路徑較多，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，教師可以通過角色配音的方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，由小學(xué)生扮演老屋、小貓、小雞、小蜘蛛、旁白等角色，融入不同角色的聲音特征，以更富趣味性、生動(dòng)的形式閱讀課文。這種閱讀方式不僅符合課文擬人化的描寫方法，也能快速集中學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)感。再比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》教學(xué)時(shí)，課文標(biāo)題中的“大書”指大自然，作者用“讀不完”一詞表達(dá)了大自然的廣袤無垠、豐富多彩、神秘絢爛以及旺盛的生命力。在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，借助閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層閱讀和理解。教師可以這樣設(shè)計(jì)閱讀問題“找一找作者是從哪幾種視角‘讀’大書的？他看到的‘大書’是什么樣的？”“你知道‘大書’是什么嗎？你是怎么知道的？”“除了天空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲和花草樹木，你印象中的‘大書’還有哪些有趣、令人神往的內(nèi)容？說一說，分享給你的組員。”以這些問題一步步引導(dǎo)學(xué)生感受課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，讓學(xué)生在合作交流和意見分享的過程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀、獨(dú)立閱讀、高效閱讀。可見，不同的閱讀方式可以帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，這些體驗(yàn)可以助力學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，提升閱讀效率。（三）引導(dǎo)閱讀技巧，提升閱讀能力閱讀技巧的掌握可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)條理清晰、有理有據(jù)，降低閱讀理解的學(xué)習(xí)難度。而閱讀技巧有很多種，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀技巧進(jìn)行傳授引導(dǎo)。比如，略讀瀏覽，快速地對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，捕捉文章中的關(guān)鍵詞，理解文章大意；精讀細(xì)品，對(duì)文章的每一處修辭、每一個(gè)詞語和成語的使用細(xì)細(xì)研究，結(jié)合上下文感受這些文字運(yùn)用的巧妙所在；拿筆讀書，養(yǎng)成讀與寫同步進(jìn)行的好習(xí)慣，在閱讀時(shí)思維不斷活躍、延伸，隨時(shí)將自己的所思所想進(jìn)行記錄，這對(duì)學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富。這些都是小學(xué)生需要掌握的閱讀方法和技巧。另外，小學(xué)生的思維能力和記憶能力各有不同，而閱讀對(duì)這兩項(xiàng)能力的要求較高，所以教師也應(yīng)采取一定的教學(xué)策略來幫助學(xué)生掌握閱讀理解的思維技巧和記憶技巧。思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化直觀思維工具，教師可以將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，以助力學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖的方法，從而提升學(xué)生的閱讀效率。比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》教學(xué)時(shí)，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，將其劃分為課文生字、課文詞語、課文結(jié)構(gòu)、課文主旨、拓展延伸五個(gè)部分，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地高效閱讀，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀思路。（四）優(yōu)化課外閱讀，拓展閱讀空間課外閱讀是教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的一個(gè)必不可少的路徑。課外閱讀內(nèi)容豐富，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理念和思維，提高學(xué)生的認(rèn)知，而且課外閱讀是對(duì)課堂閱讀空間的突破和拓展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的樂趣。所以，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的減負(fù)增效，教師需要“打通”課外閱讀這條路。比如，在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時(shí)，這篇課文主要描寫小學(xué)的課間生活和學(xué)校景色，教師可以根據(jù)課文所描寫的生動(dòng)、快樂、美妙的校園生活為學(xué)生搜集一些從不同角度描寫小學(xué)生活的故事進(jìn)行閱讀，如同學(xué)友誼、課堂學(xué)習(xí)生活、師生情誼、學(xué)校活動(dòng)等，以幫助學(xué)生拓展思維，從不同角度感受學(xué)校生活，并與自身的生活產(chǎn)生呼應(yīng)與共鳴，從而讓學(xué)生更加珍惜自己的小學(xué)時(shí)光。四、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)上述“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑可以為教師提供一定的教學(xué)思路，但是還需要注意以下幾點(diǎn)。（一）革新教學(xué)理念，明確閱讀目標(biāo)“雙減”政策是在素質(zhì)教育背景下提出的，為了落實(shí)這項(xiàng)政策，教師的教學(xué)理念需要與其保持一致。所以，學(xué)校應(yīng)該通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等途徑革新教師的教學(xué)理念，讓教師意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀方法引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。（二）豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野豐富的閱讀內(nèi)容可以給學(xué)生帶來各種各樣的閱讀體驗(yàn)，如優(yōu)美的自然景色描寫可以開闊學(xué)生的心境；真實(shí)的生活經(jīng)歷描寫可以觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴；玄幻的科學(xué)技術(shù)描寫可以激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造；神奇的童話故事可以滿足學(xué)生對(duì)美好生活的向往；生動(dòng)的事物說明可以助力學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思維養(yǎng)成；精簡干練的古詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。這些閱讀內(nèi)容都可以以教材閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸拓展，在鞏固學(xué)生課堂閱讀所學(xué)的同時(shí)開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對(duì)世界、對(duì)自然、對(duì)文化以及生活的認(rèn)知。另外，教師需要拓展閱讀內(nèi)容的獲取渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、教育網(wǎng)站、線上課堂、線下座談、教師沙龍等渠道獲取有效的教育資源和經(jīng)驗(yàn)。（三）實(shí)施過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀自信減輕學(xué)生閱讀壓力、提高學(xué)生閱讀效率的保障在于教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)建議中明確提出了過程性評(píng)價(jià)這一概念，要求教師需要在教學(xué)過程中分析教學(xué)現(xiàn)狀，觀察自身在教學(xué)中是否存在側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)定過程性、階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀過程的分析和管理，同時(shí)也讓學(xué)生可以清楚地進(jìn)行自我認(rèn)知，了解自己的不足，感受到自己被認(rèn)可，在過程性評(píng)價(jià)的助力下提高其閱讀自信、提