賣火柴的小女孩簡案 公開課教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計教學目標：1、重點研讀“幻象”部分，感悟童話神奇的想象力。2、有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間獲得情感的體驗。3、了解安徒生的寫作特色，從文化的角度解讀“幸福”，讓學生從中汲取生活的勇氣和力量。4、走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。教學重點：有感情地朗讀課文，讓學生深入到字里行間獲得情感體驗，感悟童話神奇的想象力。教學難點：從文化角度解讀“幸福”。教學課時：第二課時教學過程：一、課前分享作家張曉風說的一段話師：上課之前我們來分享一位叫張曉風的作家他寫過的這樣一段話：（課件出示）師生配合朗讀如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細品過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。二、引入新課，復習舊知1、梳理文章脈絡2、歸納課文主要內容三、聚焦“幻象”，感悟童話神奇的想象力，走近安徒生默讀5—10自然段，畫出描寫幻景的句子，寫下自己的感受。抓住重點詞句在旁邊作一些批注。出示第五自然段，抓住重點詞語談感受（1）出示詞語：多么、溫暖、奇異、旺旺的、暖烘烘的帶上感情讀一讀，你從中感受到了什么？關注這段話中的感嘆號，談談它的作用用詩歌的形式重新排列這段話，有感情地朗讀3、解讀“幸?！背鍪景餐缴f的話：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。4、學習第二次擦燃火柴這部分內容（1）抓住“妙”字感受童話神奇的想象力（2）指導感情朗讀5、學習第三次擦燃火柴這部分內容（1）感悟本段中擬人化的手法——“眨眼睛”（2）出示插圖：這圖片仿佛跟小女孩在說話，發(fā)揮想象力進行寫話練習（3）領悟作者寫作意圖出示孫建江說的話：安徒生杰出的地方在于：雖然他無法改變現(xiàn)實，卻可以創(chuàng)造一個美好的世界，一個人人渴望得到的美好的世界。6、學習第四、五兩次擦燃火柴部分內容（1）說說產生幻象的原因（2）創(chuàng)境朗讀，感受小女孩現(xiàn)實生活的悲慘（3）出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”指導朗讀配樂朗讀，再次感受小女孩內心的痛苦四、探究文章結尾寫作特色1、出示課文最后一段，齊讀2、感受安徒生童話魅力五、鏈接安徒生童話故事的結尾，感悟寫作特色《海的女兒》結尾：（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現(xiàn)在太陽從海里升起來，陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因此美人魚并沒有感覺到死亡，她看到光明的太陽……《拇指姑娘》的結尾：燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。她覺得自己真是太幸運，太幸福了！《白雪公主》的結尾：白雪公主和王子結婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起?！冻笮▲啞方Y尾：（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點兒也不驕傲，因為一顆美好的心是永遠不會驕傲的。1、指名讀2、感悟寫法特色六、作家眼中的安徒生俄國著名作家列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？”高爾基回答——“我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨?！钡谝粋€翻譯安徒生童話的中國作家任溶溶，他深情地說——我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。七、推薦讀物由此看來，安徒生應該是我們一生親密的朋友。同學們，這節(jié)課就要結束了，但是這