20110721校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及其自我提升3講述

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其自我提升北京市第八十中學(xué)肖洪普2023年7月21日學(xué)校的治理與文化——思考幾個(gè)問(wèn)題參與培訓(xùn)意義和價(jià)值是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)期望獲得什么？怎樣將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐？學(xué)校治理的本質(zhì)是什么？不同人在治理中根本的差距何在？……進(jìn)一步的問(wèn)題“我沒(méi)有當(dāng)校長(zhǎng)的想法，這個(gè)內(nèi)容和我關(guān)系不大”“只有校長(zhǎng)才需要談?lì)I(lǐng)導(dǎo)力”，“先當(dāng)校長(zhǎng)，再談?lì)I(lǐng)導(dǎo)力”在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題上，誰(shuí)具有話(huà)語(yǔ)權(quán)？每個(gè)人都需要提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力！教育的前沿問(wèn)題2023年11月1日“教育國(guó)際化與領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”國(guó)際論壇，思科系統(tǒng)公司全球教育事業(yè)副總裁MichaelStevenson提出教育的三個(gè)層級(jí)：教育1.0階段——傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)教育2.0階段——關(guān)注課程、制度、治理、教師、責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)力教育3.0階段——關(guān)注人、文化、組織支持你該怎么辦？品嘗做決策時(shí)一念之間的選擇和取舍五一假期，期中考試安排在之前還是之后誰(shuí)可以不參與中考兩套課表選拔參與根本功大賽的教師初一年級(jí)全區(qū)統(tǒng)測(cè)定位初始成績(jī)中午分科小測(cè)驗(yàn)挑戰(zhàn)——校長(zhǎng)的教育思想案例：組織“教育家成長(zhǎng)工程”專(zhuān)題會(huì)

“教育家成長(zhǎng)工程”是八十中與中國(guó)教師報(bào)合作的教師專(zhuān)業(yè)化培育工程，旨在為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建新的平臺(tái)，是學(xué)校教師梯隊(duì)培育的新的途徑。學(xué)校擬在市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師、教研組長(zhǎng)等優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)中遴選出30人參與這個(gè)工程。經(jīng)爭(zhēng)論，定于于3月8日〔周二〕下午16:10在望京校區(qū)召開(kāi)八十中“教育家成長(zhǎng)工程”工作布置會(huì)?！舶搭A(yù)備該天沒(méi)有會(huì)〕問(wèn)題：如何將這個(gè)專(zhuān)題會(huì)通知下去？第一層次由專(zhuān)人通知教師于3月8日〔周二〕下午16:10開(kāi)會(huì)。效果：當(dāng)教師得到開(kāi)會(huì)的口頭通知時(shí)，教師的第一反響是抵觸，由于他們不知道會(huì)議的內(nèi)容。心想：“為什么又開(kāi)會(huì)！”“真煩人！”治理時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的一些問(wèn)題學(xué)校的愿望怎樣轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的需求？學(xué)校給局部教師單獨(dú)開(kāi)會(huì)，教師情愿嗎？至少要讓教師先了解這個(gè)會(huì)議的大致內(nèi)容其次層次由負(fù)責(zé)人寫(xiě)明會(huì)議的目的、意義、參與范圍等等，并發(fā)至每位參會(huì)人員的郵箱中?！敖逃页砷L(zhǎng)工程”專(zhuān)題會(huì)百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，在牛津大學(xué)教師國(guó)際教育培訓(xùn)基地和首師大雙導(dǎo)師制的根底上，又引進(jìn)“教育家成長(zhǎng)工程基地”工程，為骨干名師的成長(zhǎng)搭建寬闊平臺(tái)。3月8日〔周二〕下午16:10在望京校區(qū)辦公樓三層大演播廳召開(kāi)的“教育家成長(zhǎng)工程”專(zhuān)題會(huì)。

工程總負(fù)責(zé)人：田樹(shù)林校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)人：王俊梅教師邀請(qǐng)參會(huì)人員：1.教研組長(zhǎng)2.特級(jí)教師3.近三屆市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人4.2023年區(qū)級(jí)學(xué)科及班主任帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者課題負(fù)責(zé)人5.特殊支持工程教師。其他情愿了解該工程的教師請(qǐng)于3月7日〔周一〕17:00之前到王俊梅教師處〔58047024〕報(bào)名自愿參與。要求：請(qǐng)參會(huì)人員準(zhǔn)時(shí)出席，不遲到早退，自帶筆和本。效果：這個(gè)改進(jìn)很有必要，教師對(duì)會(huì)議內(nèi)容預(yù)知，逆反心情削減。但是照舊沒(méi)有考慮到3月8日這個(gè)特殊的日子，女教師這天應(yīng)當(dāng)回家過(guò)節(jié)！第三層次將書(shū)面通知略微修改，改為邀請(qǐng)函，用彩紙印刷，由辦公室主任親自將通知送至與會(huì)人員的手中?！敖逃页砷L(zhǎng)工程”專(zhuān)題會(huì)邀請(qǐng)函百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，在牛津大學(xué)教師國(guó)際教育培訓(xùn)基地和首師大雙導(dǎo)師制的根底上，又引進(jìn)“教育家成長(zhǎng)工程基地”工程，為骨干名師的成長(zhǎng)搭建寬闊平臺(tái)。×××教師：邀請(qǐng)您參與3月8日〔周二〕下午16:10在望京校區(qū)辦公樓三層大演播廳召開(kāi)的“教育家成長(zhǎng)工程”專(zhuān)題會(huì)。

工程總負(fù)責(zé)人：田樹(shù)林校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)人：王俊梅教師邀請(qǐng)參會(huì)人員：1.教研組長(zhǎng)2.特級(jí)教師3.近三屆市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人4.2023年區(qū)級(jí)學(xué)科及班主任帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者課題負(fù)責(zé)人5.特殊支持工程教師?！泊硕蝿h除〕其他情愿了解該工程的教師請(qǐng)于3月7日〔周一〕17:00之前到王俊梅教師處〔58047024〕報(bào)名自愿參與。要求：請(qǐng)參會(huì)人員準(zhǔn)時(shí)出席，不遲到早退，自帶筆和本。效果：初中教師應(yīng)出席19人，實(shí)出席17人〔1人有初三輔導(dǎo)課，1人休產(chǎn)假〕。另外，還有3名教師自愿報(bào)名參與此工程。教師表示：1〕“參與這個(gè)會(huì)是個(gè)榮譽(yù)”2〕“想請(qǐng)假都不好意思”3〕“學(xué)校工作很人性化”反思在這個(gè)案例中，教師會(huì)議通知的內(nèi)容和方式的調(diào)整變化表達(dá)了治理者的人性化、精細(xì)化、實(shí)效性。外顯行為的背后隱含的則是以人為本的治理理念和精益求精的做事態(tài)度，還蘊(yùn)含著治理者的制造性?？梢?jiàn)，不同人本著不同理念做同一件事情，其結(jié)果也會(huì)有差異。這個(gè)差異是治理人水平的差異，這個(gè)差異不是方法的差距，而是治理思想的差距。由此可見(jiàn)，“失之毫厘，謬以千里”。讓我們都來(lái)關(guān)注

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其自我提升一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的爭(zhēng)論領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者鼓舞他人自愿地在組織中做出卓越成就的力氣。領(lǐng)導(dǎo)力是指由領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)等多種因素綜合作用而產(chǎn)生的合力?！本煼洞髮W(xué)專(zhuān)家2023王鐵軍《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉》校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素養(yǎng)和力氣的表達(dá)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素養(yǎng)，是駕馭、引領(lǐng)、進(jìn)展學(xué)校的綜合素養(yǎng)和力氣。國(guó)際上已經(jīng)有上百種對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋?zhuān)纾褐笓]命令型領(lǐng)導(dǎo)、效勞型領(lǐng)導(dǎo)、管家型領(lǐng)導(dǎo)、道德型領(lǐng)導(dǎo)、‘第五級(jí)’領(lǐng)導(dǎo)、信任型領(lǐng)導(dǎo)、治理型領(lǐng)導(dǎo)、倫理領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)型領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、變革式領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際視野型領(lǐng)導(dǎo)、可持續(xù)進(jìn)展領(lǐng)導(dǎo)等等。關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心詞：進(jìn)展信任責(zé)任共享效勞轉(zhuǎn)變把握影響……問(wèn)題：校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)至少具備哪些力氣？政策理論水平綜合分析力氣決策力氣協(xié)調(diào)力氣交往力氣表達(dá)力氣新問(wèn)題：校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是否主要指這些力氣？校長(zhǎng)需要處理的日常事物人、財(cái)、物、時(shí)、空、信、事例如：留意人的生存和進(jìn)展〔差異/選擇/共性/多樣〕對(duì)教育思想的引領(lǐng)〔以人為本/教育規(guī)律〕對(duì)教學(xué)質(zhì)量的治理〔課程建設(shè)/課堂教學(xué)/教育評(píng)價(jià)〕校園文化的積淀〔制度/風(fēng)氣/信任/鼓舞/寬松/包涵〕教育的社會(huì)化和國(guó)際化〔誠(chéng)信/求同與求異〕校長(zhǎng)的角色Trail〔2023〕學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面：教師、心理學(xué)家、哲學(xué)家；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系方面：教練、指導(dǎo)者、合作者、啦啦隊(duì)長(zhǎng)；學(xué)校治理方面：后勤部長(zhǎng)、警署官員；對(duì)外交往方面：外交官、社會(huì)活動(dòng)家、公共關(guān)系的指導(dǎo)者。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)1〕確定學(xué)校的辦學(xué)方向；2〕關(guān)注教師和學(xué)生的進(jìn)展；3〕優(yōu)化或轉(zhuǎn)變組織構(gòu)造。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力既包括校長(zhǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力氣，又包括其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、施加影響的過(guò)程。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)就是影響力，校長(zhǎng)通過(guò)這種影響力去轉(zhuǎn)變學(xué)校的教與學(xué)。二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略KouzesandPosner〔2023〕五種策略：1〕校長(zhǎng)本人要成為典范；2〕鼓舞形成并共享學(xué)校的辦學(xué)理念；3〕挑戰(zhàn)治理的過(guò)程；4〕提高執(zhí)行力；5〕不斷地鼓舞員工，鼓舞士氣。

王鐵軍的校長(zhǎng)十種力氣修煉：境地力修煉仰視星空鑄大氣；道德力修煉品德高尚成正氣；思想力修煉系統(tǒng)思考凝精氣；才智力修煉躬于實(shí)踐煉靈氣；合作力修煉上善假設(shè)水聚人心；經(jīng)營(yíng)力修煉運(yùn)籌帷幄養(yǎng)士氣；教學(xué)指導(dǎo)力修煉教育課堂顯真氣；鈍感力修煉難得糊涂斂銳氣；學(xué)習(xí)力修煉勤奮刻苦厚底氣；創(chuàng)新力修煉敢為人先顯豪氣。外因〔政府部門(mén)的預(yù)備〕培育機(jī)制培訓(xùn)策略培訓(xùn)課程體系同伴溝通個(gè)案爭(zhēng)論內(nèi)因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升依靠于校長(zhǎng)是否有主動(dòng)進(jìn)展的需求，是否樹(shù)立了科學(xué)的進(jìn)展觀，是否有志效勞于為學(xué)生、教師、學(xué)校和教育的進(jìn)展。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力歸根結(jié)底是其自我提升的過(guò)程三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升策略生疏自我規(guī)劃自我進(jìn)展自我治理自我反思自我挑戰(zhàn)自我超越自我1.生疏自我思考：我是誰(shuí)？什么事情使我感動(dòng)？什么人的作為使我艷羨？我對(duì)自己滿(mǎn)足嗎？我在哪？我從哪里來(lái)？我是如何走到這一步的？我現(xiàn)在面臨什么境況？我將要到哪里去？?jī)?nèi)心的選擇取與舍思想斗爭(zhēng)的過(guò)程實(shí)際上就是內(nèi)心中平衡各種‘我’的過(guò)程。我Me-Me+Me+Me-Me-Me+Me-Me+Me-預(yù)備取舍的標(biāo)準(zhǔn)是人的意識(shí)中所堅(jiān)持的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和道德觀，外表上看取舍什么只是一念之差，但實(shí)際上確是人在確定思想生疏下的必定的結(jié)果?？梢?jiàn)，人生疏自己有多么重要！2.規(guī)劃自我自我分析自我定位確立進(jìn)展目標(biāo)與預(yù)期效果制定行動(dòng)措施與步驟對(duì)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的治理確立進(jìn)展目標(biāo)把握好度是關(guān)鍵沒(méi)有目標(biāo)——迷茫目標(biāo)意識(shí)太強(qiáng)——違反規(guī)律、急功近利、重結(jié)果輕過(guò)程、不滿(mǎn)足、不幸福超越目標(biāo)——享受過(guò)程、體驗(yàn)歡快長(zhǎng)期目標(biāo)提升人的精氣神中期目標(biāo)加強(qiáng)人的氣概短期目標(biāo)使人變得勤奮應(yīng)當(dāng)留意：目標(biāo)的全都性〔共同愿景〕目標(biāo)的道德性〔不阻礙他人/利己與利人〕目標(biāo)的系統(tǒng)性〔代價(jià)，可持續(xù)，近期與遠(yuǎn)期，得與失〕3.進(jìn)展自我加強(qiáng)學(xué)習(xí)〔閱讀/實(shí)踐/他人〕反思實(shí)踐梳理思路準(zhǔn)時(shí)記錄正確歸因修正行為歸因正確——拓展認(rèn)知環(huán)認(rèn)知環(huán)學(xué)習(xí)反思責(zé)任修正歸因錯(cuò)誤——“磨道效應(yīng)”抑制發(fā)展封閉自我

歸因外部推卸責(zé)任按部就班做一名專(zhuān)家型校長(zhǎng)堅(jiān)持正確的教育思想〔遵循規(guī)律/道德目標(biāo)〕由現(xiàn)象看本質(zhì)〔顯示屏的位置/文化景觀建設(shè)〕覺(jué)察捕獲契機(jī)〔教師工作手冊(cè)/工人的建議/主開(kāi)工作/體育節(jié)競(jìng)賽工程/綠植/奧運(yùn)觀賽反響〕對(duì)課程的指導(dǎo)〔構(gòu)造/聽(tīng)課/評(píng)課〕〔課例：皇帝的新裝、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、普林西普與第一次世界大戰(zhàn)〕八十中教師工作手冊(cè)摘錄〔2023年9月〕A教師〔試驗(yàn)班某學(xué)科〕××兩個(gè)班都是試驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根本學(xué)問(wèn)把握的較薄，根本力氣較差，學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草…B教師〔同班級(jí)其他科〕××兩個(gè)班學(xué)生根底比較好，答復(fù)以下問(wèn)題很樂(lè)觀，目前狀況良好，但個(gè)別學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)有待改進(jìn)…C教師〔一般班同學(xué)科〕××班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課樂(lè)觀思考，但樂(lè)觀發(fā)言的人還不多…比照分析A教師放大了學(xué)生的缺點(diǎn)C教師放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)兩種不同的“放大”，表達(dá)了教師所堅(jiān)持的不同的學(xué)生觀，更表達(dá)了教師的教育思想和教育才智。如何聽(tīng)課1.制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟理解教材2.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境3.多種教學(xué)方式融合，細(xì)心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)觀思考，有興趣，有回應(yīng)4.有效捕獲利用教學(xué)資源5.點(diǎn)撥啟發(fā)，有效調(diào)控，適時(shí)評(píng)價(jià)6.有熱忱，有激情，寬容信任學(xué)生，敬重差異如何評(píng)課有效教學(xué)的重要標(biāo)志——關(guān)注學(xué)生的理解與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)。 1.教育思想 2.教材處理 3.教法選擇 4.學(xué)法指導(dǎo) 5.力氣培育 6.師生互動(dòng) 7.教學(xué)情感4.治理自我“堅(jiān)決、堅(jiān)持、堅(jiān)韌、堅(jiān)守”。

——堅(jiān)決的信念是成功者的動(dòng)力源泉；——堅(jiān)持是成功者的一種習(xí)慣；——堅(jiān)韌是成功者面對(duì)生活的態(tài)度；——堅(jiān)守是成功者的自律底線。案例鱸魚(yú)的故事母親與孩子在公車(chē)上的經(jīng)受中的一個(gè)故事買(mǎi)iphone手機(jī)在圣凱瑟琳地區(qū)看電影奧運(yùn)觀賽反響人最珍貴的品德就是一個(gè)人在沒(méi)有人監(jiān)視的時(shí)候能夠擺脫私利、權(quán)力、金錢(qián)和欲望的干擾，照舊能夠治理約束自己，遵守道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持自己的原則。究竟，校長(zhǎng)是凡人不是圣人，需要處理好自律和他律的關(guān)系。但是，拒絕平凡、追求高尚的校長(zhǎng)卻能做出不平凡的事。中心集權(quán)式的層級(jí)式的治理根源：惰性心態(tài)〔需要被人監(jiān)視〕幸運(yùn)心理〔特權(quán)意識(shí)〕內(nèi)心中沒(méi)有敬畏〔外部約束〕缺乏道德倫理自我約束的劣根性〔瘦肉精/毒奶粉/染色饅頭/地溝油…〕優(yōu)勢(shì)：高效、準(zhǔn)確、快速、可控、持續(xù)、慎重、最優(yōu)的回報(bào)等Merton(2023)缺乏：不靈敏、官僚化、缺乏創(chuàng)新性Merton(2023)缺乏信任根底，缺乏自主性，缺乏人性關(guān)心，具有很強(qiáng)的功利性。5.反思自我行動(dòng)前反思，是建立在系統(tǒng)思考根底上的方案設(shè)計(jì)以及結(jié)果預(yù)設(shè)；行動(dòng)中反思，是處理解決難以預(yù)料的生成性的突發(fā)問(wèn)題；行動(dòng)后反思，對(duì)原有根本認(rèn)知構(gòu)造的再生疏。

——美國(guó)當(dāng)代教育家肖恩DonaldSch?nFacingAnother面對(duì)他人FacingOneself

面對(duì)自己FacingEternity面對(duì)永恒對(duì)教育的思考Thinking&ReflectionMakeaDifference回歸教育的原點(diǎn)〔生命化教育/教育是“慢”的藝術(shù)〕對(duì)教育的進(jìn)一步思考主流與規(guī)律現(xiàn)實(shí)與抱負(fù)有為與無(wú)為可為與該為過(guò)程與終結(jié)規(guī)格與窯變精細(xì)與模糊國(guó)際化與外鄉(xiāng)化沒(méi)有最好，只有更好，適合就好。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔子曰：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”曾子曰：“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”……反思力氣提升的主要策略1——思考今日我做了什么？感受是什么？別人的感受是什么？我歡快嗎？?jī)?nèi)心世界充實(shí)嗎？我今日得到的和失去的都是什么？……反思力氣提升的主要策略2——記錄工作日志案例分析隨筆記錄敘事探究編寫(xiě)自傳6.挑戰(zhàn)自我認(rèn)知環(huán)學(xué)習(xí)反思責(zé)任修正習(xí)慣本性能力素養(yǎng)心智模式知識(shí)水平挑戰(zhàn)什么？挑戰(zhàn)認(rèn)知水平挑戰(zhàn)力氣素養(yǎng)挑戰(zhàn)思維方式挑戰(zhàn)心智模式挑戰(zhàn)習(xí)慣范式體驗(yàn)蝴蝶破繭而出時(shí)，在掙扎過(guò)程中得以升華“確定”會(huì)形成量的積存變化，還可以使人變得自信，而“否認(rèn)”將會(huì)促成事物的質(zhì)變。“否認(rèn)”是苦痛的，是需要士氣的。反思反思否定價(jià)值觀與前提假設(shè)無(wú)意識(shí)的習(xí)慣有意識(shí)的行為范式相應(yīng)的結(jié)果驗(yàn)證價(jià)值性判斷肯定強(qiáng)化新的前提假設(shè)新的思維方式新的行為……重構(gòu)感悟人真正轉(zhuǎn)變心智模式很困難，由于這意味著對(duì)自己內(nèi)心中持有的前提假設(shè)的否認(rèn)，它既需要外界條件的影響作用，又需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。變化無(wú)處不在，但是真正意義上的根本性的轉(zhuǎn)變卻很困難〔在加拿大騎單車(chē)〕7.超越自我放下自我，感悟心靈的才智〔點(diǎn)亮才智心燈〕惠而不費(fèi)〔公交讓座/大師的鞋帶〕做人、做事、做學(xué)問(wèn)〔敏感與鈍感/精細(xì)與粗放〕活在當(dāng)下，心懷感恩，享受過(guò)程超越目標(biāo)，道法自然〔感悟“空”的靈性/教育是“慢”的藝術(shù)〕有所為有所不為談治理中的“無(wú)為”準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)為”的根底公正正義是“無(wú)為”的天平人格素養(yǎng)是“無(wú)為”的核心文化引領(lǐng)是“無(wú)為”的動(dòng)力治理者的“無(wú)為”“無(wú)為”是更高層次、更高境地的內(nèi)在有為體察師生情感狀態(tài)大膽放飛共性心靈盡情享受生活意義充分感悟人生價(jià)值無(wú)形驅(qū)動(dòng)超越自我歡快從何處來(lái)？當(dāng)一個(gè)人放下自我的執(zhí)著之后，就不再刻意追求歡快了，結(jié)果歡快反而自己降落。隱喻：歡快就像一只蝴蝶，你拿著網(wǎng)去捕它，它會(huì)飛得更快；假設(shè)你不理它，它反而會(huì)飛來(lái)停在你的肩膀上。努力追求歡快本身就是一件不歡快的事，由于追求本身就代表欲望尚未實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心固然會(huì)覺(jué)得苦痛。假設(shè)不去理睬歡快是什么，專(zhuān)心做好自己該做的事，沉醉其中，歡快自然降落，由于歡快是一種由內(nèi)而發(fā)的感覺(jué)，不是向外探求所能獲得的?！蹬鍢s歡快從何處來(lái)？身——身體〔身體安康〕心——心智〔溝通/學(xué)習(xí)/思考/反響/事業(yè)有成〕靈——一種賜予自己生命意義的力氣。有的人身體安康、心智健全，卻不歡快。歡快不歡快預(yù)備于第三個(gè)因素〔靈〕。靈是一種力氣，一種精神，一種信仰。感悟超越的境地老子：上善假設(shè)水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道。孔子：惠而不費(fèi)，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛。孟子：富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈，此之謂大丈夫莊子：大道無(wú)為無(wú)為而治佛家：“空”的靈性小結(jié)關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力——校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升歸根結(jié)底是建立在其生疏水平和主動(dòng)進(jìn)展根底上的提升，是其自我提升的過(guò)程。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力自我提升的七個(gè)策略，即：生疏自我、規(guī)劃自我、進(jìn)展自我、治理自我、反思自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。關(guān)于學(xué)校辦學(xué)——辦學(xué)需要思想，這種思想越深邃就越有意義；辦學(xué)需要信仰，這種信仰越堅(jiān)決就越有力氣；辦學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，這種創(chuàng)新越現(xiàn)實(shí)就越有成果；辦學(xué)需要摯愛(ài)，這種摯愛(ài)越無(wú)私就越顯深厚?！钣郎P(guān)于學(xué)校教育——教育是“慢”的藝術(shù)，來(lái)不得急功近利的跨越式進(jìn)展堅(jiān)持堅(jiān)守教育規(guī)律教：有教無(wú)類(lèi)、因材施教、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)：學(xué)以致用、學(xué)而時(shí)習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒教育需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更需要超脫，堅(jiān)持其自身的進(jìn)展規(guī)律，用教育的抱負(fù)實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的教育教育的功能：授受學(xué)問(wèn)，啟迪才智，潤(rùn)澤生命〔錢(qián)理群〕用藝術(shù)和文學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的制造力，讓孩子懂得生活。關(guān)于修身養(yǎng)性——做人要知足，做事要知缺乏，做學(xué)問(wèn)要不知足跟儒家學(xué)做人，和道家學(xué)生活，與法家學(xué)治國(guó)治理，跟墨家學(xué)做事。內(nèi)法外儒，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)。人生當(dāng)如水，平和心態(tài)靜如水，正直為人明如水，輕看名利淡如水，笑對(duì)坎坷韌如水。壁立千仞，無(wú)欲則剛。不為名所累，不為利所縛，不為權(quán)所動(dòng)，不為欲所惑。完畢語(yǔ)每個(gè)人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是士氣的燈光，有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。