初中音樂大單元教學(xué)策略研究

【摘

要】隨著素質(zhì)教育理念的提出與踐行，素養(yǎng)提升成為教育的重點。在初中音樂課堂教學(xué)中，引入大單元教學(xué)理念有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系、豐富審美體驗和情感體驗，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。本文擬以提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)、以多元教學(xué)方法為手段，探尋符合學(xué)情的初中音樂大單元教學(xué)策略，以供參考。【關(guān)鍵詞】初中音樂；大單元；教學(xué)策略2014年，我國發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，特別強調(diào)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到初中音樂教學(xué)中來講，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極革新教學(xué)理念，改變只注重知識講解、技能傳授的教學(xué)形式，在堅持“以學(xué)生為本”的前提下，尊重學(xué)生的主體地位，采取大單元教學(xué)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)表達(dá)的機會，促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，由此促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。一、關(guān)于大單元教學(xué)的相關(guān)概念論述（一）單元單元可理解為某個整體或某個成熟系統(tǒng)中保持一定獨立性且由一系列內(nèi)容構(gòu)成的部分。大約在19世紀(jì)末，西方率先提出了單元教學(xué)理論。受文化背景等因素的不同，中外學(xué)者關(guān)于“單元”的含義存在著一定差別，比如提出了“項目單元、經(jīng)驗單元”等多個概念。具體到學(xué)科課程方面，“單元”被普遍視為教學(xué)的基本單位，即將其解讀為教材中性質(zhì)統(tǒng)一抑或在內(nèi)容方面具有一定關(guān)聯(lián)性且本身保持一定獨立性的部分。（二）大單元教學(xué)所謂的大單元教學(xué)，簡單來講，指的是教師在開展教學(xué)工作時，立足于教材文本，在吃透教材、掌握學(xué)生學(xué)情、緊密圍繞教學(xué)任務(wù)和課程要求的基礎(chǔ)上，將每個已劃分好的單元視為一個不可分割的整體，從整體視角出發(fā)探討其內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系和功能特征，深入分析各個不同各要素之間的關(guān)聯(lián)及規(guī)律，由此開展基于“大單元”的教學(xué)活動，實現(xiàn)“整體效果優(yōu)于部分之和效果”，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（三）音樂學(xué)科的“大單元”教學(xué)在音樂學(xué)科中，“大單元”教學(xué)呈現(xiàn)出三個典型特征，一是內(nèi)容覆蓋范圍廣；二是育人價值突出；三是學(xué)習(xí)進(jìn)程相對較長。從廣義的視角來講，“大單元”教學(xué)主要指的是在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、立足教材文本、明確學(xué)科主題目標(biāo)、考慮學(xué)生基礎(chǔ)等各方面因素的同時，將教材內(nèi)容打亂，然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或要求對其進(jìn)行重新梳理和組織，保證教學(xué)工作不偏離學(xué)科主題的教學(xué)形式。實施“大單元”教學(xué)策略能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、磨煉技能的過程中自主建構(gòu)音樂知識體系，促進(jìn)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高知識應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)水平的不斷提升。二、初中音樂大單元教學(xué)策略（一）明確單元主題，合理設(shè)計教學(xué)活動在開展基于“大單元教學(xué)”的音樂教學(xué)活動時，深刻理解教材、明確單元主題是開展單元主題教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，也是提高大單元教學(xué)成效的必要條件。所以，在正式開展音樂教學(xué)工作之前，音樂教師需要從思想層面認(rèn)識到研讀教學(xué)文本的重要性，學(xué)會以教學(xué)文本為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，加深學(xué)生對音樂專業(yè)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。研讀并利用教學(xué)文本，并非是完全根據(jù)教材課本進(jìn)行講解，而是緊密圍繞單元主題，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化與解讀，增強教學(xué)文本的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地利用教學(xué)文本設(shè)計教學(xué)活動，以期在提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平得到不斷提升。以蘇少版初中音樂七年級上冊第二單元《中國龍吟》教學(xué)為例，首先，從教材內(nèi)容構(gòu)成來講，該單元由三部分構(gòu)成：第一部分是表現(xiàn)與實踐演唱，收錄了兩首經(jīng)典的愛國歌曲，分別是“龍的傳人”“我是中國人”。第二部分是感受與欣賞，編排了兩個經(jīng)典曲目，即金蛇狂舞（民樂合奏）、紅旗頌（管弦樂），第三部分是活動與創(chuàng)造，涉及“音樂沙龍、我的編創(chuàng)、愛樂驛站”三項內(nèi)容。根據(jù)單元題目及教材內(nèi)容編排可知，這是一個以“激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷”為主題的單元，意圖在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《龍得傳人》《我是中國人》這兩部經(jīng)典作品的過程中，激發(fā)他們血液中流淌的“中國基因”，促其在內(nèi)心中點燃對祖國的熱愛情懷，同時在學(xué)唱《龍得傳人》的過程中，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解并深入體悟小調(diào)式旋律特色，在學(xué)唱《我是中國人》過程中，促進(jìn)學(xué)生懂得什么是京劇西皮腔得韻味。在對該單元的基本知識講授完成之后，教師可融合本冊第四單元《奧運之聲》的一部分內(nèi)容，比如，欣賞《奧林匹克號角（管弦樂）》，向?qū)W生講述關(guān)于“奧林匹克運動會及其內(nèi)涵、精神”的知識，穿插“2008北京奧運會”、“2022北京冬奧會”的一些知識及場景，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的音樂知識，了解更多關(guān)于“管弦樂”的知識，增強音樂的感知，也更能激發(fā)他們的愛國主義情懷，促其深刻地感受到中國的強大與繁榮，增強學(xué)生的民族自信與文化自信，繼而使其音樂核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。在初中音樂課堂教學(xué)中，教師從立足于教材文本，以主題為脈絡(luò)對其他單元知識進(jìn)行梳理、重構(gòu)及編排，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力入手，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地投入到知識學(xué)習(xí)、旋律感知、技能提升中，提高學(xué)生的音樂感知，豐富學(xué)生的音樂情感，實現(xiàn)教材文本的有效利用，由此獲得令人滿意的教學(xué)成效。（二）聚焦單元重點，創(chuàng)建問題情境興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是探索新知的助燃劑，而構(gòu)建生動有趣的問題教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。音樂教師在開展基于“大單元教學(xué)”策略的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)準(zhǔn)確把握單元主題，在此基礎(chǔ)上明確單元教學(xué)重點，立足教學(xué)文本和教學(xué)任務(wù)及課程教學(xué)要求，將“基本問題”細(xì)分為多個“關(guān)鍵問題”，以此為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主、平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的熱情，繼而使其在分析問題、探索問題、解決問題的過程中盡情地發(fā)散思維，增強創(chuàng)造意識，提高知識遷移能力和創(chuàng)新能力，同時使各級學(xué)習(xí)目標(biāo)得到順利實現(xiàn)。以蘇少版初中音樂八年級上冊第二單元《草原情曲》為例進(jìn)行說明，此單元的主題是“草原”，所選《嘎與藝術(shù)達(dá)梅林》《天堂》等歌曲均是帶有濃重民族色彩的歌曲，均是與蒙古族、藏族等草原或高原少數(shù)民族相關(guān)的音樂作品。其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在感知、學(xué)習(xí)、體驗蒙古族、藏族音樂作品的過程中，增進(jìn)對蒙藏民族生活的還是深刻認(rèn)識，激發(fā)探索少數(shù)民族音樂的熱情，促其在拓展基礎(chǔ)知識的過程中豐富音樂體驗，提高藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點是學(xué)唱歌曲，區(qū)分長短調(diào)，感受馬頭琴等樂器的音色等。在明確教學(xué)重點之后，教師可通過構(gòu)建“問題鏈”的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提升素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞教材文本創(chuàng)建如圖1所示的問題鏈。如圖1所示的“問題”皆源于教材文本及教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建問題情境時，教師首先要準(zhǔn)確把握單元主題，充分明確本單元的核心要點，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)活動的設(shè)計方向。其次，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，明確各個不同內(nèi)容的教學(xué)深意，采取合適的方法串聯(lián)知識要點。此外，以知識要點為遵循、以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以提高學(xué)生音樂核心素養(yǎng)水平為導(dǎo)向，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，通過構(gòu)建問題鏈的形式營造生動有趣的問題情境，促進(jìn)學(xué)生在整體把握單元知識要點的基礎(chǔ)上學(xué)會自主思考、自主探究，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下快速準(zhǔn)確地理解知識，能夠以問題鏈為脈絡(luò)，自主建構(gòu)知識體系，從而在基于單元重點的教學(xué)設(shè)計中順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得到不斷提升。（三）以多元評價為手段，啟發(fā)學(xué)生塑造健全人格基于“大單元教學(xué)理念”的初中音樂教學(xué)課堂的構(gòu)建離不開多元評價，多元評價強調(diào)通過不同主體或者采用不同的方法對被評價對象的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面客觀地評價，促其聽到不同的評價聲音，增進(jìn)其對其個人音樂知識掌握及應(yīng)用情況的認(rèn)識，理智地認(rèn)識個人在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，使其在正確認(rèn)識自己的過程中，秉承著“不驕不餒”的態(tài)度彌補不足、鞏固優(yōu)勢，從而在不斷取得進(jìn)步的同時形成正確的價值理念，塑造健全積極的人格，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。第一，堅持評價主體多元化。目前，初中音樂教學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著教師評價學(xué)生的情形，教師對學(xué)生的表現(xiàn)“一錘定音”，忽略了學(xué)生的能動性，教師應(yīng)堅持多元評價，形成學(xué)生自主評價、家長積極評價、教師全面評價的評價體系，鼓勵學(xué)生在多元評價中正確認(rèn)識自我，明確亟待提升的地方，懂得提升和完善自我，逐步形成健康的人格。第二，堅持評價內(nèi)容多元化。成績不是評價學(xué)生表現(xiàn)的唯一指標(biāo)，在基于“大單元教學(xué)理念”的初中音樂課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)音樂”，并且分別從學(xué)生的知識掌握情況、自主探究能力、知識應(yīng)用能力等多方面入手進(jìn)行客觀全面的評價，同時要堅持鼓勵、以積極評價為主，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。三、結(jié)束語在素質(zhì)教育改革步伐