2023年教師招聘考試必考80個教育理論知識匯編

2023年教師招聘考試必考80個教育理論知

識匯編（精悍）

1課堂氣氛作為教學過程的.軟情境它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的

態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

2、課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同

一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

3、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持.相當長—的一段時間，而且

不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

4、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生

的.期望—以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

5、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射一到學生身上，使教師與學生的

意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反響。

6、處分學生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和一剝奪

學習權利一等手段。

7、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境

所具有的一種類似于擔憂的反響傾向。

8、只有當教師一焦慮適中一時，才會激起教師改變課堂現狀，防止呆

板或恐慌反響，從而推動教師不斷努力以

謀求最正確課堂氣氛的出現。

9、人們往往相信.大多數人—的意見是正確的，覺得別人提供的信息

將有助于他。

10、個人可能為了防止他人的.非議或排斥防止受孤立，因而發(fā)生

從眾現象。

n、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為標準學

習三類。（3.1）

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知

識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一

目標的內在心理過程或內部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力

組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為

的成敗經驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于

某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

（6.Do

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下

位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比方痕跡衰退說、干擾說、

同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,

即變換同類事物的非本質特征，

以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有

經過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究說明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負

加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的符合法則的活動方式。

(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按

階段)形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地

制定的有關學習過程的復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、

反響和遷移等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.

31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要到達

的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問

題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達

目標狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產生了具有人

類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)

或反響傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是

通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的表達，是個體依據一定的社會道德

行為標準行動時表現出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,

跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己

的意見而采取與大多數人一致的行為。

42、認同實質上就是對典范的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜

集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程

度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一

些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決

方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)

50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測

量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應

的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的

集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原

理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方

式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教

學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂

問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中

心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，

即認知、情感和動作技能.

59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件和行為

標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子

目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過

程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成

這一目，預先必須具備哪些能力？〃一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成

一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學策略指教師采取的有效到達教學目標的一切活動方案。

67、發(fā)現教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)

現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種—人際關系而有效

地實現預定的教學目標的過程。（13,1）

69、制約課堂教學效率上下的三大要素是教師、學生和一課堂情境

70、課堂管理.始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持

功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中—持久地—維持良好的內部

環(huán)境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的

組織良好的一學習環(huán)境鼓勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、—群體標準_、

群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成一定型的期望他們期望教師

以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動—為基礎而結合起來的

聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有一固定的

編制責任權利