統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè) 第六單元 名著閱讀(二)《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著閱讀(二)《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《水滸傳》古典小說(shuō)的閱讀教案

設(shè)計(jì)理念

《2022新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。"“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"本次教學(xué)《水滸傳》導(dǎo)讀課，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀章回體小說(shuō)的讀書(shū)方法，以更有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

教材分析

《水滸傳》作為四大名著之一，在文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值上具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高有著至關(guān)重要的作用?！端疂G傳》被納入統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀，學(xué)生通過(guò)閱讀可豐富文化積累，樹(shù)立民族文化自信，獲得情感體驗(yàn)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，《水滸傳》的閱讀只針對(duì)考試內(nèi)容或一味布置學(xué)生自讀，缺少閱讀方法的指導(dǎo)和系統(tǒng)性閱讀。故而本次課程旨在以回目為抓手，教會(huì)學(xué)生一些閱讀章回體小說(shuō)的讀書(shū)方法。

學(xué)情分析

當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，他們閱讀信息的過(guò)程變得越來(lái)越快，越來(lái)越簡(jiǎn)單，很多閱讀的目的就是為了追求一些浮光掠影的東西，其中的思考也少了。面對(duì)如此現(xiàn)狀，經(jīng)典閱讀的意義尤為重要，它滲透著知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)人文化的塑造也有著深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀時(shí)間緊的現(xiàn)狀，教給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法是閱讀教學(xué)的重中之重。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解古典小說(shuō)中章回體的特點(diǎn)；

2.以回目為抓手，學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀；

3.善于運(yùn)用回目，分析人物形象。

教學(xué)重難點(diǎn)

以回目為抓手，學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀；善于運(yùn)用回目，分析人物形象。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

情境創(chuàng)設(shè)：

暑假期間，XX經(jīng)典誦讀大賽已拉開(kāi)帷幕，楊XX同學(xué)想?yún)⑴c“書(shū)香XX”名著閱讀線(xiàn)上測(cè)評(píng)活動(dòng)，但面對(duì)如此厚重的作品，心生為難情緒，不知道怎么讀。今天我們來(lái)幫幫他，同時(shí)也為我們自己打開(kāi)一扇閱讀之門(mén)。

1.對(duì)這部作品，楊XX和你們陌生嗎？

以《水滸傳》影視劇的主題曲《好漢歌》為背景音樂(lè)，大家交流《水滸傳》中的人物。

師：《好漢歌》磅礴的氣勢(shì)讓我們熱血沸騰，《水滸傳》這部著作或許我們沒(méi)有讀過(guò)，但影視劇中武松、林沖、魯智深等替天行道、除暴安良的形象早已深入人心。

也許英雄的人物、精彩的故事還不能消除你對(duì)閱讀厚厚書(shū)本的恐懼，那今天老師就教給你們一個(gè)“以回目為抓手"閱讀《水滸傳》的策略，一定能消除你的畏難情緒。

設(shè)計(jì)意圖:在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感對(duì)知識(shí)具有重要的影響，而情境教學(xué)，可以把學(xué)生帶入到生活情景中，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境活動(dòng)之中，而不是處在人為的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！端疂G傳》這部厚重的文學(xué)著作好多九年級(jí)的學(xué)生通過(guò)別的渠道已有所接觸，所以用影視劇中的人物喚醒曾經(jīng)的記憶。

二、初讀回目，初步感知章回體特點(diǎn)

《水滸傳》是我國(guó)著名的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，回目是了解這部作品非常重要的窗口，它具有畫(huà)龍點(diǎn)睛、提示情節(jié)等作用。

1.請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)并閱讀第3--8回、11--13回，并說(shuō)出它們的特點(diǎn)。

總結(jié)：這些回目在形式上都是兩句組成、相互對(duì)仗；內(nèi)容上，由人物+事件構(gòu)成，有些還包括時(shí)間、地點(diǎn)。

2.邊讀邊識(shí)記第3—17回的內(nèi)容，進(jìn)行識(shí)記PK賽。

花和尚（倒拔）垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

楊志押送金銀擔(dān)，吳用（智?。┥V辰

史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打（鎮(zhèn)關(guān)西）

花和尚單打二龍山，（青面獸）雙奪寶珠寺

點(diǎn)撥：雖然《水滸傳》是厚厚的一本，但是閱讀時(shí)，你可以根據(jù)自我喜好，喜歡誰(shuí)的故事，就翻開(kāi)對(duì)應(yīng)回目所指的頁(yè)碼去讀。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)閱讀回目，發(fā)現(xiàn)回目構(gòu)成有人物+事件的特點(diǎn)，便于掌握回目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生可依據(jù)喜好自由閱讀，為整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、再讀回目，把握作品整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)單個(gè)回目的閱讀，已初步掌握了章回體的特點(diǎn)，現(xiàn)在把前后幾個(gè)回目連綴起來(lái)讀，又有何發(fā)現(xiàn)呢？

1.請(qǐng)圈畫(huà)出第3--7回，第8--12回，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。

總結(jié)：3--7回講得是魯智深的故事，8--12回講得是（林沖）的故事。像這樣，在魯智深的故事中林沖被牽引出來(lái)，敘述重心由魯智深過(guò)渡到林沖，開(kāi)始林沖傳，林沖想要落草梁山，與楊志交手，引出楊志的故事……人物一個(gè)接一個(gè)被牽引出來(lái)，在40回之前就是這樣，采用了單線(xiàn)式人物結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在于人物刻畫(huà)。

點(diǎn)撥：如果你想了解一個(gè)人的生平和命運(yùn)，那就把和這個(gè)人有關(guān)的回目章節(jié)都找出來(lái)，放在一起讀。

2.讀第41回至50回，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。

總結(jié)：這些回目，與前40回完全不同，第四十回梁山泊眾好漢劫法場(chǎng)、救宋江開(kāi)始，百川匯海，由多個(gè)回目講述一個(gè)人物，變成了一個(gè)故事涉及多位人物。從此綠林好漢走上了聚義、歸順之路。

這種先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，使小說(shuō)內(nèi)容環(huán)環(huán)相加，線(xiàn)索分明。

點(diǎn)撥：如果你想了解一群人在一起干的驚天動(dòng)地的大事，就從41回以后的回目入手。

設(shè)計(jì)意圖:帶領(lǐng)學(xué)生探索個(gè)性化的閱讀方法，摒除陳舊的閱讀形式。通過(guò)了解章回體整體結(jié)構(gòu)，就會(huì)明了作品敘事線(xiàn)索，學(xué)生可以選擇從感興趣的單個(gè)英雄人物開(kāi)始閱讀，也可以從梁山好漢聚義部分開(kāi)始閱讀，根據(jù)需要，自由選擇。

四、三讀回目，鎖定人物、精讀片段、明確形象

經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀回目，我們已經(jīng)知道了不少英雄人物故事，根據(jù)人物在回目中出現(xiàn)的頻率，我們不難找到作品中出現(xiàn)的第一個(gè)主要人物是：魯智深。

1.請(qǐng)圈畫(huà)出與魯智深相關(guān)的回目。根據(jù)這些回目，你能看出魯智深是一個(gè)什么樣的人嗎？

第三回史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

第四回趙員外重修文殊院魯智深大鬧五臺(tái)山

第五回小霸王醉入銷(xiāo)金帳花和尚大鬧桃花村

第六回九紋龍剪逕赤松林魯智深火燒瓦罐寺

第七回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂

第八回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林

第十七回花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回三山聚義打青州眾虎同心歸水泊

第七十一回忠義堂石碣受天文梁山泊英雄排座次

第九十九回魯智深浙江坐化宋公明衣錦還鄉(xiāng)

總結(jié)：

（1）通過(guò)回目中“拳打”“大鬧"“倒拔”“火燒"“單打”這些外在的行為詞匯，可以推斷魯提轄力大無(wú)比、脾氣火爆、武藝高強(qiáng)等特點(diǎn)。

（2）通過(guò)這十個(gè)回目，我們可以在最短時(shí)間內(nèi)整體把握魯智深的生平，使存留在我們腦海中的形象也更加豐滿(mǎn)。

過(guò)渡：但是，作品塑造的人物形象我們僅僅通過(guò)回目去判斷，是不能給人物一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。要想了解一個(gè)立體的、多元的、形象的豐滿(mǎn)的人物，還需要我們走進(jìn)文本，去閱讀你感興趣回目的相關(guān)片段。下面請(qǐng)看以下兩個(gè)情節(jié)：

2.請(qǐng)結(jié)合《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《大鬧野豬林》的故事情節(jié)，我們來(lái)印證推斷。

且說(shuō)魯達(dá)尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰。約莫金公去得遠(yuǎn)了，方才起身，逕到狀元橋來(lái)……鄭屠笑道：“卻不是特地來(lái)消遣我？"魯達(dá)聽(tīng)得，跳起身來(lái)，拿著那兩包臊子在手，睜著眼，看著鄭屠道：“灑家特地要消遣你！”把兩包臊子劈面打?qū)⑷ィ瑓s似下了一陣的“肉雨"。

魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“……你是個(gè)賣(mài)肉的操刀屠戶(hù)，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪……提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪……又只一拳，太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)……魯達(dá)看時(shí)，只見(jiàn)鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)撣不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！"拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了。

智深扯出戒刀，把索子都割斷了，便扶起林沖，叫："兄弟，俺自從和你買(mǎi)刀那日相別之后，灑家憂(yōu)得你苦。自從你受官司，俺又無(wú)處去救你。打聽(tīng)的你斷配滄州，灑家在開(kāi)封府前又尋不見(jiàn)，卻聽(tīng)得人說(shuō)監(jiān)在使臣房?jī)?nèi)。又見(jiàn)酒保來(lái)請(qǐng)兩個(gè)公人，說(shuō)道：'店里一位官人尋說(shuō)話(huà)。'以此灑家疑心，放你不下，恐這廝們路上害你，俺特地跟將來(lái)……

示例：“且說(shuō)魯達(dá)尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰。"這句話(huà)中，“尋思、恐怕”寫(xiě)出了魯達(dá)害怕店小二去攔截金氏父女的心理，可以看出魯達(dá)是個(gè)粗中有細(xì)的人。

3.對(duì)比閱讀，分析魯提轄的人物形象。

魯提轄三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，在另外一部章回體小說(shuō)《西游記》中，也出現(xiàn)了“三打"的情節(jié)，同樣為“三打”，他們有什么不同嗎？《三打白骨精》當(dāng)時(shí)的孫悟空打的是什么？為什么而打？而此時(shí)的魯提轄，他打的是什么？他又為什么而打？

預(yù)設(shè)：他打的是一個(gè)惡霸，這三拳打出了憤怒，打出了正義，打出了替天行道！魯智深是一個(gè)把別人的不幸當(dāng)作自己的不幸，把別人的仇人當(dāng)作自己仇人的真英雄，只因看不過(guò)鄭屠強(qiáng)騙金翠蓮，哪怕惹上官司也要懲治鄭屠；魯智深是最為重情重義的英雄，只因岳廟間壁的一次偶然相逢，他便認(rèn)定林沖是此生最重要的兄弟，他千里追擊、救下林沖，一路護(hù)送到滄州。他俠肝義膽！他重情重義！他是108好漢的代表，他是那個(gè)時(shí)代的一面旗幟！

點(diǎn)撥：如果你想要了解一個(gè)立體的、形象豐滿(mǎn)的人物形象，還要走進(jìn)文本，去深入閱讀相關(guān)篇目。

設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，從回目可知曉一人生平，一定程度上能了解性格特點(diǎn)，便于學(xué)生在閱讀著作時(shí)，可以根據(jù)需要選擇不同的閱讀內(nèi)容。另外，以貫穿整部作品的人物——魯智深為例，印證了從回目中分析到的人物形象。魯智深身上的“義"舉是《水滸傳》中108好漢的縮影，讓學(xué)生通過(guò)欣賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)他們“路見(jiàn)不平拔刀相助”的精神品質(zhì)。和《三打白骨精》這一情節(jié)的比讀，又引入了拓展性閱讀和思辨性閱讀。這就把整本兒書(shū)的閱讀的層次豐厚了，閱讀的策略也豐厚了。

五、小結(jié)

同學(xué)們，閱讀《水滸傳》需要從第一頁(yè)讀起嗎？需要按部就班地讀嗎？

我們可以以回目為抓手，找出自己喜歡的人的回目，找出自己喜歡的故事的回目，把回目自由組合去讀自己喜歡的人的生平故事……這樣讀起來(lái)是不是很有意思？是不是只有《水滸傳》可以這樣讀？（不是）對(duì)，章回體小說(shuō)都可以用這種方法去讀。那你們快把這個(gè)方法告訴楊帆同學(xué)吧！相信他可以信心滿(mǎn)滿(mǎn)地參加“書(shū)香河南"名著閱讀線(xiàn)上測(cè)評(píng)了！我們大家也可以和他一起積極的參加這項(xiàng)有意義的活動(dòng)！相信以書(shū)為伴，我們一定會(huì)走得更高、更遠(yuǎn)！

六、作業(yè)

請(qǐng)繼續(xù)閱讀關(guān)于魯智深的故事，為這位綠林好漢寫(xiě)一篇300字左右的小傳。

教學(xué)反思

《水滸傳》是我國(guó)著名的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，但作為統(tǒng)編教材九年級(jí)必讀書(shū)目，分量重，不容忽視。多年以來(lái)，每次教學(xué)導(dǎo)讀課，都是忐忑而又迷茫，除了布置多少頁(yè)的讀書(shū)任務(wù)，學(xué)生分享讀書(shū)故事外，再無(wú)它法。

這節(jié)課，摒棄了以往循規(guī)蹈矩的讀書(shū)模式，以“回目”為抓手，讓學(xué)生從回目中有所發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們可以另辟蹊徑，激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)啟“厚重”讀本的閱讀模式。一節(jié)課的嘗試教學(xué)，學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)的回目竟