學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè))-復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè))復(fù)習(xí)資料（10.1月到14.7試卷,形成性考核整合）一、填空題：1.音樂(lè)的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。2.歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。3.課程目標(biāo)表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面體現(xiàn)著教育理論界對(duì)“教學(xué)”重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的意志；另一方面也確實(shí)能促進(jìn)這一重心在實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)移。4.學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織討論三個(gè)問(wèn)題是組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)、組織形態(tài)。5.四類日常音色是生活環(huán)境中的音色、自然環(huán)境中的音色、動(dòng)物叫聲、機(jī)器聲音。6.節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍、疏密節(jié)奏型。7.幼兒園音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問(wèn)題是評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、為什么評(píng)、怎么評(píng)。8.節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子、節(jié)奏型。9.我國(guó)幼兒園音樂(lè)作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性、流行性的協(xié)調(diào)與把握。10.幼兒園音樂(lè)作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇、不同音樂(lè)種類的選擇。11.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的二種評(píng)價(jià)方式是課堂情境、非課堂情境。12.幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊、以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。13.多聲部歌唱的四種音樂(lè)材料類型是唱與說(shuō)的二聲部、輪唱式二聲部、第二聲部為象聲詞的二聲部、段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部。14.進(jìn)行曲的音樂(lè)特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊。15.加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：(O-l歲)前符號(hào)階段、(2-7歲)符號(hào)運(yùn)用階段、（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。16.音樂(lè)的非句法因素是音色、織體、曲式結(jié)構(gòu)、力度、速度。17.要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括-音符單一的節(jié)奏型、先密后疏的節(jié)奏型、緊湊與舒展的節(jié)奏型和休止符。18.學(xué)前兒童音樂(lè)教育涉及的曲式有三段式、回旋式。19.學(xué)前兒童音樂(lè)技能類型有身體動(dòng)作音樂(lè)技能、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能、即興音樂(lè)技能。20.織體經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有打擊樂(lè)和舞蹈中的多層次、音層厚與薄得比較以及多聲部歌唱。21.在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊，第二，為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。22.加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是:.制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。23.幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是對(duì)形式性的依附、對(duì)再現(xiàn)性的依附。24.幼兒的三種身體動(dòng)作類型是非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。25.柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是字母譜與節(jié)奏譜、手勢(shì)、指揮。26.風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。27.進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是經(jīng)驗(yàn)鋪墊與明確的任務(wù)意識(shí)。28.非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方而探究，它們是意識(shí)到身體的部分與整體、層次、空間、重量。29.音樂(lè)形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格。30.幼兒打擊樂(lè)演奏的三種主要方式是音色探究中的打擊樂(lè)演奏；對(duì)歌曲與樂(lè)器中典型節(jié)奏型提煉的演奏；多聲部演奏。31.學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)兩類體系的名稱是以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。32.幼兒園音樂(lè)作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。33.幼兒拍感的兩個(gè)方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。34.音樂(lè)作品的再現(xiàn)性是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式，主要用來(lái)描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。35.幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。這就是自發(fā)詠唱。36.用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。37.音樂(lè)制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有動(dòng)作制作、歌唱、演奏。38.學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。39.要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是主副歌結(jié)構(gòu)、二段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。（以下為形成性考核中的題目整合）1．3-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-b1。2．4-5歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-c2。3．5-6歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-d2。4．幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作形式是即興。5．幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是音樂(lè)音響之外的內(nèi)容。6．音樂(lè)再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。7．幼兒音樂(lè)感知有效性的兩個(gè)制約條件是在行動(dòng)中感知；感知的內(nèi)容指向音樂(lè)形式的樣式。8．幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)的主要取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。9．學(xué)前兒童音樂(lè)課程目標(biāo)的四個(gè)層次是音樂(lè)課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。10．學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、順序性與整合性。11．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂(lè)材料類型是童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。12．學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器音色所用的三類音樂(lè)材料是打擊樂(lè)器演奏的音響材料；能用打擊樂(lè)樂(lè)器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂(lè)作品。13．學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂(lè)材料是分辨說(shuō)、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。14．進(jìn)行曲的二種類型是比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲。15.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有聲音的高與低，旋律的上行與下行，旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。16.力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。17.適合幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的歌曲特征是每段歌詞一般只含一種形象,且詞句有較多重復(fù)的歌曲;喊答式、問(wèn)答式歌曲。二、名詞解釋：1.知覺(jué)系統(tǒng)：.知覺(jué)系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)各種音樂(lè)形式樣式的辨別、確認(rèn)。2.音符單一的節(jié)奏型：:只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。3.幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)：:是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。5.雙圈舞：是全體圍成二個(gè)圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。6.感受系統(tǒng):感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。7.音樂(lè)作品的再現(xiàn)性:音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。8.創(chuàng)編歌詞活動(dòng):是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂(lè)能力的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。9.等級(jí)量表評(píng)價(jià):指用數(shù)字或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定幼兒。10.意象:是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。11．音樂(lè)作品的形式性：指音樂(lè)作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。12．故事性歌曲：指那些歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。13．音樂(lè)即興：是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。14.制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)指向目的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。15.技能：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂(lè)器的肌肉動(dòng)作等的能力，它們本身與音樂(lè)可以毫無(wú)關(guān)系。16.音樂(lè)技能：指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。17.邀請(qǐng)舞：是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。（以下為形成性考核中的題目整合）1.音樂(lè)作品的表現(xiàn)性：音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。2.自發(fā)詠唱：一般是指幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片段或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的歌曲，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律，其中有許多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時(shí)，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)行配合。3.學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織：指在音樂(lè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)。4.直列舞：是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。三、簡(jiǎn)答題〔每小碩7分.共35分〕1.前符號(hào)階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒(méi)有分化、藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對(duì)象。2.學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂(lè)作品的類型有哪些?答:（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂(lè)曲;（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂(lè)曲。（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂(lè)曲。3.造成幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因是什么?答:(1}缺乏歌唱練習(xí);(2)害羞;(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因?yàn)楹蛣e人的聲音不一樣而不敢歌唱;(4)-一些過(guò)于自信的幼兒可能又會(huì)唱得太高太響，因此可能聽(tīng)不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。4.指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點(diǎn)與開(kāi)始學(xué)習(xí)這類歌曲時(shí)所用的方式是什么?答：特點(diǎn):歌詞本身要么直接指向身體動(dòng)作要么充滿了身體動(dòng)作提示，只要把歌曲的身體動(dòng)作做到位歌曲也就會(huì)唱了。5.簡(jiǎn)述舞曲風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：（1)用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲;l2)能在不同的隊(duì)形中跳集體舞;(3)把身體動(dòng)作的節(jié)奏感遷移到打擊樂(lè)演奏中去。6.簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。答:〔1〕掌握歌詞階段;(2)掌握節(jié)奏階段;(3)大致掌握音高輪廓階段;(4)初具調(diào)性感階段。7.進(jìn)入音樂(lè)思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況?答:(1)歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)；(2)舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié);(3)器樂(lè)曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié);(4)身體打擊樂(lè)完成后進(jìn)入音樂(lè)思維的遷移環(huán)節(jié)。8.學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容組織有哪三種形式?答:以音樂(lè)版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程;以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程;以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂(lè)課程。9.簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)側(cè)。答(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2}繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。10.接受早期音樂(lè)教育的兒童在八歲前沒(méi)有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的可能原因是什么？答：(1)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；(2)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與；(3)早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。11.歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂(lè)活動(dòng)變成語(yǔ)言活動(dòng)；(2)在新學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。12.再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。13.用身體動(dòng)作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么？答：幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時(shí)，無(wú)論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。14.速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？答：(1)通過(guò)身體肌肉感來(lái)理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂(lè)速度的經(jīng)驗(yàn)；(2)通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作方式體會(huì)速度的變化。15.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味。 答:(1)音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；(2)運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素;(3)讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是"關(guān)于"某些事情的音樂(lè)。16.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件。答:(1)在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)讓幼兒"見(jiàn)"到音樂(lè)的再現(xiàn)內(nèi)容;(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符的音樂(lè)形式樣式;(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解。17.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。答:幼兒園音樂(lè)課程方案、幼兒園音樂(lè)課程方案的實(shí)施過(guò)程與幼兒園音樂(lè)課程方案的最后效果。18.簡(jiǎn)述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。答:(1)幼兒通過(guò)對(duì)空間高低的探究來(lái)知覺(jué)聲音的高低。(2)幼兒通過(guò)教師手勢(shì)的提示來(lái)理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。19.簡(jiǎn)述在我國(guó)音樂(lè)教育中出現(xiàn)的制作、知覺(jué)、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。答：在專業(yè)的音樂(lè)教育中缺失感受系統(tǒng)的參與;在中小學(xué)音樂(lè)教育中缺失制作系統(tǒng);在學(xué)前音樂(lè)教育中缺失知覺(jué)系統(tǒng)。20.簡(jiǎn)述符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。答：歌曲本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦;(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演;(3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。21.簡(jiǎn)述音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)在歌唱與打擊樂(lè)制作活動(dòng)中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中意識(shí)到樂(lè)器種類的加入與退出;（3)用語(yǔ)言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。22.簡(jiǎn)述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。答：:強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感;中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感;弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。23.指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌原有形象與意象。答：原有形象:用梳子梳頭發(fā)。意象:風(fēng)“梳”樹的’‘頭發(fā)”。24.簡(jiǎn)述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答:幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的;(3分)而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。(3分)25.簡(jiǎn)述器樂(lè)曲動(dòng)作意象的三種方式。答:(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象;(2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象;(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。(各2分〉26.簡(jiǎn)述打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制.答:(1)用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色;(2)探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。(各2分)27.簡(jiǎn)述符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征。答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的"直接知識(shí)"，可以借助符號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。28.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答:(1)曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂(lè)主題;(2)動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。29.簡(jiǎn)述選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式。答:標(biāo)準(zhǔn):兩段音樂(lè)的性質(zhì)要有一定的對(duì)比性，而且比較適合用對(duì)比性的身體動(dòng)作去表達(dá)。方式:有身體動(dòng)作式(歌詞包含動(dòng)作動(dòng)詞的歌曲)、故事表演式〈講故事、看圖說(shuō)話、角色扮演等〉、情境表演式(勞動(dòng)情境、催眠情境、探究情境等〉、歌詞朗涌式(具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用〉等。30.簡(jiǎn)述曲式經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答:(1)在理解主副歌的前提下,分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂(lè)曲;(2)用不同的身體動(dòng)作去表現(xiàn)不同的段落;(3)用不同的節(jié)奏型與樂(lè)器去表現(xiàn)不同的段落。（以下為形成性考核中的題目整合）1.幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是什么？答：3-4歲幼兒可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；

4-5歲幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型；

5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。2．幼兒速度知覺(jué)的年齡特征是什么？答：3-4歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂(lè)；兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。3．簡(jiǎn)述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過(guò)程對(duì)兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。4.在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件是什么？答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱5.簡(jiǎn)述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對(duì)話；（2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說(shuō)三件事。6.以音樂(lè)教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)緯度各是什么？答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。7.音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟是什么？答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。8.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：（1）學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，基于和利用幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的知識(shí)是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話因已有知識(shí)不夠而無(wú)法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識(shí)，為新舊知識(shí)的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無(wú)法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)掃清障礙。9.簡(jiǎn)述節(jié)拍音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。答：（1）幼兒通過(guò)模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂(lè)作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。（3）對(duì)同一音樂(lè)作品通過(guò)打擊樂(lè)制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)拍子的理解。10．簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)。答：（1）一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來(lái)提醒；（2）另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開(kāi)始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度11.簡(jiǎn)述句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：（1）跟著教師歌唱，理解歌唱時(shí)重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；（2）在模仿老師歌唱句子的同時(shí)，模仿老師的發(fā)聲；（3）通過(guò)歌唱、身體動(dòng)作制作活動(dòng)辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。論述題：1.針對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義。答:對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性(情感),制作性〔實(shí)踐)、形式性(理智)三者融合為整體，而這種整休是以音樂(lè)制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂(lè)形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂(lè)制作方式。2．論述幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法.答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂(lè)演奏出來(lái)。（2）提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符。只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。3、闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答:行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定.“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則:第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為;第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。4、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的二個(gè)主要內(nèi)容是什么？1．答：(1)身體動(dòng)作。身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯包括兩類：非移動(dòng)動(dòng)作和移動(dòng)動(dòng)作。非移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括：拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說(shuō)話、歌唱；移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動(dòng)作可能性。(2)實(shí)踐活動(dòng)。包括以下五種類型的活動(dòng)：第一，意識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)；第二，意識(shí)空間和時(shí)間的活動(dòng)；第三，意識(shí)肌肉緊張與放松的活動(dòng)；第四，意識(shí)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動(dòng)；第五，意識(shí)節(jié)奏長(zhǎng)短的活動(dòng)。5.闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答:（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。6.闡述動(dòng)作意象的原則。答:(1)把握音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則;(2)動(dòng)作詮釋遵循音樂(lè)重復(fù)、對(duì)比等音樂(lè)形式組織手法的原則;(3)動(dòng)作與音樂(lè)句法與非句法形式吻合原則；(4)動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。7論述學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的教育性原理。答：音樂(lè)活動(dòng)的終極目標(biāo)或教育目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即能與自我、社會(huì)、自然和諧的人。與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性(主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性)，與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛(ài)自然、愛(ài)生命。音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對(duì)立的關(guān)系，而是共存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價(jià)值目標(biāo)，音樂(lè)目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)，在張力結(jié)構(gòu)中，教育目標(biāo)與音樂(lè)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教育的本質(zhì)是教育目標(biāo)與音樂(lè)目標(biāo)的和合，即同時(shí)實(shí)現(xiàn)。（以下為形成性考核中的題目整合）1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)。答：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。2.論述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示。答：（1）在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果，那種劣質(zhì)的音響源與音響設(shè)備阻礙了幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣；（2）在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果不是老師唱出來(lái)的幾句旋律；（3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。如果教師歌唱的聲音本身對(duì)幼兒缺少吸引力，那么歌唱學(xué)習(xí)使幼兒充滿興趣的愿望就比較難以實(shí)現(xiàn)。（4）對(duì)打擊樂(lè)器的演奏，幼兒感興趣的是讓他們自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照老師所要求的拿樂(lè)器的方式、老師所要求的節(jié)奏型去打擊。

音樂(lè)材料分析題（共10分）1.分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂(lè)內(nèi)容主題。答：[]‖︰A|B︰‖]C|D|B’|▏abcdabcdabababcdA段表示小朋友在水族館先看見(jiàn)魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動(dòng)作在A段反復(fù)）；B段表示再看見(jiàn)水草由高到低地飄??；C段表示又看見(jiàn)波浪在翻騰或者看見(jiàn)一圈一圈的魚群；D段表示然后看見(jiàn)水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消失；最后E段或B’段又是水草。2.分析"未出殼雛雞的舞蹈"的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答:此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂(lè)句：句式結(jié)構(gòu)圖：[]‖︰A︰‖]B|A’|▏[]‖︰ab︰‖]a’段尾abcaba’尾聲第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺(jué)；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺(jué)。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個(gè)過(guò)程：小雞先稍慢同時(shí)兩班輪流的動(dòng)翅膀；然后中速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀，最后快速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼,先用喙啄殼,再用屁股頂殼,然后用翅膀敲殼,再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼,最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒(méi)有出殼,還得繼續(xù)努力.3．分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：此曲為三段體，原曲結(jié)構(gòu)為ABABA，為了符合幼兒注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們可把此曲簡(jiǎn)化為ABA’。句式結(jié)構(gòu)圖：|A[]‖︰B︰‖]A’|▏aa’bc過(guò)渡abcdaa’bc在糧食豐收后的一個(gè)晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個(gè)男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個(gè)男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個(gè)男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來(lái)了（第三段重復(fù)）4.寫出單圈舞“彩帶”的動(dòng)作說(shuō)明，教學(xué)步驟。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-20小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，第21-24小節(jié)，左腳起步順時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。教學(xué)步驟：1.基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段這個(gè)集體舞的基本舞步是移步、朝右、朝左、朝上、朝下不斷移步，在移步過(guò)程中保持身體的舒適狀態(tài)與音樂(lè)狀態(tài)。教師事先讓每個(gè)幼兒在右手手腕上戴上花環(huán)，然后請(qǐng)幼兒排成縱隊(duì)集體學(xué)習(xí)基本舞步。（1）先請(qǐng)幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八步，注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請(qǐng)幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。（2）請(qǐng)幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八步，注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動(dòng)作與后面動(dòng)作的銜接。觀察所有的幼兒是否會(huì)做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身體放松。（3）兩個(gè)方向結(jié)合起來(lái)練習(xí)。(4)改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整情況。（5）學(xué)習(xí)手臂上舉同時(shí)向前走的動(dòng)作，始終是戴有花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。（6）學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動(dòng)作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。2.幼兒邊做動(dòng)作邊配合音樂(lè)的嘗試階段（1）請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽(tīng)老師的口令做動(dòng)作。（2）配合音樂(lè)。教師在變換動(dòng)作前發(fā)出動(dòng)作變換的提示。（3）觀察幼兒配合音樂(lè)、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方面的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性地示范與練習(xí)。3.完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段完整地配合音樂(lè)，這時(shí)即使幼兒有一些問(wèn)題教師也只是