“3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)改革分析

【摘

要】人們常說高考是所有考試中最公平的競爭考試，無論是哪個(gè)國家的考試規(guī)則都無法與我國高考的公平性相媲美。很多學(xué)生將高考視為第二次生命的起點(diǎn)，考入理想的大學(xué)，對學(xué)生未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但近幾年，隨著高考教育的改革，取消了文理科，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢自行選擇將要學(xué)習(xí)的科目，這便是“3+1+2”的高考模式。本文將分析此類教育模式對高中數(shù)學(xué)改革的作用，以供相關(guān)人員參考與借鑒?！娟P(guān)鍵詞】高考新模式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革高中階段是人生成長的黃金階段，高中數(shù)學(xué)則是高中階段最重要的科目之一，在高考中占據(jù)重要地位。眾所周知，數(shù)學(xué)屬于邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)難度較大。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生在小學(xué)或初中沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么在高中時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)較為吃力，教師在一堂數(shù)學(xué)課上難以兼顧每位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距越拉越大。幸運(yùn)的是，新課標(biāo)改革改變了高中數(shù)學(xué)的這種情況，我國新高考模式以追求公平教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建了有效的橋梁。一、我國傳統(tǒng)模式下高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)管理制度陳舊當(dāng)前，我國高中學(xué)校數(shù)學(xué)教育存在許多問題，例如教師不能正確認(rèn)識新課改的理念和本質(zhì)，致使在課堂上無法按照新課改的要求開展課堂教學(xué)；“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多為面向過去、單向、靜態(tài)、籠統(tǒng)的評估，因過于強(qiáng)調(diào)甄別和選擇的作用，與新高考重視培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)師資的思想背道而馳。（二）師生之間缺乏溝通從目前我國許多高校的發(fā)展?fàn)顩r來看，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏設(shè)計(jì)性和針對性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的理解能力和個(gè)性需求為基礎(chǔ)，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)大綱上。目前，高中數(shù)學(xué)教師將教學(xué)大綱作為教學(xué)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照大綱上的順序開展課堂教學(xué)。對教師而言，遵循教學(xué)大綱上的教育好像是正確的教學(xué)方法；反之，從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力沒有進(jìn)行全方位了解，便一視同仁進(jìn)行課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生顯然是不公平的。第二，教師與學(xué)生缺乏有效溝通。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，因數(shù)學(xué)的概念性知識較少，而腦力活動(dòng)較多，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，難度跨越又很大，多了一些專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語的概念都較為相似，然而核心內(nèi)容相差很大。例如，高中數(shù)學(xué)第一章的集合內(nèi)容就包括子集、真子集、空集、非空真子集等，對初學(xué)者來說容易混淆。簡單來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與天生邏輯思維能力和后期智商有很大的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)不是學(xué)生想要學(xué)好，就一定能學(xué)好的學(xué)科，數(shù)學(xué)很考驗(yàn)學(xué)生的頭腦活動(dòng)，因此，在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的兩極分化嚴(yán)重。也正因如此，許多高中教師將重心都放在了數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生身上，對分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)生關(guān)注度不夠。（三）未能利用現(xiàn)代信息技術(shù)從目前各高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式。究其根本原因，一些教學(xué)資歷深、經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師年紀(jì)相對較大，對網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)了解的程度不高，在課堂上不會(huì)使用新型的多媒體軟件。從另一個(gè)角度來看，這些資歷較高的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)沿用了近二十年，一旦讓此類教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)讓他們感到不適應(yīng)、不習(xí)慣。但是，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式以及大量的運(yùn)算方法，教師如果未能利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，單憑教師講解和教師人工運(yùn)算，一旦在運(yùn)算過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不但會(huì)占用大量課堂時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量低下。此種教學(xué)方式過于落后，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。二、“3+1+2”高考新模式下高中數(shù)學(xué)的改革策略（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念新課堂教育教學(xué)改革后，形成了突出教師主導(dǎo)地位、以學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先應(yīng)重視學(xué)科知識的培養(yǎng)。如今在“3+1+2”高考新模式的背景下，教材的變化很大，與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教材相比，新教材在保證重點(diǎn)基礎(chǔ)知識的前提下，對次要內(nèi)容以及對學(xué)生用處不大的內(nèi)容進(jìn)行了刪減。新教材增加了許多便于學(xué)生理解的重點(diǎn)內(nèi)容，從而方便學(xué)生接受新的知識。另外，無論是教學(xué)內(nèi)容、文章的選取、單元的體系結(jié)構(gòu)都與之前大為不同，新教材更新了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的語言以及講解方法。由于部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的儲備上較為薄弱，因此需要高中數(shù)學(xué)教師做好知識的銜接工作，對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，給予更多的關(guān)注并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使其快速跟進(jìn)班級的教學(xué)進(jìn)度。教師可以組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生推薦組長，開展“一幫一”的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生進(jìn)行自我完善，鼓勵(lì)學(xué)生在相互傳授知識的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，以學(xué)生的掌握程度為重點(diǎn)教育目標(biāo)，進(jìn)而完成高中數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)之所以較難學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橹R點(diǎn)較多并且較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)記憶混亂。除了重視學(xué)科知識培養(yǎng)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師在講解定義域、值域、單調(diào)性以及單調(diào)區(qū)間時(shí)，先讓學(xué)生在上課前將其整理成表格的形式，以便教師在對三角函數(shù)內(nèi)容講解時(shí)，可以加深對三角函數(shù)的印象，從而便于學(xué)生對此章節(jié)知識點(diǎn)的理解。近年來，在各個(gè)學(xué)科融入核心素養(yǎng)已成為教育界改革的重要目標(biāo)，“3+1+2”高考新模式的背景下，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)對高中生的核心素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師在對學(xué)生提出數(shù)學(xué)成績要求的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生的判斷思維能力加以引導(dǎo)，采用多元化的形式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。（二）增強(qiáng)師生之間的合理溝通學(xué)生與教師之間有效地溝通，是教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的重要基礎(chǔ)。然而實(shí)際情況是，教師與學(xué)生之間長期缺乏溝通交流，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題不敢在課下與教師溝通解決，教師對學(xué)生的關(guān)注度不高，沒有良好的溝通，教師難以及時(shí)得知教學(xué)方法是否合理，因此，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)如同閉門造車。這樣的教學(xué)方式，不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，更不符合學(xué)生的個(gè)性化需求。高效的數(shù)學(xué)課堂離不開有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。新高考下的師生管理應(yīng)該以人為本、自由民主，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性、參與性，打造師生管理共同體。如今學(xué)生成績已不再是教學(xué)評估的唯一手段，現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，也更注重學(xué)生的綜合發(fā)展。在中學(xué)階段，由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力各不相同，且存在很大的差別，所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和因材施教。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生之間的合理溝通，進(jìn)而采用分層教學(xué)的管理模式，并在教育提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。將學(xué)生的不同性格特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)劃分，并在課堂上有意識地采用多種溝通、交流的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教育成為一門以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育思想。另外，針對師生的溝通問題，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，自覺成為主動(dòng)的一方，在與學(xué)生對話中不要采取教師式的命令口吻，語氣要相對平緩柔和，要讓學(xué)生感到親切，拉近與學(xué)生之間的距離。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上踴躍發(fā)言，積極回答課堂問題。高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容非常豐富，難度大。一些學(xué)生在面對不理想的數(shù)學(xué)成績時(shí)，會(huì)心理崩潰，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。針對此問題，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，不要放棄數(shù)學(xué)和任一門學(xué)科，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，面對學(xué)生的課后問題及時(shí)地給予解決與處理。這樣不但可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，還有助于增強(qiáng)師生的互動(dòng)次數(shù)，拉近師生之間的距離。（三）利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使許多教師在教學(xué)課堂中利用新的科技手段開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)信息資源融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的上課興趣，而且可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的問題進(jìn)行改善。在如今的課堂上，多媒體是必不可少的教學(xué)工具之一。教師可以利用多媒體提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，比如，教師在對三角函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，可以采用多種方法對三角函數(shù)運(yùn)用進(jìn)行解釋，其中，圖形是最重要的，也是三角函數(shù)最難的地方。過去教師們在講解這些知識的時(shí)候，都是在黑板上變換函數(shù)，有些教師為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)在同一坐標(biāo)上反復(fù)畫出幾幅圖形，這樣不但不便于學(xué)生的理解，而且使學(xué)生對圖形的印象較為模糊，沒有直觀的概念。利用多媒體技術(shù)，教師可以在備課預(yù)習(xí)階段就畫出一幅完整的圖畫，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解此圖的準(zhǔn)備過程，采用動(dòng)態(tài)的畫法，并用色彩加以區(qū)別，既能提高教學(xué)的趣味性，又能提高教學(xué)效果。另外，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全局性、全面性和全過程性，應(yīng)適應(yīng)新觀念、新技術(shù)、新動(dòng)向的發(fā)展趨勢。順應(yīng)時(shí)代潮流，將課程與文化、管理有機(jī)結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)支撐，讓學(xué)生適應(yīng)新的教育手段，并鼓勵(lì)學(xué)生融入其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬自己的學(xué)習(xí)道路。（四）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程，實(shí)際上是知識點(diǎn)不斷重復(fù)的過程。教師可以利用艾賓浩斯的遺忘曲線對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯“記憶保留曲線”的特點(diǎn)，教師所能做到的是，在當(dāng)天晚上完成了知識要點(diǎn)的教學(xué)之后，將相關(guān)的問題安排在晚上的作業(yè)中，三天后，每個(gè)班都會(huì)進(jìn)行一次測試，然后是兩個(gè)星期的測試。如果周測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績還不合格，可以根據(jù)實(shí)際情況增加一到兩次的溫習(xí)或練習(xí)，如此反復(fù)地練習(xí)，有助于學(xué)生的知識積累，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力