思政教育一體化中的政治認同教育研究

【摘

要】隨著思政課一體化建設(shè)的推進，初高中思政教育的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在初高中教育階段，學(xué)生正處于身心從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵時期，他們在這一階段形成的思想觀念，將會對自身未來的發(fā)展形成深遠的影響。因此，思政課教師要抓好學(xué)生發(fā)展的這一階段，依據(jù)初高中思政教育一體化的要求，加強對學(xué)生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生堅定理想信念與政治立場，將來成為對社會與國家有用的人才。本文對初高中思政教育一體化的意義進行分析，并在此基礎(chǔ)上探究培養(yǎng)學(xué)生政治認同素養(yǎng)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】一體化；思政教育；政治認同初中的道德與法治學(xué)科與高中的思想政治學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生政治認同素養(yǎng)的重要陣地，承載著國家對青少年培養(yǎng)的責(zé)任與期望。然而，當(dāng)前初高中思政教育存在銜接性與連貫性不足的問題，兩者之間存在較大的差異，其中的聯(lián)系還沒有充分發(fā)掘出來，這就導(dǎo)致學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)后，可能會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，產(chǎn)生認知上的沖突與困惑。作為初中道德與法治教師，不能將目光局限在初中教材與教學(xué)大綱中，而是要從一體化的視角出發(fā)，分析初高中思政教育之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。一、初高中思政教育一體化的意義（一）有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的政治認同素養(yǎng)在中學(xué)階段思政課程的核心素養(yǎng)中，政治認同是重要的組成元素之一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也十分注重對學(xué)生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師側(cè)重政治認同素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。具有良好的政治認同素養(yǎng)，就表明學(xué)生認同黨的領(lǐng)導(dǎo)和方針政策，認可、崇尚黨的發(fā)展路線，實現(xiàn)知識、行為與價值觀的統(tǒng)一。近年來，初高中思政教育的改革也體現(xiàn)了這一要求。2018年，新的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出了“政治認同”素養(yǎng)。由此，政治認同成了高中思想政治課程的重要元素，成了思想政治課必須達到的一個目標(biāo)。然而，政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，學(xué)生對政治認同素養(yǎng)的理解、內(nèi)化需要經(jīng)歷一個循序漸進的系統(tǒng)過程，僅依靠高中階段的教育難以實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要在初高中形成合力，在初中階段打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解和吸收高中階段的內(nèi)容。因此，有必要推進初高中思政一體化建設(shè)，在一體化的系統(tǒng)單重培養(yǎng)學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。（二）有利于增強初高中思政教育的實效性教學(xué)的“實效性”，就是實際、真實的效果和作用，指的是實際達到的教育成效。學(xué)生能夠建立起系統(tǒng)的政治思想體系，并將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，是衡量初高中思政教育實效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。初高中學(xué)生處于不同的年齡階段，在認識能力與思維水平上存在差異，但也具有階段性、順序性的特征，有一定的規(guī)律可循。但當(dāng)前初高中思政教育存在系統(tǒng)性、層次性不足以及內(nèi)容簡單重復(fù)等問題。部分教師在對學(xué)生進行思政教育時，忽略了政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接與過度，導(dǎo)致初高中思政教育出現(xiàn)了割裂與斷層的現(xiàn)象，學(xué)生難以從整體上構(gòu)建完整的政治思想體系，政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。初高中思政教育一體化建設(shè)，旨在根據(jù)初高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同階段的課程要求，構(gòu)建出完善的政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以確保思政教育的完整性、連貫性，讓學(xué)生在循序漸進、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)政治認同素養(yǎng)的有效提升。（三）有助于推進初高中思政課一體化建設(shè)在新課程改革的背景下，統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容成為一項重要任務(wù)，教育者需要深化大中小思政課一體化改革，并以政治認同等素養(yǎng)為重點，對學(xué)生進行系統(tǒng)的中國特色社會主義教育。由此可見，一體化既是當(dāng)前中學(xué)思政課改革發(fā)展的重要趨勢，也是促進學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展的保障。中學(xué)是學(xué)生人生成長的關(guān)鍵期，不僅包括學(xué)生的少年時期，還涵蓋了一部分青年時期。在中學(xué)階段，學(xué)生正處于走向相對成熟的人生階段，中學(xué)是連通小學(xué)與大學(xué)的橋梁，是實現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化的咽喉要道。初高中思政教育的一體化建設(shè)，有助于推動課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多個方面的銜接，讓課程之間更加連貫，為學(xué)生的政治素養(yǎng)發(fā)展提供更完善系統(tǒng)的課程體系。二、一體化視角下初高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的策略（一）完善頂層設(shè)計，思政教育目標(biāo)與內(nèi)容一體化初高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)的工程，要實現(xiàn)初高中思政教育一體化，推動兩個教育階段思政課內(nèi)容的銜接，就要完善頂層設(shè)計，從整體層面分析初高中思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，對初高中的思政課政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)盡心統(tǒng)籌設(shè)計，從而為學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展提供方向上的指引。思政教師要以總體的教育目標(biāo)為指引，遵循思政教育與政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的基本規(guī)律與邏輯，新中國的社會政治、經(jīng)濟、文化決定了思政教育一體化的方向和性質(zhì)，也對學(xué)生的政治認同素養(yǎng)發(fā)展提供了特殊要求，教師需在此基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)階段，逐步提高他們的政治認同素養(yǎng)，注重連續(xù)性與開拓性的統(tǒng)一，避免內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。例如高中思政課程目標(biāo)提出“通過思想政治教學(xué)，學(xué)生認同走中國特色社會主義道理是歷史的必然，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)。”教師可就這一目標(biāo)，在初中教育階段尋找恰當(dāng)?shù)恼n節(jié)內(nèi)容滲透該目標(biāo)，如在《追求民主價值》一課教學(xué)中，教師可融入中國特色社會主義理論的講解，既能讓學(xué)生深化對我國民主思想的認識，感受中國特色社會主義的優(yōu)越性，又可以為高中階段的學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)。又如在教授《凝聚法治共識》一節(jié)時，教師可將目標(biāo)設(shè)為：體會法治在社會生活中的意義與價值，認同法治價值觀，與高中《法治政府》一節(jié)的目標(biāo)相呼應(yīng)，從整體上來看，兩節(jié)在政治認同素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)均可以定義為：認同法治政府，增強建設(shè)法治政府的信心，增強對我國法治建設(shè)的認同感。初中思政教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)兼顧初高中思政課程，發(fā)掘內(nèi)容上的聯(lián)系性，適當(dāng)?shù)貙⒏咧须A段政治認同素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)滲透到初中教學(xué)過程中，以此實現(xiàn)初高中思政教育內(nèi)容與目標(biāo)的一體化。（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入把握初高中教材的異同思政教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對政治認同素養(yǎng)總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)的要求，深入把握初高中思政教材之間的異同。在初高中思政教育一體化的建設(shè)中，教師不僅要認識到兩個教育階段思政教育的相通性，還要認清不同階段在教育目標(biāo)、內(nèi)容上的差別，通過對教材內(nèi)容的解讀與對比，理解編者的意圖，結(jié)合不同階段學(xué)生身心發(fā)展水平的差異，明確初高中思政教育與政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)別。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，初中階段的思政教育重點在于打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段的重點則在于提高學(xué)生的整體政治素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生步入青春期，已經(jīng)開始遇到角色混亂、認知沖突等問題，所以初中道德與法治教材的內(nèi)容具有較為濃厚的生活氣息，融入了許多與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實際場景和問題，通過正確的政治理論，幫助學(xué)生正確認識和應(yīng)對成長道路上的問題奠定思想基礎(chǔ)。到了高中階段，學(xué)生能較好地對自己的情緒和行為進行監(jiān)督與調(diào)控，抽象思維能力也得到了明顯的提升，高中思想政治教材的內(nèi)容更側(cè)重于對政治理論的分析，強調(diào)學(xué)生對中國特色社會主義的認同。教師可根據(jù)這一整體特點，對初高中教材的內(nèi)容進行詳細的對比與分析，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案。例如九年級上冊中的《共圓中國夢》與高中必修1中的《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》，兩節(jié)的主題均為“中國夢”，但通過對教材的分析發(fā)現(xiàn)，初中課本內(nèi)容更加貼近社會生活現(xiàn)實，通過列舉我國已有成就和具體職業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和認同中國夢；高中課本內(nèi)容則對中國夢的內(nèi)涵、意義進行了更深入的解讀，從人民、國家乃至世界的宏觀角度出發(fā)，分析中國夢的重要價值。這種差異主要是思政教育的規(guī)律決定的，教師既要把握整體目標(biāo)，又要根據(jù)教材的特點進行有針對性的教學(xué)。（三）教學(xué)方法分層，適應(yīng)不同階段學(xué)生認知規(guī)律思政教育的一體化不僅包括連貫性、一致性，還包括階段性、層次性，也就是說，教師要在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段學(xué)生的認知水平采取分層式的教育模式。初中生與高中生的認知發(fā)展層次存在較為明顯的區(qū)別，初中生的抽象思維能力還較弱，思維深度不足，喜歡通過直觀的方式獲取知識，而高中生的思維能力發(fā)展水平較高，能夠理解相對抽象晦澀的政治理論，教師要根據(jù)學(xué)生的具體年級、年齡，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如在教授九年級上冊《參與民主生活》一節(jié)時，教師可采用情境模擬的方法，組織學(xué)生在課堂上模擬投票公選、召開職工代表大會、依法信訪、聽證會等活動，通過這種形象生動的方式，學(xué)生直觀地了解我國公民的民主生活，營造積極活躍的課堂氛圍，在活動結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，滲透我國政治制度的相關(guān)理論，為高中《人民當(dāng)家做主》單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，推動初高中思政教育的融合，增強學(xué)生對我國政治制度的認同感。（四）推進多方合作，構(gòu)建家校社一體化培養(yǎng)體系初高中思政教育的一體化，不僅包括縱向教育階段之間的銜接，還包括橫向上不同教育平臺的貫通與合作。因此，在培養(yǎng)學(xué)生政治認同素養(yǎng)的過程中，教師不能只依靠課堂教學(xué)，還要積極地與家庭、社會進行合作，構(gòu)建協(xié)同育人機制。首先，教師要加強與家庭之間的互動，家長是孩子的第一任老師，家長的政治思想觀念會對孩子的政治認同素養(yǎng)產(chǎn)生深刻而長遠的影響，家長的政治行為和意識也會在潛移默化中影響子女。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良的政治思想和行為時，要及時地與家長進行溝通，共同制訂教育指導(dǎo)方案，及時糾正學(xué)生錯誤的政治意識，鼓勵家長不斷提高自身的政治素養(yǎng)，重視對孩子的言傳身教。其次，教師要注重與社會機構(gòu)、人員之間的合作，比如邀請公安部門、司法機關(guān)、律師事務(wù)所等機構(gòu)的人員開展講座，向?qū)W生宣傳政治思想，在學(xué)校的支持下，與檢察院、少管所、法院等機構(gòu)聯(lián)合建立青少年思想政治教育實踐基地，讓學(xué)生到實際場所進行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解我國政治制度在人民社會生活中的體現(xiàn)，增強學(xué)生對我國政治制度的認同感。三、結(jié)束語總之，在大中小思政課一體化建設(shè)的背景下，打造初高中思