司曉宏教育學教程

第一章教育與教育學第一節(jié)教育的起源與發(fā)展一、教育的基本概念教育是教育者按照特定社會目的和要求，自覺地、有目的、有計劃地影響受教育者身心發(fā)展的社會活動。（廣義的教育泛指一切有目的的影響人的身心發(fā)展的社會活動。這種教育活動的形式是多樣化的，其對象是多層次的，其方式和組織可以是正規(guī)的也可是非正規(guī)的。狹義的駕馭主要是指學校教育，即通過專門的培養(yǎng)人的社會組織機構(gòu)——學校來實施的教育活動。）二、教育的起源關(guān)于教育的起源，歷史上有許多不同的觀點。其代表性的學說主要有教育的生物起源說、心理起源說等。（一）生物起源論代表人物：法國的利托爾諾，英國的沛西·能主要觀點：教育起源于動物的本能，尤其是高等動物，生來就具備一種由遺傳而得的潛在的教育能力，從而使后代能持續(xù)地維持下去。評價：為把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。（二）心理起源論代表人物：美國的孟祿主要觀點：教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，而此種無意識的模仿不是習得性的，而是遺傳性的；評價：把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性。（三）勞動起源論代表人物：恩格斯主要觀點：在馬克思歷史唯物主義理論的指導下形成的；認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中；評價：為提供了理解教育起源和教育性質(zhì)的一把“金鑰匙”。三、教育的發(fā)展階段原始時期的教育、古代時期的教育、現(xiàn)代時期的教育四、教育的基本要素教育者、受教育者、教育的中介系統(tǒng)（教育影響）五、教育的基本形態(tài)盡管教育的層次和種類繁多，但從其存在形態(tài)上看，不外乎家庭教育、社會教育和學校教育三種形態(tài)。這三種基本形態(tài)，涵蓋了人類教育的主要方面，構(gòu)成了人類教育的基本形態(tài)。（一）家庭教育家庭教育是指在家庭內(nèi)，由其他年長家庭成員對新生一代所進行的有目的的、有意識的教育活動。家庭教育從其含義上來講，也有廣義和狹義之分。廣義：主要指一個人在一生中所接受的來自家庭成員的有目的的、有意識的影響。狹義：主要指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所施加的有意識的教育。（二）社會教育（1）定義：廣義的社會教育是指一切有目的、有意識培養(yǎng)人、影響人的社會活動。狹義的社會教育，是指除去學校和家庭以外的其他社會機構(gòu)、團體、組織、個人等，對社會成員所施加和進行的教育。（2）特點：社會教育在現(xiàn)代社會中的重要性日趨凸顯，是現(xiàn)代社會教育體系中不可忽略的組成部分。第一，活動余地更為廣闊。社會教育比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣闊，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用。第二，面向全社會。社會教育具有廣泛的適應(yīng)面，不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續(xù)學習的要求，有效促進經(jīng)濟社會發(fā)展，還可以通過整治教育、法制教育和公民道德教育等，促進社會穩(wěn)定與進步。第三，形式靈活多樣。社會教育沒有制度化學校教育的嚴格約束性，很少受階級、階層、行業(yè)、年齡、資歷等因素的限制，能很好體現(xiàn)出教育的民主性，此外，社會教育還具有開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性等特點。（3）學校教育（1）定義：學校教育是指通過專門的教育機構(gòu)對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動。在現(xiàn)代社會條件下，學校教育是一個國家教育體系中的主導教育形態(tài)。對每一個生命個體而言，學校教育也是人一生中最為重要的教育形態(tài)。（2）特點優(yōu)點：學校教育具有專門性、組織性、作用的全面性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的有效性及形式的穩(wěn)定性等特點。缺點：其一，從時空上來看，它占個體活動的部分時間和空間，并不在個體成長過程中特定階段產(chǎn)生影響；其二，從活動特點來看，學生的學習和生活容易被制度化、組織化、非主體化以及符號化等。家庭教育、社會教育、學校教育有著各自的功能、作用和特點，同時彼此也都存在特定的局限性。這就需要三者之間相互配合、協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)有機整合。第二節(jié)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育思想與教育學教育思想是教育學產(chǎn)生的根基和前奏。二、教育學的研究對象（一）確定教育學研究對象的意義首先，確定教育學的研究對象是判斷教育學形成的重要標志之一。對于教育學而言，只有明確了它的研究對象，才能開始科學的研究，也才會建立起嚴格的教育學科學理論。其次，確定教育學的研究對象能是教育學有效地應(yīng)用與教育實踐。(二)對教育學研究對象的界定1、教育現(xiàn)象是一種涉及人類物質(zhì)、文化生活的多方面的融于整個社會現(xiàn)象之中的客觀存在，它是教育的外部表現(xiàn)形式、指的是一切培養(yǎng)人的活動的表現(xiàn)形態(tài)。2、規(guī)律是一切事物發(fā)展過程中本質(zhì)的、必然的客觀聯(lián)系。3、教育學的研究對象決定了教育學與教育經(jīng)驗和教學方針政策之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。4、高等師范院校開設(shè)的教育學是普通教育學，它的研究對象是中小學教育現(xiàn)象和教育問題，通過對中小學教育現(xiàn)象和教育問題的研究，來揭示中小學教育的一般規(guī)律。三、教育科學及其體系（一）教育學的學科體系三、學習教育學的方法1、理論聯(lián)系實際的方法2、歷史研究法3、觀察法4、調(diào)查法三、現(xiàn)代學校制度現(xiàn)代學校制度是指適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，符合現(xiàn)代教育理念和規(guī)則的學校體系及制度安排。一般包括學校、政府和社會關(guān)系的合理界定，規(guī)范、明晰的學校內(nèi)部管理制度，教職工和學生合法權(quán)益的保障機制等幾個方面。第五章教師第一節(jié)教師與教師職業(yè)一、教師的含義教師是接受一定社會的委托，經(jīng)過專門培養(yǎng)訓練，在學校中對學生的身心施加特定影響為主要職責的專業(yè)人員。二、教師職業(yè)的發(fā)展1、教師職業(yè)的前專門化階段2、教師職業(yè)的專門化階段3、教師職業(yè)的前專業(yè)化發(fā)展階段第三節(jié)教師的基本素養(yǎng)一、教師的教育理念1、新的教育觀2、新的學生觀3、新的教育活動觀二、教師的職業(yè)道德1、愛國守法是教師職業(yè)的基本要求2、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求3、關(guān)愛學生是師德的靈魂4、教書育人是教師的天職5、為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求6、終身學習是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力三、教師的科學文化素養(yǎng)1、廣博的文化基礎(chǔ)知識2、精深的專業(yè)學科知識3、全面的教育科學知識四、教師的教育教學能力1、教學設(shè)計與教學實施的能力2、語言表達能力3、組織管理能力4、教學評鑒能力5、教育研究能力五、教師的職業(yè)心理素質(zhì)1、積極樂觀的情緒2、豁達開朗的心胸3、堅忍不拔的毅力六、穿心是教師素質(zhì)的靈魂1、創(chuàng)新的教育觀念2、創(chuàng)新的教育能力3、創(chuàng)新的人格特征第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展及其意義（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。（二）教師專業(yè)發(fā)展的意義1、教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵2、教師專業(yè)發(fā)展是深化教育改革的原動力3、教師專業(yè)發(fā)展有利于強化教師的專業(yè)自尊4、教師專業(yè)發(fā)展是學生全面發(fā)展的有力保障5、教師專業(yè)發(fā)展是提高學習凝聚力的核心要素二、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略（一）提高教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)的基本途徑1、教師的職前培養(yǎng)2、教師的職后培訓（二）提高教師專業(yè)化素質(zhì)的策略1、確立教師教育一體化2、明確教師專業(yè)化標準3、強調(diào)教師的自我發(fā)展第六章學生第一節(jié)學生概述學生的身份屬性學生是具有主觀能動性的人學生是發(fā)展中的人學生是有差異的人學生是以學習和發(fā)展為主要任務(wù)的人學生的權(quán)利與義務(wù)聯(lián)合國關(guān)于兒童權(quán)利的宣言和公約1、《兒童權(quán)利宣言》2、《兒童權(quán)利公約》我國法律對學生權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定我國法律對學生權(quán)利的界定我國法律對學生義務(wù)的規(guī)定學生在教育過程中的地位傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的觀點學生在教育過程中的主客觀體地位第二節(jié)學生發(fā)展特征與教育小學生成長發(fā)展的特征與教育小學生的生理發(fā)展小學生的心理發(fā)展初中生成長發(fā)展的特征與教育初中生的生理發(fā)展初中生心理發(fā)展特點心理發(fā)展主要表現(xiàn)為獨立性與依附性的矛盾狀態(tài)情感特征變化主要表現(xiàn)為情感豐富但缺乏穩(wěn)定性認識能力發(fā)展迅速價值判斷能力逐步增強品德發(fā)展處于一個不穩(wěn)定時期高中生成長發(fā)展的特征與教育高中生生理發(fā)展的特征身體的迅速變化與成熟體內(nèi)器官的成熟與機制的發(fā)育性生理成熟高中生的心理發(fā)展的特點智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗較初中階段強烈意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩(wěn)定性動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強自我意識進一步增強，要求比爾了解、理解和尊重自己交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動對異性關(guān)注上升獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中生增強對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考第三節(jié)師生關(guān)系師生關(guān)系的內(nèi)涵與作用師生關(guān)系是教師與學生間關(guān)系的簡稱，是教師和學生為實現(xiàn)教育教育目標在教育過程中所結(jié)成的一種相互交往的人際關(guān)系。它是教育教學過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面，是學校中最基本的人際關(guān)系，也是社會關(guān)系的一種特殊表現(xiàn)形式。師生關(guān)系包含師生之間的工作關(guān)系、組織關(guān)系、心理關(guān)系、角色關(guān)系、情感關(guān)系以及道德關(guān)系等等。師生關(guān)系的類型（一）組織關(guān)系和工作關(guān)系（二）倫理關(guān)系和心理關(guān)系（三）正式關(guān)系和非正式關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系現(xiàn)代新型師生關(guān)系的特點平等性民主性和諧性構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系的策略轉(zhuǎn)變教師角色學會尊重和欣賞學生發(fā)揚教學民主，樹立為學生服務(wù)的思想加強自身修養(yǎng)，樹立威信第四節(jié)學生發(fā)展指導學習方法指導接受性學習接受性學習是與發(fā)現(xiàn)學習相對的一種教學方式?？梢詫⒂幸饬x接受性學習分為以下三種形式：1、下位學習；2、上位學習；3、并列結(jié)合學習自主性學習自主性學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習活動過程。協(xié)作性學習協(xié)作性學習亦稱合作性學習，是指在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)而實行具有明確分工與有效合作的學習活動。研究性學習研究性學習是一種科學的學習方式，也是一種全新的教育理念或一門全新的課程。從內(nèi)涵上來講，有廣義和狹義之分。從廣義上講，研究性學習是指貫穿于各科各類學習活動中的學生探究問題的一種學習活動。從狹義上講，它是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。其主要特征包括自主性、探究性、開放性、合作性。學生生活指導生活指導的意義和作用生活指導的目的是讓學生在成長中走向健康，在健康成長中獲得快樂。生活指導的具體內(nèi)容學生的生活指導的內(nèi)容包括：生活能力的培養(yǎng)，生活行為的矯正、生活習慣的養(yǎng)成，生活困惑的指導，生活意志的錘煉，生活品質(zhì)的提升。重點可以做好以下幾方面工作：生命健康指導生活健康指導性格和性情健康指導學生心理健康指導心理健康指導的意義心理健康指導是指以科學的知識和態(tài)度，通過心理咨詢和輔導的方式，預防學生心理疾病，排除心理障礙，保護學生心理健康，從而促進學生人格全面發(fā)展的活動。它以心理咨詢和輔導為主要方式，其目標是幫助學生預防或排除心理障礙，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)、廣泛而穩(wěn)定的興趣愛好和一定的人際交往能力等，最終幫助學生充分挖掘、發(fā)揮自己的潛能，成長為一個性格健全的人。心理健康指導的內(nèi)容心理健康指導的內(nèi)容主要包括有關(guān)心理學知識的介紹，青春期知識輔導，學習能力和方法訓練，情緒調(diào)節(jié)方法的教育，社會交流技術(shù)的培養(yǎng)，針對具體問題心理咨詢或心理治療等。心理健康指導人際交往健康指導社會適應(yīng)健康指導展開心理健康教育應(yīng)注意的問題第十章德育第四節(jié)當代德育改革人本化的德育理念以人為本全面性的德育目標德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程個體化的德育模式所謂個體化的德育是指，在正確教育目標的指導下，從學生的個性傾向性、心理特征、個人經(jīng)驗、氣質(zhì)、性別、年齡特點出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好、理想和世界觀，通過各種教育方式，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，促進個體的發(fā)展。開發(fā)、互動的德育方式第十一章班主任工作與班級管理班主任工作班主任工作的內(nèi)容和方法了解和研究學生了解和研究學生的原則和內(nèi)容了解和研究學生的方法1）、觀察法2）、談話法3）、調(diào)查訪問組件和培養(yǎng)班集體班集體的形成過程及其標志班集體形成要經(jīng)過三個階段：組建階段形成階段成熟階段。一個成熟班集體的標志：共同的目標、集體的活動、共同的學習和生活規(guī)則、和諧的氛圍。組建和培養(yǎng)良好班集體的方法確立班集體的目標班集體的目標是指全班同學共同具有的期望和追求，是班級各項活動所要達到的預期目的的總概括。目標的制定應(yīng)遵循遠期、中期、近期目標相結(jié)合的原則。確立強有力的班級管理委員會建立班委會的四個原則：民主性原則、用其所長原則、教育與鍛煉相兼的原則、關(guān)心愛護與嚴格要求相結(jié)合原則。培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風正確的輿論是班集體不成文的言行規(guī)定，是形成和發(fā)展班集體的重要力量。建立健全必要的班級規(guī)則班級規(guī)則是學生在班級開展的各項活動，尤其是班集體活動中，應(yīng)遵循的一種行為準則。開展豐富多彩的集體活動做好個別教育工作具體包括如下三個方面：1）、正確認識學生；2）、對癥下藥，因材施教；3）、注重教育方法。統(tǒng)一各個方面教育力量協(xié)調(diào)好各科教師與學生之間的關(guān)系做好與學生家長的溝通工作做好與社會教育機構(gòu)的協(xié)調(diào)工作寫好班主任工作計劃和工作總結(jié)班主任的工作計劃有三部分組成：1、分析本班的情況；2、明確基本任務(wù)；3、具體活動安排評定學生操行教師寫操行評語時應(yīng)注意：內(nèi)容上重視對學生道德修養(yǎng)的評價，突出學生個性模式上應(yīng)是“肯定”加“提示”，即找到優(yōu)點加以肯定，同時鼓勵糾正不足形式上散文化，表意要委婉，在人稱上用第二人稱語氣上應(yīng)深情、親切、輕柔、舒緩作用上體現(xiàn)實效性第十二章學校領(lǐng)導與管理學校領(lǐng)導體制校長負責制校長負責制的含義對校長負責制實施效果的評價校長負責制具有以下優(yōu)越性：有利于黨政職能分工這一體制確保了學校管理主體職、權(quán)、責相統(tǒng)一，有利于管理職能的發(fā)揮和管理效率的提高。這一體制有利于形成團結(jié)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的校級領(lǐng)導班子，從而有利于提高學校班子的戰(zhàn)斗力。完善中小學校長負責制的配套措施與建議應(yīng)堅持發(fā)揮學校黨支部的政治核心和保證監(jiān)督作用應(yīng)建立健全校務(wù)會議制度，發(fā)揮集體領(lǐng)導作用應(yīng)建立健全教職工代表大會制度，發(fā)揚民主管理建立健全問責機制要改革校長選拔產(chǎn)生的方式學校組織機構(gòu)學校組織機構(gòu)的內(nèi)涵及類型學校組織機構(gòu)的內(nèi)涵學校組織機構(gòu)模式的基本類型直線型組織結(jié)構(gòu)模式最簡單、最原始的組織結(jié)構(gòu)形式。其特點是指揮和命令是從組織的最高級到最低層次，各級單位從上到下實行垂直領(lǐng)導，呈金字塔結(jié)構(gòu)。直線型組織結(jié)構(gòu)中下屬部門只接受一個上級的指令，各級主管負責人對所屬單位的一切問題負責。其優(yōu)點是：結(jié)構(gòu)比較簡單，責任分明，命令統(tǒng)一。智能型組織結(jié)構(gòu)模式每一級領(lǐng)導管理機構(gòu)都根據(jù)不同的管理任務(wù)、業(yè)務(wù)和職能，建立起若干職能部門，每個職能部門分別承擔某一方面的管理任務(wù)和職能。直線——職能型組織結(jié)構(gòu)模式既保持了直線制模式的指揮鏈，同時又把直線指揮系統(tǒng)和職能系統(tǒng)有機結(jié)合起來。其職能管理人員是直線指揮人員的助手，只能對下級進行業(yè)務(wù)指導，而不能對他們進行直線指揮和命令。矩陣型組織結(jié)構(gòu)模式由縱橫兩套管理系統(tǒng)組成的矩陣組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能管理系統(tǒng)，另一套是為完成某項任務(wù)而組成的橫向項目系統(tǒng)，橫向和縱向的職權(quán)具有平衡對等性。二、學校組織機構(gòu)設(shè)置的原則權(quán)責一致的原則：職權(quán)和職責必須相等。精簡高效的原則：精簡機構(gòu)、裁減冗員和提高效率是我國政治體制改革的基本方向。集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的原則分工協(xié)作的原則管理跨度合理性原則：管理跨度也稱管理寬度、管理幅度渠道暢通原則中小學常設(shè)的組織機構(gòu)及其職能現(xiàn)行中小學行政組織系統(tǒng)的設(shè)置及其職責校務(wù)委員會。校務(wù)委員會堅持“校務(wù)會”，它是由校長主持的、學校各方面負責人員和部分教師代表參加組成的、以會議形式審查議論學校管理重大問題的審議性組織結(jié)構(gòu)。行政會議。是許多地方的普通中小學在長期的管理實踐中形成的一種約定俗成的會議制度。校長辦公室。這是直屬校長領(lǐng)導下的處理日常校務(wù)工作的具體辦事機構(gòu)。教導處。是校長領(lǐng)導教育、教學工作的核心職能部門?？倓?wù)處。是校長領(lǐng)導和管理學校總務(wù)后勤工作的中心職能部門。政教處。其職能是把原屬教導處管理的教職工思想政治工作和學生德育工作等劃歸過來實施統(tǒng)一管理。教研組。也稱學科組，它是一級教學研究組織，一般以學科為單位。年級組。主要由同一年級的班主任教師組成，設(shè)年級組組長。班級。是學校的基層單位，班主任是班集體的組織者和教育者?，F(xiàn)行中小學的黨群組織系統(tǒng)的設(shè)置及其職責黨支部。共青團組織。少先隊。學生會組織。教育工會組織。學校管理的內(nèi)容學校的管理一般包括教學管理、德育管理、體育衛(wèi)生管理、教師管理、學生管理、教育科研管理、總務(wù)后勤管理和公共關(guān)系管理等方面。教學管理教學管理的含義和內(nèi)容教學管理是國家各級教育行政部門和各級各類學校依據(jù)教育方針、法律、法規(guī)及教育教學規(guī)律，合理配置教學資源、有效組織教學活動、控制和確保教學質(zhì)量提高的活動過程。教學管理的任務(wù)和內(nèi)容：制定和實施教學工作計劃、建立和健全教學管理系統(tǒng)、加強教學質(zhì)量的監(jiān)控與管理、檢查和指導教學進展情況、做好教務(wù)行政常規(guī)管理工作、開展教學研究等。教學管理原則遵循黨和國家的教育政策法規(guī)來管理教學遵循教學規(guī)律和教學原則來管理教學依靠科學的教育思想和辦學理念來指導教學教育思想是指人們對教育教學活動的目的、規(guī)律、原則、方法等問題的理性認識和看法。辦學理念是指學校成員尤其是校長、書記等領(lǐng)導班子成員在具體承辦和管理一所學校過程中所形成的主導性觀念和認識，其核心反映為對“培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人”、“辦一所什么樣的學校和如何辦好這所學?！钡睦硇杂^念和認識。根據(jù)教學過程中的主要因素、主要矛盾及教學的基本任務(wù)來管理教學教學過程的基本因素：教師、學生、教材和教學手段。教學過程的主要矛盾：教師與學生之間的矛盾、學生與教材之間的矛盾、教師與教學手段之間的矛盾。教學過程的基本任務(wù)：①傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，簡稱“雙基”；②通過教學開發(fā)學生的智力，增強學生的體制；③通過教學對學生進行思想道德教育。根據(jù)國家頒布的教學計劃、課程標準及教科書的要求來管理教學總務(wù)后勤管理總務(wù)管理的意義總務(wù)工作是指學校為確保教育教學、科研等中心工作的開展而進行的物資供應(yīng)、條件保障、后勤服務(wù)等多項活動的總稱?？倓?wù)后勤管理的內(nèi)容和要求中小學總務(wù)后勤工作管理的職能機構(gòu)是總務(wù)處，其任務(wù)大體包括財務(wù)管理、校產(chǎn)管理、生活管理和工勤人員管理四個基本方面。校園建設(shè)與規(guī)劃校園建設(shè)與規(guī)劃主要涉及校園選址、校園規(guī)劃、校園建筑三方面內(nèi)容。校園環(huán)境管理校園環(huán)境管理包括對學校自然環(huán)境和人文環(huán)境管理兩方面。學校人文環(huán)境主要是指校園內(nèi)的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德風貌及生活方式和形態(tài)等。校舍管理校舍是學校各種房屋建筑