3 現(xiàn)代詩二首 秋晚的江上 說課稿

3現(xiàn)代詩二首秋晚的江上說課稿03(1)《秋晚的江上》說課稿

部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元第3課

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學(xué)語文的x號考生，今天我說課的題目是《秋晚的江上》，接下來，我會按照說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計七個環(huán)節(jié)展開我的說課。

一、說教材

《秋晚的江上》是部編版小學(xué)語文4年級上冊第一單元的一首現(xiàn)代詩歌。本單元一共包含四篇課文，都是圍繞自然之美的主題展開描寫。其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美麗。本首詩歌描繪了一幅秋天暮江歸鳥

圖，色彩鮮明，畫面感極強。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地接觸大自然，體會現(xiàn)代詩歌的獨特之美。

二、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師授課的依據(jù)。我所面對的是小學(xué)四年級的學(xué)生。這一階段的學(xué)生思維活躍、求知欲強，但抽象思維能力里仍有待發(fā)展，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀理解能力，但是對于現(xiàn)代詩歌的語言分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教師在教學(xué)過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)和語言直觀等方式幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上教材內(nèi)容的分析和對學(xué)生情況的把握，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識與能力：了解作者的生平，通過學(xué)習(xí)，正確理解“巢"、“葦“等生字詞，用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：通過朗讀與體會，想象詩歌描繪的畫面，提高閱讀能力。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌意境，感受秋天景物的優(yōu)美。

四、說教學(xué)重難點

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和課文本身的難易程度，學(xué)會很難構(gòu)建知識點之間的練習(xí)，所以：我的教學(xué)重點確定為：想象詩歌所描繪的畫面。

我的教學(xué)難點確定為：體會作者對大自然的熱愛贊美之情。

五、說教學(xué)方法

根據(jù)“以學(xué)生為主體的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，朗讀學(xué)習(xí)法會貫穿教學(xué)活動的始終，在研讀部分，我還會采用提問法、點撥法以及小組合作討論法，來拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

六、說教學(xué)過程

我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點，上課伊始，我會采用談話導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶λ募镜母惺埽缓缶唧w說說秋季的特點，進而引出課題《秋晚的江上》。我的導(dǎo)入語設(shè)計如下：

同學(xué)們，春夏秋冬，四季交替。那一說到春、夏、秋、冬四個季節(jié)，你們有什么感受呢？誰能來具體說說秋季的特點呢？以此明確秋天是一個收獲的季節(jié)，是個美麗浪漫的季節(jié)，營造課堂氛圍，引出課題。

(二)初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在初讀部分，我會先請學(xué)生介紹詩人劉大白的資料。然后再播放名家范讀。

在詩人簡介方面，劉大白，中國詩人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋。浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友。現(xiàn)在著名詩人、文史學(xué)家。

在朗讀方面，我會采取指名讀的方式，并提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意句子的朗讀節(jié)奏。

通過檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手一步步熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)長文短教，為析讀文本作好鋪墊，

(三)、析讀課文，質(zhì)疑問難

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用教師點撥、合作探究的教學(xué)方法。我會再給學(xué)生十分鐘的時間，以小組為單位合作討論如下問題：讀完詩歌，你的眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？說說你的感受。通過對全詩的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生匯報以下內(nèi)容：

畫面一：倦鳥歸巢圖

這是詩歌的前一節(jié)內(nèi)容，針對這一部分，我會請學(xué)生結(jié)合文中具體的語句進行分析，也就是“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還駝著斜陽回去”。首先詢問學(xué)生從這里你看到了一幅什么樣的畫面？明確天色漸晚，鳥兒帶著太陽回家。順勢提問學(xué)生這是一只什么樣的鳥兒？引導(dǎo)學(xué)生用詩文中的內(nèi)容回答，通過“倦了”一詞，感知鳥兒的疲憊。與此同時，我會采用換字法，引導(dǎo)學(xué)生思考能否把馱字換成“背字，進而讓學(xué)生感受到鳥兒的疲憊和勞累。最后，指導(dǎo)學(xué)生帶著心疼、憐惜的語氣來讀這一句。

畫面二：抖落斜陽圖

這是詩歌的后半部分內(nèi)容。針對這一畫面，我會引導(dǎo)學(xué)生找出句子中描寫的景物，學(xué)生不難得出景色有斜陽、蘆葦。針對這里的景色，詢問學(xué)生有沒有見過蘆葦？順勢播放有關(guān)蘆葦?shù)膱D片，以此直觀感受。接著，通過分析掉的妙用，我會引導(dǎo)學(xué)生想象斜陽倒映在江面上的畫面，并找出句中擬人的修辭手法。最后引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊齊讀詩歌。

讀，是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨特感受，既加強了讀書的指導(dǎo)，又走進了文本。

(四)品讀課文，領(lǐng)悟情感

這里，我會引導(dǎo)學(xué)生對文章的情感進行深入領(lǐng)會，通過配樂朗讀等方式，再次體會畫面的美好意境，感悟從畫面中傳達出來的情感。

(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

在課程即將結(jié)束時，我會以學(xué)生小結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生匯報本節(jié)課的收獲，