2023年體育教師教學(xué)反思

2023年體育教師教學(xué)反思體育老師教學(xué)反思1

體育課對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生都知道要仔細(xì)上好這堂課，他們都喜愛(ài)戶(hù)外有組織的“玩”但課堂上總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)不由自主地違反紀(jì)律，這主要是由于低年級(jí)的'學(xué)生留意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以上課時(shí)很簡(jiǎn)單被一些外界事情干擾，并吸引其留意力的分散。同時(shí)他們的自控實(shí)力還處于一種較低的狀態(tài)，不行能在40分鐘內(nèi)強(qiáng)制自己集中精力仔細(xì)上好課。所以老師就更應(yīng)當(dāng)利用嬉戲結(jié)合主教材進(jìn)行教學(xué)。

體育老師教學(xué)反思2

基礎(chǔ)教化課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，作為新時(shí)期的體育老師，我也在課改精神的指引下摸索前進(jìn)，在新大綱頒布以后，我堅(jiān)固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以歡樂(lè)教學(xué)為宗旨，思索如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的歡樂(lè)，把歡樂(lè)帶入課堂，提高學(xué)生的健康水平。

在體育教學(xué)改革中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要因素，它不但能使學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)于培育學(xué)生養(yǎng)成自我熬煉的習(xí)慣有著重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好

情境教學(xué)是老師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的歡樂(lè)。體育教學(xué)是一種藝術(shù)，其效果好壞與老師的語(yǔ)言表達(dá)有干脆關(guān)系，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我運(yùn)用了生動(dòng)活潑的'兒童語(yǔ)言來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生投入體育教學(xué)中。例如課題為“搶險(xiǎn)”、“2023奧運(yùn)會(huì)”等，均通過(guò)預(yù)設(shè)的特別情境來(lái)完成了教學(xué)任務(wù)，較好地吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，收到了良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐出真知教學(xué)

“行是知之始，知是行之成”――實(shí)踐出真知。在中學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“探討性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教化改革中的實(shí)踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“探討性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親自實(shí)踐獲得干脆閱歷，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)看法，駕馭基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過(guò)程味同嚼蠟，投擲形式遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，在學(xué)生的實(shí)踐中主動(dòng)提取正確的投擲動(dòng)作，既提高了投擲實(shí)力，又激發(fā)了學(xué)生參加投擲活動(dòng)的愛(ài)好與主動(dòng)性，實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，老師的重點(diǎn)提示，充分營(yíng)造了深厚的民主氛圍，實(shí)現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異

這節(jié)課中最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點(diǎn)來(lái)挑戰(zhàn)相同的終點(diǎn)，給素養(yǎng)好的學(xué)生賜予更高的要求，培育學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)自我；給相對(duì)素養(yǎng)差的學(xué)生賜予勝利的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參加和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了同等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類(lèi)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂(lè)趣。在這節(jié)課中，濃縮了很多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育老師的我，還將接著努力。

體育老師教學(xué)反思3

課改向我們體育老師提出了新的要求。在教學(xué)中要樹(shù)立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)班都有不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生、遺傳因素導(dǎo)致缺乏運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的學(xué)生較多，在技能要求比較高的項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，常受到同學(xué)訕笑，因而這些學(xué)生雖喜愛(ài)上體育課但又怕遭到同學(xué)的訕笑，久而久之，便疏遠(yuǎn)了體育活動(dòng)，成了體育課上受冷落的旁觀者，特殊是體育課改的今日，此類(lèi)問(wèn)題更加突出。那么如何使這些同學(xué)象其他學(xué)生一樣能主動(dòng)主動(dòng)地投入到體育熬煉中并獲得樂(lè)趣，是我們每個(gè)體育老師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是課改的今日要解決的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感悟到只要老師努力去關(guān)愛(ài)這些特別學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)是肯定能夠?qū)崿F(xiàn)的?，F(xiàn)在有的班級(jí)中都有一位或是多位同學(xué)比較胖，有的'不但胖個(gè)子又高，跑起步來(lái)挺費(fèi)勁的，別說(shuō)跟隨隊(duì)伍跑步了。所以這樣的學(xué)生在分組練習(xí)時(shí)常常受到小組同學(xué)的指責(zé)及責(zé)罵，甚至遭到訕笑。我所教的初一年級(jí)有幾位不愛(ài)動(dòng)的同學(xué)，不太愛(ài)和同學(xué)們一塊活動(dòng)，做練習(xí)時(shí)總是往后溜，摸底測(cè)驗(yàn)成果也比較差。課后我找到他，問(wèn)他為什么上課不主動(dòng)活動(dòng)？起先他不說(shuō)，在我的啟發(fā)下，他才說(shuō)：“其實(shí)我很喜愛(ài)體育活動(dòng)的，可我做不好，做起動(dòng)作來(lái)感到吃力，又不好看，同學(xué)們會(huì)笑話我，所以就不想動(dòng)了”。依據(jù)他的想法，我誘導(dǎo)說(shuō)：“不管誰(shuí)在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，都不行能做得很好，再說(shuō)對(duì)于你，重要的是參加、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。練習(xí)的次數(shù)多了，動(dòng)作也就好看了。老師信任你，你肯定會(huì)戰(zhàn)勝自我，找到體育活動(dòng)的樂(lè)趣?！痹诤髞?lái)的活動(dòng)中我細(xì)致找尋該生的閃光點(diǎn)。不久在練習(xí)耐久跑時(shí)他總是堅(jiān)持究竟，不管和其他同學(xué)有多大的差異，始終堅(jiān)持究竟。久而久之，在他的自信、堅(jiān)毅下完成了和其他一樣的練習(xí)內(nèi)容。在體育課上，我剛好表?yè)P(yáng)了他們，并要求其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們也報(bào)之以熱情的掌聲，紛紛向他詢(xún)問(wèn)起來(lái)。老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的激勵(lì)給這位同學(xué)裝上了自信、堅(jiān)毅的翅膀。自此以來(lái)的體育課他上課很投入，與同學(xué)合作的也很開(kāi)心，體育成果也有了相應(yīng)的提高。在上課時(shí)每個(gè)人肯定要克服內(nèi)心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中，不懂不會(huì)的主動(dòng)請(qǐng)教，反復(fù)練習(xí)，同時(shí)常于同學(xué)合作、溝通。總之，“在課堂上只要主動(dòng)參加、主動(dòng)練習(xí)，就肯定能獲得歡樂(lè)，獲得勝利”。

怎樣抓好體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討：

一、依據(jù)體育課的特點(diǎn)組織教學(xué)；

二、依據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)；

三、依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)；

四、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系；

五、調(diào)整教學(xué)策略,變更教學(xué)方法；

六、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力探究和工作實(shí)踐，教學(xué)效果和工作閱歷都得到了提升，為以后更好地教化教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

體育老師教學(xué)反思4

新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教化戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)廣闊教化工作者提出了更高、更新的要求。這就須要中小學(xué)老師快速走進(jìn)新課程、理解新課程。做為新時(shí)期的小學(xué)體育老師如何去發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡快地適應(yīng)課程改革的須要，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

樹(shù)立"健康第一"的指導(dǎo)思想

隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的快速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變。特殊是近年來(lái)，參與健身熬煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，每天晨練、登山、打球的人川流不息，加入體育熬煉的人群越來(lái)越廣，終身熬煉的意識(shí)已漸漸深化人心。因此，體育老師也要樹(shù)立"健康第一"的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)熬煉身體的方法，培育堅(jiān)持課外熬煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素養(yǎng)、心理健康和社會(huì)

適應(yīng)社會(huì)等全面發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以老師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，老師跟著教材轉(zhuǎn)，老師教無(wú)愛(ài)好，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課程以"一切為了每一位學(xué)生的'發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求老師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主子，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，依據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、支配教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有同等參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成健全的人格。

體育老師教學(xué)反思5

在課堂教學(xué)中，老師要駕馭好節(jié)奏。一堂完整的體育課是有幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容按肯定的依次有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，無(wú)論就某項(xiàng)練習(xí)的本身，還是從課堂教學(xué)的整體來(lái)看，都是有肯定的節(jié)奏性的。每堂課的節(jié)奏包括運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和課的密度兩方面，他們既有區(qū)分又有聯(lián)系，一般說(shuō)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度與課的節(jié)奏是成正比的，即前者越大，節(jié)奏也越驚慌，反之亦然。總的來(lái)說(shuō)，課的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)驚慌些，以充分利用時(shí)間，提高課的容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如可的節(jié)奏松散，學(xué)生的紀(jì)律渙散，就打不到強(qiáng)身體的目的。老師要正確駕馭課的節(jié)奏，必需從學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)動(dòng)身，因人而異。例如：在小學(xué)四年級(jí)跨越式跳高教學(xué)中，學(xué)生的踏跳點(diǎn)和步點(diǎn)就顯得特別重要，一般踏跳點(diǎn)在橫桿影子六十厘米左右為起點(diǎn)，角度大約在與橫桿三十度至四十度之間。在丈量步點(diǎn)時(shí)一般在平常步幅乘以“2”再減兩步，這樣在跳動(dòng)時(shí)才節(jié)奏分明。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更好的駕馭正確的過(guò)桿技術(shù)，可以把橫桿固定在一個(gè)適當(dāng)?shù)?高度，要求學(xué)生在這一高度上反復(fù)練習(xí)過(guò)桿技術(shù)。在鉛球教學(xué)中，為了使學(xué)生正確駕馭正確的角度，可設(shè)置肯定的橫桿，要求學(xué)生推出的鉛球必需在橫桿上面通過(guò)。實(shí)踐證明，正確的把握運(yùn)動(dòng)節(jié)奏進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是非常有益的。

少年兒童精力充足，活潑好動(dòng)，興奮性強(qiáng)，樂(lè)于接受練習(xí)，他們不喜愛(ài)機(jī)械式的重復(fù)，而喜愛(ài)改變多樣、手段新奇的練習(xí)方法。因此，在體育課堂教學(xué)中要依據(jù)這些特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中做到詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，爭(zhēng)取敏捷多樣的教學(xué)方法，這樣才能培育學(xué)生體育學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情提高教學(xué)質(zhì)量。

體育老師教學(xué)反思6

來(lái)上寮學(xué)校工作不知不覺(jué)已有兩年多月了，這學(xué)年我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)體育教學(xué)，起先了自己全新的工作-小學(xué)一年級(jí)體育課教學(xué)。

我認(rèn)為上好小學(xué)一年級(jí)體育課，趣味教學(xué)，嬉戲教學(xué)，既能保證智力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生培育手腦并用實(shí)力，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也培育了學(xué)生酷愛(ài)體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育熬煉思想打下基礎(chǔ)。

愛(ài)玩、愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，把一年級(jí)學(xué)生的體育教材解剖、拆零，用嬉戲來(lái)主導(dǎo)，使教材嬉戲化，溶消遣、趣味、學(xué)問(wèn)、教學(xué)為一體，滿(mǎn)意學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的心理和生理要求，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。

把體育教材的內(nèi)容，依據(jù)詳細(xì)狀況，化整為零，分別放到幾個(gè)嬉戲中去進(jìn)行教學(xué)，效果就比較志向。比如，教材中的隊(duì)形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息，通過(guò)站圈的嬉戲，邊做邊提出要求，學(xué)生就能很好的理解和駕馭。在課前用彩色粉筆畫(huà)好與學(xué)生人數(shù)同樣多的圈，每種顏色的'圈又組成一種隊(duì)形圖案。鈴聲響了，首先要帶領(lǐng)學(xué)生們做嬉戲——站圈。老師讓每個(gè)學(xué)生自由選擇一個(gè)圈站好，看誰(shuí)動(dòng)作快。而后老師指導(dǎo)學(xué)生出圈，比誰(shuí)最聽(tīng)指揮。重復(fù)幾次，每次提出一個(gè)要求，學(xué)生們很自然的理解了集合、解散的含義，學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿，并能依據(jù)老師肯定的口令做出規(guī)范的動(dòng)作。

有站圈嬉戲?yàn)榛A(chǔ)，老師指揮學(xué)生用所站不同色調(diào)的圈做高人和矮人的嬉戲，高人和矮人在嬉戲中相互襯托，方形、圓形、三角形等不同的隊(duì)形圖案依次改變著呈現(xiàn)在學(xué)生眼前大家覺(jué)得既簇新又興奮。抓住時(shí)機(jī)，老師再把換位的嬉戲串進(jìn)去，與高人和矮人的嬉戲交替進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生能夠都有選擇在不同隊(duì)形里出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，親自體驗(yàn)站隊(duì)的樂(lè)趣，觀賞隊(duì)形千變?nèi)f化的美感，享受親自參加創(chuàng)建美的收獲和勝利的興奮，提高學(xué)習(xí)體育的愛(ài)好。使學(xué)生的相識(shí)到集體的力氣，熱乃集體，把心貼近集體。學(xué)會(huì)了站隊(duì)，能站多種隊(duì)形，這樣，味同嚼蠟的隊(duì)列隊(duì)形教材，經(jīng)過(guò)嬉戲化處理，活了起來(lái)，邊的有情趣多了

體育老師教學(xué)反思7

由于體育課許多班都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要解除各種干擾，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分打算，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)進(jìn)因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，老師、學(xué)生、教材三者通過(guò)困難的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師實(shí)行肯定的組織教學(xué)形式來(lái)完成肯定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是依據(jù)肯定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而改變的，怎樣抓好初中體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

在初中體育教學(xué)中，老師要依據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，駕馭體育學(xué)問(wèn)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，老師必需嚴(yán)格仔細(xì)，堅(jiān)持不懈地抓好體育課常規(guī)教化。尤其本節(jié)課依據(jù)新程標(biāo)準(zhǔn)精神及體育與健康課教學(xué)大綱的要求，堅(jiān)持把“以學(xué)生發(fā)展為本”、落實(shí)“健康第一”作為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在教學(xué)中注意，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮老師的.主導(dǎo)作用，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)動(dòng)腦，相互協(xié)作，相互探討，提高學(xué)生

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感愛(ài)好程度，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，在義務(wù)教化階段，應(yīng)注意學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)、運(yùn)動(dòng)技能的駕馭和應(yīng)用，不過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)微環(huán)節(jié)。本節(jié)課我選擇嬉戲，嬉戲，是一項(xiàng)深受廣闊學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中更多地追求它的技術(shù)性，忽視它的趣味性、消遣性、欣賞性；忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣嚴(yán)峻地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何以人為本，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正把“健康第一”的指導(dǎo)思想落到實(shí)處；如何變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子；如何使教學(xué)做到源于嬉戲，回來(lái)嬉戲，真正做到寓教于樂(lè)，是本節(jié)課力求探究的問(wèn)題。

體育老師教學(xué)反思8

本課教學(xué)目標(biāo)明確、詳細(xì)，教材內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)手段清楚而有實(shí)效，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，教學(xué)效果良好。尤其是課的起先采納運(yùn)球和球性練習(xí)作為打算活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍課堂氣氛，達(dá)到熱身運(yùn)動(dòng)效果，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)行進(jìn)間上籃作了學(xué)問(wèn)和技能儲(chǔ)備。不過(guò)從實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，僅60%左右的學(xué)生在進(jìn)行行進(jìn)間上籃時(shí)能做到協(xié)調(diào)連貫，有10%左右的學(xué)生還有走步現(xiàn)象，沒(méi)有很好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。分析緣由，一是目標(biāo)定位太高，對(duì)學(xué)生了解不夠；二是部分學(xué)生作動(dòng)不太協(xié)調(diào)，其緣由，是學(xué)生運(yùn)球節(jié)奏駕馭不好，運(yùn)球接二大步上籃的過(guò)程中存在上下肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)，拿球不穩(wěn)，跨步點(diǎn)不合理起跳投籃時(shí)機(jī)不合適。三是有個(gè)別學(xué)生走步，其緣由是，1名學(xué)生還沒(méi)有形成跨步拿球的概念，習(xí)慣先跨步再拿球，2名學(xué)生沒(méi)有很好的理解行進(jìn)間三步上籃其實(shí)是兩步就要投籃。

今后的教學(xué)還須要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以采納分層教學(xué)或小組學(xué)習(xí)的.方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)的好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，讓學(xué)生一幫一。也可以，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中由徒手到持球、由慢到快進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)，從而解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

體育老師教學(xué)反思9

挫折教化，也叫抗挫折教化是一種提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受實(shí)力和培育學(xué)生對(duì)受挫折的復(fù)原力的教化。作為體育教學(xué)，它的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培育學(xué)生的抗挫折實(shí)力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。且體育教學(xué)本身就是人為地設(shè)置困難，使參加者在克服和戰(zhàn)勝各種內(nèi)部（生理、心理）困難和外部（環(huán)境）困難的過(guò)程中，培育堅(jiān)韌的意志，熬煉自我，完善自我和超越自我。使學(xué)生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的勝利中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的愉悅，使學(xué)生的意志品質(zhì)，心理活動(dòng)以及特性持點(diǎn)，都表現(xiàn)得極直觀、詳細(xì)、生動(dòng)、顯明，因此，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教化是其他學(xué)科無(wú)法替代的。

我們常?？梢园l(fā)覺(jué)，在上體育課時(shí)，有的學(xué)生在同其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，輸了就說(shuō)：“不玩了，沒(méi)意思！”在400米的練習(xí)中，有的學(xué)生在前200米時(shí)還仔細(xì)堅(jiān)持的跑，可還是落后于同小組的其他同學(xué)，于是，他氣餒了，干脆不跑了，停了下來(lái)。學(xué)生在遇到有力的對(duì)手時(shí)，那些自視甚高，一慣爭(zhēng)強(qiáng)好勝的“常勝將軍”，為了維護(hù)自己的自尊，往往實(shí)行消極的看法，這時(shí)老師可側(cè)面引導(dǎo)他們短暫放棄，敢于失敗。勸誡他們“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。事后幫助他們仔細(xì)分析緣由，潛心熬煉，等時(shí)機(jī)成熟，以備再戰(zhàn)。做為一名體育老師，我們要走近學(xué)生的心里。依據(jù)不同的學(xué)生，采納不同的教學(xué)方法，做到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從各方面熬煉我們的學(xué)生。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，要不失時(shí)機(jī)的幫助學(xué)生樹(shù)立信念。不要怕受挫折，不要膽怯 失敗，只要擁有一個(gè)良好的心態(tài)，擁有必勝的信念，去面對(duì)它，戰(zhàn)勝它，肯定會(huì)勝利的。

在體育教學(xué)中，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

一、敬重主體差異

要使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，老師要相識(shí)到學(xué)生的差異，敬重他們。如：接力跑教學(xué)一般都是老師分好組，排好隊(duì)，依次進(jìn)行。可有一次在接力跑教學(xué)時(shí)，突然一位學(xué)生告知我：“老師，其次組有同學(xué)調(diào)換人?！蔽衣?tīng)了很惱火，走過(guò)去問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人？”學(xué)生都低頭不語(yǔ)。這時(shí)體育委員跑來(lái)告知我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個(gè)同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽(tīng)了他的話，我一下子明白了。于是，我?guī)е⑿?duì)全體學(xué)生說(shuō)：“輸并不行怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。其次組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝福他們?cè)诟?jìng)賽中獲勝?！痹谖业囊龑?dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生練習(xí)的愛(ài)好更加高漲了。是的，在課堂上，老師期盼的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的摩挲，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

二、激勵(lì)自選方法

學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，就不能體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性。因此，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇感愛(ài)好的、符合實(shí)際、切實(shí)可行的練習(xí)方法。如：耐久跑教學(xué)，大家都知道耐久跑是一項(xiàng)味同嚼蠟、而且很辛苦的項(xiàng)目。于是我變更了讓學(xué)生在田徑場(chǎng)跑圈的.習(xí)慣做法，而是在跑前征求學(xué)生的看法，設(shè)計(jì)好幾種耐久跑的練習(xí)方法，讓學(xué)生選擇。

（1）變換環(huán)境跑。讓學(xué)生體驗(yàn)在不同的環(huán)境下進(jìn)行耐久跑，如可以利用學(xué)校的自然地形場(chǎng)地。

（2）變換路途跑。有螺旋形跑，沿對(duì)角線跑，折返跑，“8”字形跑。

（3）競(jìng)賽法。有追逐跑、讓距跑、換領(lǐng)頭人跑等。

（4）在音樂(lè)伴奏下跑。

（5）嬉戲法。

把耐久跑教學(xué)同學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲結(jié)合起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生選擇方法，學(xué)生的愛(ài)好一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。特殊值得一提的是，把耐久跑和嬉戲結(jié)合在一起，學(xué)生特別投入。加上在跑的途中，我時(shí)時(shí)激勵(lì)、關(guān)切學(xué)生，使學(xué)生增加了信念。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在下課時(shí)，很多學(xué)生還要求再來(lái)一次在三年級(jí)“障礙跑”活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過(guò)、跳過(guò)、爬過(guò)、繞過(guò)若干障礙。嬉戲起先，老師讓各組嘗試做一遍嬉戲，然后請(qǐng)各組探討：“為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過(guò)探討，進(jìn)一步明確嬉戲既要快過(guò)障礙，又不能犯規(guī)的要求?！澳敲?，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)要求呢？”老師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，去找尋答案。

接著各組在做其次次嘗試練習(xí)。這一次各組過(guò)障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)還發(fā)覺(jué)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學(xué)別出心裁的“爬過(guò)”低橡皮筋的方法引起了大家的愛(ài)好：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采納從頭到腳依次爬過(guò)的方法，而他卻把身體橫過(guò)來(lái)與低橡皮筋平行，采納俯臥“橫爬”方法，所以他的動(dòng)作比其他人都快。老師剛好確定了大家的“發(fā)覺(jué)”，有表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過(guò)障礙的方法？”學(xué)生的練習(xí)心情更加高漲，又出現(xiàn)“繞桿時(shí)身體主動(dòng)內(nèi)傾”和用“翻滾動(dòng)作過(guò)低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。

分析反思：

創(chuàng)建性地培育應(yīng)當(dāng)從小起先。事實(shí)上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)建力，他們會(huì)用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。因此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)力，獲得更多的勝利體驗(yàn)。在體育教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學(xué)生獲得充分的創(chuàng)新體驗(yàn)。本課從教學(xué)中的問(wèn)題動(dòng)身，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿(mǎn)意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，假如發(fā)覺(jué)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一樣時(shí)，千萬(wàn)別“一棒子打死”，新的活動(dòng)方式或嬉戲規(guī)則經(jīng)常會(huì)在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)比不意味著排斥老師的指導(dǎo)，也不是說(shuō)樣樣事情都須要學(xué)生去創(chuàng)建，老師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將老師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)。

體育老師教學(xué)反思10

課堂教學(xué)都是在教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思、反饋訂正中得以升華，反思取“好壞”，得“揚(yáng)棄”，求“訂正”，促“提高”。是找出緣由和解決問(wèn)題的捷徑，是實(shí)踐閱歷的系統(tǒng)化、理論化過(guò)程。

1、勝利的閱歷

它可以是教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；也可以是教學(xué)方法的細(xì)心支配，奇妙之舉；更可以是師生溝通的精彩的對(duì)話……這些勝利的教學(xué)閱歷值得以后的借鑒。本課最勝利之處就是在運(yùn)球中利用了“相互追逐”的嬉戲；在嬉戲中體驗(yàn)身體的變向，體驗(yàn)?zāi)_步的移動(dòng)，為延長(zhǎng)到本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)伏下美妙一筆。

2、失敗的教訓(xùn)

再好的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中也有節(jié)外生枝的，可怕的是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，沒(méi)有對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學(xué)中要更上一層樓很困難，只有吸取教訓(xùn)，總結(jié)、反思失敗的緣由，找出解決問(wèn)題的方法，才能使我們的教學(xué)再接再厲。在變向運(yùn)球的教學(xué)中，一味的講究“變向”，而忽視了學(xué)生帶球的變向，所以在協(xié)調(diào)實(shí)力較差的學(xué)生展示時(shí)，球是變向了，身體沒(méi)有剛好變向，發(fā)覺(jué)自己沒(méi)有深化到這一層次的學(xué)生中去。因而這部分學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)達(dá)成是不志向的。

3、教學(xué)的應(yīng)變

課堂教學(xué)中，隨著基本部分的綻開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“做法”要比自己平常想的高超得多。這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至的'，若不剛好利用課后反思去捕獲便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人懊悔莫及。

4、教案的修正

課上完后，靜心深思：除了上述提到過(guò)的問(wèn)題以外，組織教學(xué)方法還有何新招？教法、學(xué)法上有哪些創(chuàng)新？易發(fā)生的誤區(qū)有沒(méi)有突破？引導(dǎo)是否得當(dāng)？練習(xí)是否到位？體現(xiàn)了哪些教學(xué)規(guī)律？等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的整合與取舍，考慮一下再教其它內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何處理，并記錄下來(lái)，可成為今后教學(xué)的豐富素材。

總之，老師在進(jìn)行教學(xué)后反思時(shí)要?jiǎng)偤米龊霉P記。教學(xué)的探究創(chuàng)新不是一兩天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，擅長(zhǎng)捕獲靈感的火花，勤于動(dòng)筆。同時(shí)還要常常學(xué)習(xí)教化理論，積累教學(xué)資料，以便更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。把自己磨煉成適應(yīng)新課程改革的科研型老師。

體育老師教學(xué)反思11

在新課改的體育教學(xué)中不僅僅變更學(xué)生學(xué)的觀念，還要變更死板的課程流程。體育課大部分是在室外進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)，它不同于其它課程簡(jiǎn)單組織管理。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為體育老師對(duì)課堂管理特別重要的。體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。在新課程理念指導(dǎo)下優(yōu)化體育課堂教學(xué)，是提中學(xué)學(xué)生體育素養(yǎng)的主要手段.

一、走進(jìn)學(xué)生心靈，敬重學(xué)生的選擇。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以競(jìng)技體育為中心，教學(xué)內(nèi)容體系競(jìng)技化。教材強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，指導(dǎo)性，忽視了差異性。在教學(xué)中，老師關(guān)注的'是教學(xué)安排、內(nèi)容是否完成，忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，至于學(xué)生愿不愿學(xué)，是否快樂(lè)歡樂(lè)，更不為老師所關(guān)切，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜愛(ài)體育但卻不喜愛(ài)上體育課的怪現(xiàn)象。體育新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，其主要目的和任務(wù)并不是把全部的學(xué)生都培育成運(yùn)動(dòng)員，而是將他們培育成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所須要的健康人才”。體育新課標(biāo)的實(shí)施，使廣闊體育老師轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念，突出以生為本，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，已漸漸被廣闊體育老師所認(rèn)同，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)方法的采納上，都充分關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。在平常的體育教學(xué)中，我能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生的愛(ài)好動(dòng)身，選擇富有生活氣息的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，“寓教于樂(lè)，情景創(chuàng)設(shè)”。我在教學(xué)中大膽激勵(lì)，主動(dòng)引導(dǎo)，喚起學(xué)生的參加意識(shí)，促使學(xué)生投入到教學(xué)中來(lái)?！皳屪弧?、“紅綠燈”“抓尾巴”“捉蟲(chóng)子”“打雪仗”、“堆雪球”等教學(xué)嬉戲，都是學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲。以此來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、主動(dòng)地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。

二、追求課堂詩(shī)意，重建師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教化中的老師經(jīng)常以嚴(yán)師自居，高高在上，讓學(xué)生望而生畏，望而卻步。師生的關(guān)系難以融洽，情感難以溝通。因此教學(xué)或表現(xiàn)為以老師的教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；或表現(xiàn)為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。新課程把教學(xué)定位為師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)關(guān)系的正本清源。“老師不要太像老師，學(xué)生不要太像學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說(shuō)，給他們一片自由的天空。在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育老師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程的設(shè)計(jì)者；體育老師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具備現(xiàn)代觀念和教化素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教化專(zhuān)業(yè)人員。

三、教化是人與人的溝通，是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)與互學(xué)。

老師和學(xué)生在人格上是相互同等敬重，教化不只是老師把書(shū)本學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，更不是老師把做的道理填鴨式地交給學(xué)生。新課標(biāo)的實(shí)施，變更了以往的那種師道尊嚴(yán)，新奇的師生關(guān)系正在形成。我在實(shí)踐教學(xué)中，常常進(jìn)行師生互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范；老師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員。在新課程教學(xué)中，老師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué)生溝通、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。學(xué)生的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

體育老師教學(xué)反思12

一、概念說(shuō)明

自20世紀(jì)80年頭以來(lái)，“反思”一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教化。大量的探討表明，反思是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)當(dāng)說(shuō)培育具有反思實(shí)力的老師，是當(dāng)今老師教化追求目標(biāo)的應(yīng)有之意，同時(shí)也是老師教化者、老師教化探討者以及關(guān)注老師及老師教化的人們所期盼的。

1、反思

反思，《漢語(yǔ)大辭典》將其說(shuō)明為，對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行深化的再思索。《哲學(xué)辭典》將其說(shuō)明為，對(duì)事物的思索和對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)探討。教化學(xué)、心理學(xué)將其理解為一種心理素養(yǎng)、思維實(shí)力和教學(xué)實(shí)力。盡管對(duì)反思的表述不盡相同,但對(duì)反思的相識(shí)在本質(zhì)上是基本相同的,即反思是一種自省、思索、探究和評(píng)價(jià),是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。

2、教學(xué)反思

張立昌認(rèn)為教學(xué)反思是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或賜予確定與強(qiáng)化、或賜予否定與修正、從而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。熊川武認(rèn)為教學(xué)反思指老師借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過(guò)程。李鳳俠認(rèn)為教學(xué)反思指老師在教化教學(xué)實(shí)踐中，用先進(jìn)的理念來(lái)諦視已有的教學(xué)行為，通過(guò)視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，找出其中差距，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提升自身教化教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。

綜上所述，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是老師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的諦視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型老師的過(guò)程。

二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

1.推動(dòng)新課程的順當(dāng)實(shí)施

我國(guó)新一輪課程改革在原有的課程基礎(chǔ)上,在教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給老師更大的發(fā)揮空間,更加注意學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀,注意科學(xué)探究的方法,因此在教學(xué)中存在著許多不確定性。面對(duì)撲面而來(lái)的種種

改變,老師最困難的一點(diǎn)就是如何同習(xí)慣化的教化觀念和教化模式做斗爭(zhēng),這就須要老師主動(dòng)參加到新課改中去,以探討者的眼光諦視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)積累的閱歷進(jìn)行總結(jié),這是老師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是老師,改革的成敗在老師,老師是把志向課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體。只有通過(guò)增加老師的反思意識(shí)和反思實(shí)力,才能促使其以新的課程理念為指導(dǎo),主動(dòng)諦視、質(zhì)疑、探討和改進(jìn)自身的教化教學(xué)實(shí)踐,從而主動(dòng)推動(dòng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教化課程改革的順當(dāng)實(shí)施。

2.促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),老師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專(zhuān)業(yè),主要因?yàn)槔蠋煕](méi)有自己的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),他們具有的只是一些狹隘的教學(xué)技能,對(duì)教學(xué)及其外部狀況并不進(jìn)行思索。過(guò)去,人們總是習(xí)慣于教化方法和訣竅的傾銷(xiāo),把教學(xué)改良的關(guān)鍵看做是老師能否正確地根據(jù)程序行事,能否復(fù)制和照套有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn),而不是老師依據(jù)自己對(duì)學(xué)生和教材的深層理解做出困難批判的實(shí)力的發(fā)展。反思是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是否具有反思的意識(shí)和實(shí)力,是區(qū)分作為技術(shù)人員的閱歷型老師與作為探討者的專(zhuān)家型老師的主要指標(biāo)之一。老師職業(yè)的特征確定了老師本身應(yīng)是探討者、反思者,而且“老師越能反思,在某種意義上越是好的老師”;對(duì)教學(xué)的反思,反映了人類(lèi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求,是現(xiàn)階段培育優(yōu)秀老師、學(xué)者型老師,加速老師專(zhuān)業(yè)化的有效形式。由此可見(jiàn),在老師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看做老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的確定因素。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

高水平高質(zhì)量的教化須要有高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍做支撐。長(zhǎng)期以來(lái),老師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成了一些習(xí)慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術(shù),很難顧及教學(xué)的情境性,對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題缺少必要的'關(guān)注,其結(jié)果是學(xué)生特性和想象力的抹殺,學(xué)生成為技術(shù)加工塑造出來(lái)的模式化產(chǎn)品。教學(xué)反思要求老師建立科學(xué)的教學(xué)理念,并促使老師由“閱歷型老師”向“反思型老師”轉(zhuǎn)變。新的教化理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求老師由學(xué)問(wèn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的幫助者、促進(jìn)者。老師的教學(xué)反思,主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失。由此可見(jiàn),教學(xué)反思就是老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整,從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、反思性教學(xué)的過(guò)程

反思起源于問(wèn)題。杜威認(rèn)為：任何反思都有三個(gè)階段，即：?jiǎn)栴}的定義；手段———目的分析；概括。科頓和斯巴克斯—蘭格，提出了一個(gè)老師反思的框架（如下圖）：

發(fā)覺(jué)、選擇問(wèn)題→分析問(wèn)題→構(gòu)建假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)

（1）發(fā)覺(jué)、選擇問(wèn)題：老師反觀自己的教化教學(xué)并梳理出其中存在的問(wèn)題，

選擇特定的問(wèn)題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。

（2）分析問(wèn)題：分析收集到的資料，形成問(wèn)題的一般框架，同時(shí)在自己已有的學(xué)問(wèn)中收搜尋與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)的信息，以批判的眼光諦視自己的觀點(diǎn)和行為，進(jìn)一步對(duì)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證。

（3）構(gòu)建假設(shè)：一旦對(duì)問(wèn)題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以說(shuō)明情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。

（4）驗(yàn)證假設(shè)：在對(duì)假設(shè)進(jìn)行深化思索后，起先實(shí)行行動(dòng)安排，主動(dòng)驗(yàn)證各種假設(shè)，當(dāng)這種行動(dòng)能被視察和分析時(shí)，老師就起先了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

四、反思教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

體育老師的教學(xué)反思是體育老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),老師在不斷反思與探究的教學(xué)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和教化教學(xué)實(shí)力,這既是體育課程教學(xué)改革的須要,也是體育老師自身發(fā)展的須要。在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，“教學(xué)反思是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育老師的共識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育老師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的閱歷，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)實(shí)力提高，體育老師就必需駕馭肯定的教學(xué)反思方法。

1、寫(xiě)反思日記

反思日記是老師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面,連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端,從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最干脆、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(老師)方面的內(nèi)容;有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容;或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。老師不僅可以對(duì)課堂的事務(wù)進(jìn)行誠(chéng)懇、客觀地描述,對(duì)事務(wù)的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析,還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討方案。教學(xué)后記是反思日記的一種,在每次教學(xué)課結(jié)束后，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并剛好記載下簡(jiǎn)潔的后記，可以包括：教學(xué)中的勝利或不足、教學(xué)中學(xué)生熬煉的狀況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

2、學(xué)習(xí)中反思

在新課改實(shí)施過(guò)程中，勝利體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、歡樂(lè)體育等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危嬲{馭新課改的脈絡(luò)，就要求體育老師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中反思是老師在仔細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思索、批判教學(xué)行為與策略，尋找教學(xué)理論支撐的方式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教材，還可以是專(zhuān)著或是體育教學(xué)及訓(xùn)練類(lèi)的雜志、報(bào)刊，在學(xué)習(xí)中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3、觀摩中反思

“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學(xué)并主動(dòng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)探討他人的勝利與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升老師的反思實(shí)力。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)力。老師還通過(guò)觀看自己或其他老師的教學(xué)錄像，思索反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng)、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。假如有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。

4、溝通反思

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。老師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有肯定的封閉性和局限性。終歸單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深化，而且簡(jiǎn)單囿于自我。特殊是對(duì)于青年老師來(lái)講，工作時(shí)間短，教學(xué)閱歷又不是很豐富，教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小問(wèn)題也可能讓你措手不及，這時(shí)溝通就顯的尤為重要，經(jīng)過(guò)集體的探討或者其他老師的指引，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。溝通反思既可以是同事之間的溝通分析，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通溝通，也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行溝通探討，還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。

5、績(jī)效反思

對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成果進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)整教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思是對(duì)教化教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)覺(jué)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，老師成長(zhǎng)的起先。從不同角度與方式回顧、分析和諦視自己的教學(xué)行為，老師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的實(shí)力”。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣，體育老師才能不斷提升自我實(shí)力，完善教學(xué)藝術(shù)，削減“教學(xué)缺憾”，與新課程共同成長(zhǎng)。

老師反思實(shí)力的培育是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，須要老師、學(xué)校和老師教化部門(mén)的共同努力，也須要廣闊教化理論工作者的接著努力，使教學(xué)反思行為更好的為初中各個(gè)學(xué)科的教化教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

體育老師教學(xué)反思13

現(xiàn)代老師所面臨的挑戰(zhàn),要求老師們隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)實(shí)力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),保持開(kāi)放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷對(duì)自己的教化教學(xué)進(jìn)行探討、反思,對(duì)自己的學(xué)問(wèn)與閱歷進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。

在教學(xué)過(guò)程中,老師、學(xué)生、教材三者通過(guò)困難的相互作用,使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。在這一過(guò)程中,老師實(shí)行肯定的組織教學(xué)形式來(lái)完成肯定的教學(xué)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)老師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的目的。然而,教無(wú)定法,任何教學(xué)方法和組織形式都是依據(jù)肯定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而改變的,怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢?

作為一名小學(xué)的體育老師的我,著眼學(xué)生,從學(xué)校實(shí)際動(dòng)身,略談"繩趣"這一教學(xué)活動(dòng)。

一、"以繩練跳"

跳繩是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種體育活動(dòng),通過(guò)"以繩連跳"使學(xué)生駕馭多樣式的跳繩方法這是必要。同時(shí),為了活躍課堂的教學(xué)氣氛,我讓學(xué)生兩人一組結(jié)對(duì),以競(jìng)賽的形式,相互激勵(lì),使學(xué)生達(dá)到"練跳"的目的,既可收到良好的教學(xué)較果,又可促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,提高學(xué)生的彈跳實(shí)力,靈敏性、協(xié)調(diào)性等,另外,"以繩練跳"就是讓學(xué)生充分利用手中的繩子進(jìn)行多種形式的跳繩練習(xí)。如:短繩的前搖、向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及雙搖擺跳、雙人跳等比繩的'單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳等。讓學(xué)生自由選擇,盡情發(fā)揮這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培育學(xué)生的創(chuàng)建力,切實(shí)的可行的途徑。

二、"以繩代桿"

跳繩,不單是用于跳,老師應(yīng)注意創(chuàng)新,發(fā)揮跳繩的其他作用,如:"以繩代桿"。在進(jìn)行跳高教學(xué)時(shí)可將長(zhǎng)繩兩端綁上肯定重量的物體,橫掛在跳高架上,以代替橫桿,這樣"繩桿"既直又平安,易于攜帶,更主要的是可以減輕初學(xué)者在練習(xí)時(shí),因膽怯 "橫桿"而引起的心理負(fù)擔(dān)。

三、"以繩代線"

體育課的教學(xué)常常須要畫(huà)線,有時(shí)可以變"以繩代線"。因?yàn)槔K子即可拉直,又可彎曲易于調(diào)整,便利省錢(qián)。如安置在地上的直繩可作為簡(jiǎn)易的起跑線、起跳線、終點(diǎn)線;另外,老師還依據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)和嬉戲的須要,將短繩在地上擺成或大或小的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等多種幾何圖形,實(shí)踐證明,教學(xué)時(shí)有時(shí)適當(dāng)采納"以繩代線"的方法,反而更加引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

四、"以繩開(kāi)展嬉戲"

采納跳繩進(jìn)行嬉戲,既可由器材,又可使學(xué)生愛(ài)好,這在農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)中是切實(shí)可行的。老師可以依據(jù)學(xué)校的狀況以及活動(dòng)場(chǎng)所的特征,支配相應(yīng)的嬉戲方法。如:"跳繩接力"、"攻關(guān)"、"快快跳起來(lái)"等教材,還可以自編一些健康有益的嬉戲。如:"斗智拉繩"、"三人角力賽"、"兩人三足行"等多樣的嬉戲教學(xué)。

五、"以繩做操"

體育教學(xué)中,老師可在徒手操的基礎(chǔ)上,依據(jù)繩子的特點(diǎn)編排繩操。手中有物,再配上音樂(lè),學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好較高,其繩操不僅具有同徒手操同樣的價(jià)值,而且在培育靈敏度、精確性和平衡實(shí)力也起著重要的作用。

總之,在圍繞跳繩主教材的前提下,把跳繩的運(yùn)用貫穿到課的始終,充分發(fā)揮"一繩多用"的功能。繩課的基本部分除了支配教學(xué)安排中所定的跳繩內(nèi)容外,還可以適當(dāng)增加如"繩投擲"、"繩嬉戲"等內(nèi)容,以利用進(jìn)一步協(xié)調(diào)上、下肢的活動(dòng)。在"繩課"的起先打算部分,可以支配與繩子有關(guān)的律動(dòng)和繩操,在課的結(jié)束部分還可以支配繩子有關(guān)的音樂(lè)舞蹈進(jìn)行放松。實(shí)踐證明:學(xué)生在"繩課"中不必變換多種器材,只需運(yùn)用手中的跳繩就可以進(jìn)行各種各樣的練習(xí)

體育老師教學(xué)反思14

體育老師要樹(shù)立"健康第一"的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)熬煉身體的方法，培育堅(jiān)持課外熬煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素養(yǎng)、心理康和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力等全面發(fā)展。

以學(xué)生發(fā)展為中心:關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)傳統(tǒng)的體育