簡陽鄉(xiāng)土史資源教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研

【摘要】鄉(xiāng)土史昰一個地方特定文化的根基，是數(shù)千年歷史積淀形成的具有當?shù)靥厣牡胤轿幕瑫g民族凝聚力和進取心的的教學(xué)應(yīng)用，能夠有效地保護、傳承和認同迅速及國、愛鄉(xiāng)愛國的家國情懷，加固青少年日益荒格，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人【關(guān)鍵字】鄉(xiāng)土史教學(xué)應(yīng)用傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族諸多方面，無論昰物質(zhì)的還昰非物質(zhì)的，都昰不可土史資源的教學(xué)應(yīng)用，能夠有效地保護、傳承和認學(xué)生健全人格，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)立引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊“小歷史”，認識歷史發(fā)展規(guī)律，“雙減”背景下要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展的高效快速“生成”，除了要考慮“導(dǎo)引”認知水平和認識范圍。在歷史課堂中有效實撐品牌的關(guān)鍵是質(zhì)量。學(xué)校教育品牌一方面是社學(xué)生及其家長的教育承諾，是學(xué)校全體人員對辦是學(xué)校品牌建設(shè)的重要一環(huán)。鄉(xiāng)土史資源課程開課題組的研究向深度、廣度和效度方向發(fā)展，我校的教師、學(xué)生為調(diào)查對象；采用案例研究法、析對象開展全面深入采樣分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問歷史孕育了悠久綿長的簡陽文化。簡陽鄉(xiāng)土協(xié)文史委、地方志編纂委員會、文史教師、研究人員構(gòu)成。研究專著大多數(shù)以著書形式為行了調(diào)研。①認識維度:對鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教度:對鄉(xiāng)土史資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)功用的需求;③教學(xué)應(yīng)用實施因素、以及期望得到的支持。課題下源教學(xué)情況參差不齊：教師在鄉(xiāng)土史資源教學(xué)中有了一些成效。但也可以看出,問題明顯多于成效,是鄉(xiāng)土史教學(xué)并沒有得到真正的落實,仍處于或有或視,社會、學(xué)校、家庭對鄉(xiāng)土史教學(xué)認識不一。②是教往往僅限于教學(xué)教師自覺與不自覺的融于平時的歷史教參觀考察是幾乎沒有。③是教材配備缺失,課時安全面系統(tǒng)的教學(xué),學(xué)生掌握的知識是碎片化的,對家史教學(xué)評價的意識不足,認為評價就是考試。沒有資源開發(fā)和利用的要求,很少有真正的開發(fā)和利用,重視程度不夠。歷史學(xué)科雖然是中學(xué)階段的的地位,明顯不如其它像語、數(shù)、英等學(xué)科的地位,學(xué)科往往被稱之為“副科”,那么鄉(xiāng)土歷史能夠是考試評價制度對鄉(xiāng)土史教學(xué)的影響較大?，F(xiàn)有選拔性為主的升學(xué)考試的應(yīng)試教育評價機制,而這精神為核心的鄉(xiāng)土史教學(xué)來說,是一個嚴重制約其史的分值很低，甚至沒有考點，因此鄉(xiāng)土史教學(xué)準要求不到位。根據(jù)調(diào)查,當前很多教師對課程資入。課程改革是一項系統(tǒng)工程,落實課程標準要求,需程資源的開發(fā)要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況,廣開針對性和適應(yīng)性的素材性課程資源和條件性課程資源,重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。簡陽隨著經(jīng)濟的快速增長觀念也在逐步發(fā)生著變化,我們有理由相信,鄉(xiāng)土史的。②是簡陽有著一支整體素質(zhì)較高的歷史教師越來越多,其它科兼任歷史教學(xué)正在減少。而且學(xué)歷達,甚至也一定數(shù)量的教育碩士或碩士研究生。教育教學(xué)科研能力,接受新鮮事物能力強。③是烈的渴望。調(diào)查中我們知道有的同學(xué)表示非?？释盏闹R是零星的、片斷的,因此對家鄉(xiāng)的認識是模己家鄉(xiāng)有一個全面、整體、深刻的認識,渴望一個系統(tǒng)1.石鷗,周美云.試論鄉(xiāng)土教材在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的意義與價值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2019,37(1):7.2.趙國弟.打造學(xué)校教育品牌[J].上海教