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非實驗設(shè)計——個案研究設(shè)計個案研究設(shè)計描述型個案研究實驗型個案研究(單被試研究)A-B-A設(shè)計多重基線設(shè)計內(nèi)容單被試研究設(shè)計(掌握步驟,兩種類型)A-B-A設(shè)計(熟悉)多重基線設(shè)計(熟悉)例子:采用行為療法,對一位兒童不遵守課堂紀律行為的干預(yù),評價干預(yù)是否有效。單被試研究的優(yōu)點-少做多得1、可以對某一個個體進行細致的考察,并且評估某一種方法是否對個體有效。2、當研究中被試很少,如只找到了幾個幽閉恐懼癥患者時,就可以使用這種方法。單被試研究樣本:是單個被試,頂多是幾個被試控制:對實驗條件進行嚴格控制,對自變量進行操縱。統(tǒng)計:統(tǒng)計分析很少。斯金納相對于1000只大鼠研究1小時,或是對100只大鼠研究10小時,研究者也可以對1只大鼠研究1000小時。這樣一種程序不僅考慮到了個體性,而且至少在儀器使用的效率以及研究者所花費的時間和精力上,與傳統(tǒng)方法一樣具有效率。單被試研究的主要特點1、一個被試,只操縱一個自變量。2、首先記錄的是基線行為觀察,用以描述在沒有進行任何處理的情況下被試的行為模式。3、基線行為與干預(yù)后行為之間的差異,可以通過肉眼觀察行為來比較。單被試研究三個步驟第一步:基線階段,記錄被試在實驗處理前的行為。記錄目標行為在單位時間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)。如一小時,一分鐘、一天、一周第二步:待基線相對穩(wěn)定了(幾乎不再波動時),引入實驗處理,并記錄行為。第三步:比較處理后所觀察的行為與基線階段的行為,評價處理效果。提問對考察語言激勵是否能改善兒童愛哭行為。用單被試研究的如何進行?1、明確哭行為,是否掉眼淚?是否出聲音?是否在地上打滾?2、觀察每天、還是每小時、還是每周?記錄的是次數(shù)還是持續(xù)時間?3、待基線行為波動不大時,施加實驗干預(yù)。需要定義語言激勵,用什么樣的鼓勵語言。并開始干預(yù),同樣記錄哭行為。比較干預(yù)前后行為的變化。步驟單被試研究的兩個設(shè)計A-B-A設(shè)計多重基線設(shè)計A-B-A設(shè)計特點A-B-A設(shè)計A表示無處理結(jié)果,B有處理結(jié)果。A和B交替出現(xiàn)如果行為隨著處理的引入與撤出而發(fā)生系統(tǒng)的變化,那么研究者得出結(jié)論說處理導(dǎo)致了行為的改變。如果撤去處理之后,行為不能返回到基線水平,那么不能得出實驗處理導(dǎo)致行為改變的結(jié)論。A-B-A設(shè)計的局限性A-B-A設(shè)計要求B的處理效果不要持久,如果B的處理效果持久,就不能用這樣設(shè)計。倫理問題:如果實驗處理能夠改善行為,那么撤除實驗處理就會使得行為恢復(fù)到基線水平(自閉行為、攻擊行為等)。多重基線設(shè)計特點使用基線階段和實驗處理相結(jié)合的方法,但不像A-B-A設(shè)計那樣需要撤除實驗處理。需要建立多個基線類型跨個體多重基線設(shè)計跨行為多重基線設(shè)計跨情境多重基線設(shè)計跨個體多重基線設(shè)計例子:行為訓(xùn)練是否能改善運動員的技能跨行為多重基線設(shè)計例子:口頭表揚對孤獨癥兒童的不恰當行為的干預(yù)。
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