心理學(xué)研究方法-非實驗設(shè)計-個案研究設(shè)計課件

非實驗設(shè)計——個案研究設(shè)計個案研究設(shè)計描述型個案研究實驗型個案研究（單被試研究）A-B-A設(shè)計多重基線設(shè)計內(nèi)容單被試研究設(shè)計（掌握步驟，兩種類型）A-B-A設(shè)計（熟悉）多重基線設(shè)計（熟悉）例子：采用行為療法，對一位兒童不遵守課堂紀律行為的干預(yù)，評價干預(yù)是否有效。單被試研究的優(yōu)點-少做多得1、可以對某一個個體進行細致的考察，并且評估某一種方法是否對個體有效。2、當研究中被試很少，如只找到了幾個幽閉恐懼癥患者時，就可以使用這種方法。單被試研究樣本：是單個被試，頂多是幾個被試控制：對實驗條件進行嚴格控制，對自變量進行操縱。統(tǒng)計：統(tǒng)計分析很少。斯金納相對于1000只大鼠研究1小時，或是對100只大鼠研究10小時，研究者也可以對1只大鼠研究1000小時。這樣一種程序不僅考慮到了個體性，而且至少在儀器使用的效率以及研究者所花費的時間和精力上，與傳統(tǒng)方法一樣具有效率。單被試研究的主要特點1、一個被試，只操縱一個自變量。2、首先記錄的是基線行為觀察，用以描述在沒有進行任何處理的情況下被試的行為模式。3、基線行為與干預(yù)后行為之間的差異，可以通過肉眼觀察行為來比較。單被試研究三個步驟第一步：基線階段，記錄被試在實驗處理前的行為。記錄目標行為在單位時間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)。如一小時，一分鐘、一天、一周第二步：待基線相對穩(wěn)定了（幾乎不再波動時），引入實驗處理，并記錄行為。第三步：比較處理后所觀察的行為與基線階段的行為，評價處理效果。提問對考察語言激勵是否能改善兒童愛哭行為。用單被試研究的如何進行？1、明確哭行為，是否掉眼淚？是否出聲音？是否在地上打滾？2、觀察每天、還是每小時、還是每周？記錄的是次數(shù)還是持續(xù)時間？3、待基線行為波動不大時，施加實驗干預(yù)。需要定義語言激勵，用什么樣的鼓勵語言。并開始干預(yù)，同樣記錄哭行為。比較干預(yù)前后行為的變化。步驟單被試研究的兩個設(shè)計A-B-A設(shè)計多重基線設(shè)計A-B-A設(shè)計特點A-B-A設(shè)計A表示無處理結(jié)果，B有處理結(jié)果。A和B交替出現(xiàn)如果行為隨著處理的引入與撤出而發(fā)生系統(tǒng)的變化，那么研究者得出結(jié)論說處理導(dǎo)致了行為的改變。如果撤去處理之后，行為不能返回到基線水平，那么不能得出實驗處理導(dǎo)致行為改變的結(jié)論。A-B-A設(shè)計的局限性A-B-A設(shè)計要求B的處理效果不要持久，如果B的處理效果持久，就不能用這樣設(shè)計。倫理問題：如果實驗處理能夠改善行為，那么撤除實驗處理就會使得行為恢復(fù)到基線水平（自閉行為、攻擊行為等）。多重基線設(shè)計特點使用基線階段和實驗處理相結(jié)合的方法，但不像A-B-A設(shè)計那樣需要撤除實驗處理。需要建立多個基線類型跨個體多重基線設(shè)計跨行為多重基線設(shè)計跨情境多重基線設(shè)計跨個體多重基線設(shè)計例子：行為訓(xùn)練是否能改善運動員的技能跨行為多重基線設(shè)計例子：口頭表揚對孤獨癥兒童的不恰當行為的干預(yù)。