中學(xué)“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究

PAGE附件5XX市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃備案課題開題論證書學(xué)科分類化學(xué)課題名稱“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究課題負(fù)責(zé)人XXX負(fù)責(zé)人所在單位XXXX中學(xué)開題時間202X年11月23日XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制二〇二X年三月制一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）時間：202X年11月23日，星期二，上午：9：00-11：30地點：XXXX中學(xué)二樓多功能室評議專家：XXX參與人員：課題組全體二、開題報告要點（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）（一）課題提出《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》以及《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”意見）都對課堂質(zhì)量提升提出明確要求，課堂質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教研，關(guān)鍵在教師?！巴n異構(gòu)”作為一種教學(xué)研究的方式，其最終目的指向?qū)W生的成長與發(fā)展，因而必然要以促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)為落腳點。本課題研究是基于當(dāng)前初中化學(xué)教育實踐的改善而生成的，具體可以分為以下幾個方面：1.課堂教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實問題；2?！巴n異構(gòu)”的目的直接指向課堂教學(xué)改革3.研究“同課異構(gòu)”可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供更有力的幫助（二）課題研究的價值與意義本研究以“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)作為研究對象，分析當(dāng)前“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體表現(xiàn)與影響因素，兼有理論意義和實踐意義。1.理論意義（1）豐富“同課異構(gòu)”的理論研究“同課異構(gòu)”教研活動不僅為教師的進(jìn)步與發(fā)展搭建起了對話、學(xué)習(xí)和交流的平臺，同時也為教師提供了展示教學(xué)的機(jī)會，使教師的主體能動性、個性和創(chuàng)造性能夠在教學(xué)實踐中得以彰顯。（2）拓寬“同課異構(gòu)”的研究視角深入了解“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，探究其改進(jìn)的具體成效以及存在的問題，挖掘“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的影響因素，尋求“同課異構(gòu)”有效改進(jìn)課堂教學(xué)的相關(guān)建議。2.實踐意義（1）推動“同課異構(gòu)”教研活動有效開展本研究以“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)為切入點，在具體實踐中深入理解“同課異構(gòu)”，以使其發(fā)揮應(yīng)有的價值，更好促進(jìn)兩校化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。（2）尋求“同課異構(gòu)”更科學(xué)的實踐策略本研究首先通過問卷調(diào)查了解“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的基本情況，通過參與“同課異構(gòu)”教研活動并進(jìn)行詳細(xì)了解和觀察，對教師進(jìn)行深入訪談和觀察，以此來了解“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體成效以及影響因素，意在為兩?；瘜W(xué)教師“同課異構(gòu)”的有效開展提供借鑒和參照，探究“同課異構(gòu)”改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式，推動“同課異構(gòu)”更好的發(fā)展，并激發(fā)與調(diào)動兩校通過“同課異構(gòu)”進(jìn)行課堂教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，積極尋找切實有效的發(fā)展途徑。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平與趨勢以“同課異構(gòu)”為主題，在CNKI總庫中進(jìn)行檢索，從2001年截至2021年8月31日檢索到有關(guān)“同課異構(gòu)”的研究成果共2587篇，其中報紙14篇，會議19篇，學(xué)術(shù)期刊421篇，學(xué)位論文138篇，特色期刊1992篇，中等教育1733篇。然后以核心期刊為檢索條件，學(xué)術(shù)期刊中共檢索到133篇，經(jīng)過仔細(xì)篩選發(fā)現(xiàn)與“同課異構(gòu)”相關(guān)的主要文章有118篇，特色期刊中共檢索到95篇，經(jīng)過仔細(xì)篩選發(fā)現(xiàn)與“同課異構(gòu)”相關(guān)的主要文章有95篇。梳理后發(fā)現(xiàn)，目前我國對“同課異構(gòu)”的已有研究大多是一線教師關(guān)于“同課異構(gòu)”的課例描述、分析與比較，課堂教學(xué)的經(jīng)驗分享以及活動總結(jié)和反思，總體上占所有研究的70%，理論研究的數(shù)量相對較少。通過歸納和梳理已有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者研究的側(cè)重點有所不同?？偨Y(jié)目前國內(nèi)關(guān)于“同課異構(gòu)”的研究內(nèi)容，大致可以細(xì)分為以下幾個方面：（1）“同課異構(gòu)”的興起與發(fā)展；（2）“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵探討；（3）“同課異構(gòu)”的類型與價值分析；（4）“同課異構(gòu)”的類型；（5）“同課異構(gòu)”的意義與價值；（5）“同課異構(gòu)”的實施流程與現(xiàn)實問題已有研究的反思與啟示本課題根據(jù)研究主題，對“同課異構(gòu)”相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，以此來不斷加深對研究問題的理解，從而逐漸明晰研究思路，本課題的問題是“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的成效。通過對目前“同課異構(gòu)”與課堂教學(xué)相關(guān)研究的梳理與分析，進(jìn)行了以下總結(jié)與思考：（1）通過搜集與整理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”和課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)雖然數(shù)量可觀，但是研究的內(nèi)容重復(fù)，研究內(nèi)容往往是一線教師的課例描述與分析，多是一線教師課堂教學(xué)的對比與反思，并未真正聚焦“同課異構(gòu)”的核心。具體來說，很多研究者都對其內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真解讀，基于自己的立場對“同”和“異”也各有其不同的理解。但總體上還是將“同”單一理解為相同的課題或相同的課程，將“異”僅僅限定為教師這一主體，并沒有從更大的范圍去考察與討論，這對本研究的開展有一定的啟示。對于“同課異構(gòu)”存在的意義，大部分研究者都比較關(guān)注活動本身，存在就“同課”論“異構(gòu)”的現(xiàn)象，看到了其對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用與價值。但是，很多研究者對“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)方面的研究依然是就課堂教學(xué)進(jìn)行描述與分析，而對促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的價值關(guān)注相對較少，“同課異構(gòu)”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究也極易被忽略，這為本研究的研究內(nèi)容提供了思路。（2）縱觀形式多樣的“同課異構(gòu)”，存在如下幾個問題：一是它對教師課堂教學(xué)是否有改進(jìn)，這是一個需要重新審視的問題。二是“同課異構(gòu)”越來越廣泛的用于各種教學(xué)評比活動，用來評價“好課”、“優(yōu)質(zhì)課”，而它對于教師課堂教學(xué)到底有多大的改進(jìn)？哪些方面有效果？存在哪些問題？這些問題就需要到教學(xué)實踐中去尋找答案。三是大部分“同課異構(gòu)”研究多關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，得出的結(jié)論主要是基于對課堂教學(xué)案例內(nèi)容的比較與分析，對“同課異構(gòu)”教研本身的目的與價值考慮較少，對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的提高缺少關(guān)注。因而，本研究選擇“同課異構(gòu)”如何促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)這個具體的、普遍存在的問題，并且提出相應(yīng)的建議和對策，希望對一線教師“同課異構(gòu)”教研具有一定作用和借鑒意義。（3）關(guān)于“同課異構(gòu)”的作用和價值，大部分的研究都指向教師，尤其是對教師教學(xué)效能的提升以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“同課異構(gòu)”促進(jìn)課堂教學(xué)的研究，則是對于課堂教學(xué)的對比與分析，最終目的則是選出好課和優(yōu)質(zhì)課。相對而言，很少有研究者關(guān)注“同課異構(gòu)”是否可以有效改進(jìn)課堂教學(xué)。那么“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)如何？具體表現(xiàn)在哪些方面？這是本研究需要進(jìn)行研究與分析的問題。同時，也需要進(jìn)一步思考“同課異構(gòu)”的最終目的是什么？其存在的意義又是什么？這就需要回到教育的本質(zhì)去審視其真正存在的意義和價值。本研究基于文獻(xiàn)梳理以及存在的問題，將通過問卷調(diào)查進(jìn)行初步了解，以參與式觀察為基礎(chǔ)，輔以大量的深度訪談，以此來深入分析“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體表現(xiàn)以及影響因素和存在的問題，為后續(xù)研究者及一線教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研提供一定的研究基礎(chǔ)與實踐依據(jù)。（四）核心概念1.同課異構(gòu)本研究認(rèn)為“同”即相同課題，相同的課程內(nèi)容，甚至是相同的教師；“異”則是基于不同的教學(xué)思想、理念、對教學(xué)的理解，以及對多種因素的考慮而進(jìn)行的設(shè)計?！巴n異構(gòu)”則是相同教師或者不同教師通過對教材的解讀，依據(jù)學(xué)生的不同理解、教材編寫者的解讀以及研究人員的建議等，對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計、研磨以及教學(xué)。2.課堂教學(xué)改進(jìn)本研究中的教學(xué)改進(jìn)也側(cè)重于微觀層面，課堂教學(xué)改進(jìn)主要是在“同課異構(gòu)”這一教研活動的引領(lǐng)下，實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式、方法的有效提高，最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。（五）研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本研究聚焦于“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的真實樣態(tài)，深入探析“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)。通過研究以期達(dá)到以下目標(biāo)：1.通過調(diào)查“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)方式，深入了解教師對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識與理解現(xiàn)狀。2.通過參與“同課異構(gòu)”活動進(jìn)行深入了解和觀察，分析“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體成效與存在的問題，得出“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的影響因素。3.通過訪談與觀察進(jìn)行驗證，提出“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的建議，從而促進(jìn)課題開展學(xué)?；瘜W(xué)教師專業(yè)的發(fā)展和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也為XX市初中化學(xué)“同課異構(gòu)”教研提供一些經(jīng)驗。（二）研究內(nèi)容本課題在他人研究的基礎(chǔ)上，基于“同課異構(gòu)”這一教研活動來探究其對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)，通過分析教師對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識與理解，以及教師在“同課異構(gòu)”教研活動中的表現(xiàn)與收獲，探索“同課異構(gòu)”如何促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。通過深入課堂進(jìn)行細(xì)致觀察，運(yùn)用多種資料收集的方法，探析“同課異構(gòu)”的組織形式與運(yùn)行方式有哪些？實施的過程有哪些？“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)有哪些成效與問題？“同課異構(gòu)”教研活動是否真的促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的改進(jìn)，是否切實提高了教師的專業(yè)水平，是否達(dá)到了開展本次教研活動的目的，如果沒有，“同課異構(gòu)”怎樣才能真正促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)？在深入研究“同課異構(gòu)”教研活動的基礎(chǔ)上，對以下幾個問題進(jìn)行了具體的研究：1.基于文獻(xiàn)，“同課異構(gòu)”的研究綜述2.基于問卷，“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)情況調(diào)查研究3.基于理論，課堂教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展理論研究4.基于實踐，“同課異構(gòu)”的組織形式與實施過程，“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的成效分析和“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的影響因素研究。六、研究思路與方法本研究在對前期文獻(xiàn)研究的梳理與前人研究的指導(dǎo)下，旨在了解“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的成效問題，將其置于現(xiàn)實的學(xué)校教學(xué)活動情境之下，然后在具體實踐中探究“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體成效，從中發(fā)現(xiàn)其存在的問題，然后深入分析其原因之所在，并根據(jù)原因?qū)ふ摇巴n異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的有效路徑。本研究希望通過在實踐中深入調(diào)查與分析以對“同課異構(gòu)”教研活動改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本研究主要采用了問卷法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等研究方法。（七）主要觀點與創(chuàng)新點1.主要觀點“同”即相同課題，相同的課程內(nèi)容，甚至是相同的教師；“異”則是基于不同的教學(xué)思想、理念、對教學(xué)的理解，以及對多種因素的考慮而進(jìn)行的設(shè)計?！巴n異構(gòu)”具有極大的價值，其不僅有助于教師創(chuàng)造性的使用教材，同時也能創(chuàng)設(shè)迥異的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的智慧，還能可持續(xù)的改善課堂教學(xué)，同時這種教學(xué)研究也會提高教師積極參與的意識，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展?！巴n異構(gòu)”教研活動能夠促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，使得教師在課堂教學(xué)中更加得心應(yīng)手，相應(yīng)的也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。這不僅提高了教師在課堂中教學(xué)的效果，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)具有一定的成效，而在“同課異構(gòu)”具體實踐的過程中有多種多樣的影響因素。2.可能的創(chuàng)新之處本研究旨在深入分析“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的情況，系統(tǒng)梳理“同課異構(gòu)”相關(guān)研究以及理論與實踐的探索，以主體性教學(xué)理論、課堂教學(xué)改進(jìn)理論與教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，深入了解“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，探究其改進(jìn)的具體成效以及存在的問題，挖掘“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的影響因素，尋求“同課異構(gòu)”有效改進(jìn)課堂教學(xué)的相關(guān)建議。從而為“同課異構(gòu)”的開展以及教師專業(yè)發(fā)展提供新思路，以期豐富已有的研究成果，增強(qiáng)研究的理論性，為今后進(jìn)一步研究“同課異構(gòu)”提供理論上的借鑒與思考。（八）研究過程本研究在查閱相關(guān)理論研究以及實踐探索的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)改進(jìn)為主線，通過調(diào)查“同課異構(gòu)”對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)方式，深入了解教師對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識與理解，通過參與“同課異構(gòu)”活動進(jìn)行深入了解和觀察，以此來分析“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的具體成效與存在的問題，以及“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的影響因素，并通過訪談與觀察進(jìn)行驗證，在此基礎(chǔ)上提出“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。本課題的研究大致分為三個階段：⑴準(zhǔn)備階段（2021年6月～2021年8月）⑵實施階段（2021年9月～2023年3月）=3\*GB2⑶結(jié)題階段（2023年3月～2023年9月）（九）預(yù)期研究成果與任務(wù)分工成果名稱成果形式完成時間責(zé)任人階段成果“同課異構(gòu)”相關(guān)文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述2021年9月張志輝“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究的開題報告報告2021年11月張志輝許國平“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)情況調(diào)查研究調(diào)查報告2021年12月張芳琴王慶“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究的中期報告報告2022年8月張志輝許國平“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究的相關(guān)案例和論文案例、論文2023年6月湯麗萍張吳正知最終成果“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究的結(jié)題報告報告2023年9月張志輝許國平“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究案例集案例集2023年6月張芳琴王慶湯麗萍“同課異構(gòu)”促進(jìn)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的實踐研究的相關(guān)論文論文2023年6月張吳正知徐沛然（十）研究保障1．聘請專家，獲取智力支持聘請李軍、陳廣余等名師擔(dān)任本課題組的顧問和指導(dǎo)，從各個層面獲取智力支持和學(xué)術(shù)支撐。2．課題主持人和核心成員的專業(yè)背景和研究能力3．課題已有一定的前期準(zhǔn)備4．課題組良好的研究文化5．行動支持成員行動。本課題組反對坐而論道，強(qiáng)調(diào)專業(yè)行動，每一位組員有持續(xù)行動的意志和能力。智慧支持。牽線搭橋，能夠得到更多資深專家、相關(guān)學(xué)者的咨詢與指導(dǎo)。資料來源。兩所學(xué)校