淺談中學(xué)生物課堂有效提問(wèn)(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談中學(xué)生物課堂有效提問(wèn)(全文)【摘要】善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，是教學(xué)的本質(zhì)和關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物有效提問(wèn)

如何在課堂上提出有藝術(shù)和價(jià)值的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、有效？這在探討和研究新課程背景下有效性課堂教學(xué)就顯得十分迫切和必要。以下結(jié)合我任教初中生物后的幾點(diǎn)看法：

一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，從而影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前課堂提問(wèn)主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

（1）表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層。如：講述探究生物學(xué)的研究方法時(shí)，師：“我們用尺子來(lái)測(cè)量樹(shù)干的直徑是屬于什么研究方法？”生：“測(cè)量法?！睅煟骸拔覀冇猛h(yuǎn)鏡觀察飛翔的鳥(niǎo)兒屬于什么研究方法？”生：“觀察法?！睅煟骸澳敲凑{(diào)查校園內(nèi)植物的種類又屬于什么研究方法？”生：“調(diào)查法?！睅煟骸鞍退沟峦ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)證明使肉湯變酸的微生物來(lái)自于空氣是屬于什么研究方法？”生：“實(shí)驗(yàn)法”師：“由此可見(jiàn)，用于生物研究的方法有哪些？”生：“實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法、觀察法”由于問(wèn)題的答案已經(jīng)明示，這樣的提問(wèn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，顯得膚淺，毫無(wú)啟迪學(xué)生的意義。

（2）提問(wèn)只求通法或者標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。如：在講種子的呼吸現(xiàn)象時(shí)，師：“為什么將種子放入保溫杯中？”生：“保溫便于測(cè)量瓶?jī)?nèi)的溫度”而在實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，向甲、乙、丙、丁四個(gè)保溫杯中插入溫度計(jì)，這時(shí)就有同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)了“能不能只向甲和丙或者已和丁中插入溫度計(jì)”學(xué)生能夠提出這樣的疑問(wèn)，充分說(shuō)明了學(xué)生動(dòng)了腦筋的，應(yīng)持肯定得態(tài)度，而教師很多時(shí)候只選擇遵從課本，忽略學(xué)生的探索性思維，長(zhǎng)此下去將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（3）提問(wèn)措辭不清，指向不明，學(xué)生難以理解。在我們實(shí)踐教學(xué)中，都會(huì)有這樣的體會(huì)：同樣的問(wèn)題這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。

二、有效提問(wèn)的策略

（一）建構(gòu)弱權(quán)勢(shì)的課堂文化

弱權(quán)勢(shì)的課堂文化，即是師生相互平等尊重的課堂文化。初中生物課堂旨在讓學(xué)生充分接觸自然，了解自然引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的普通生物現(xiàn)象入手，通過(guò)細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)探研了解掌握生物的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為等，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。而很多老師持唯師獨(dú)尊的態(tài)度，沒(méi)有建立一個(gè)開(kāi)放、平等的課堂環(huán)境，面對(duì)教師的提問(wèn)，很多學(xué)生害怕回答甚至不回答，長(zhǎng)此下去，學(xué)生將淡漠對(duì)生物學(xué)的熱情。

（二）設(shè)置問(wèn)題情景，引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。好之、樂(lè)之即指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力。在如今探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置問(wèn)題情景引入課題已成為新課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。例：在講述《真菌》時(shí)就用一則新聞報(bào)道引入：1960年夏天，英國(guó)某地10萬(wàn)多只火雞莫名死去，當(dāng)時(shí)不清楚是什么病，后來(lái)人們才搞清楚，原來(lái)這些火雞吃了發(fā)霉的花生粉餅。師：“為什么火雞吃了發(fā)霉的花生粉餅會(huì)死亡？”生：“里面含有黃曲霉素”師：“黃曲霉素又是從哪里來(lái)的呢？”生：“黃曲霉菌產(chǎn)生的”師：“黃曲霉菌又屬于哪一類生物呢？”由此進(jìn)入新授內(nèi)容，學(xué)生的興趣和求知欲也被充分激發(fā)出來(lái)了。

（三）把握“課堂提問(wèn)”的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇是否準(zhǔn)確，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練，那么什么時(shí)候提問(wèn)容易收到最佳效果呢？

一是提問(wèn)于學(xué)生疑惑處。教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后留疑。例如：在講《綠色植物的光合作用》時(shí)，課前通過(guò)展示普勒斯特勒的鐘罩實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后就會(huì)產(chǎn)生疑惑――為什么小白鼠和綠色植物在一起不會(huì)死亡，蠟燭和綠色植物在一起也不會(huì)熄滅？這時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心、求知欲。

二是提問(wèn)于關(guān)鍵處。初中生思維活躍、好奇心強(qiáng)、求知欲高，而自控能力和自我探究能力較弱，所以在教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)處設(shè)疑，一方面能夠重新喚起學(xué)生的注意力，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短地完成教學(xué)任務(wù)。

三是提問(wèn)于學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處。事物本身往往具有多面性，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解這