先實(shí)踐后領(lǐng)悟讓語(yǔ)法高效走進(jìn)課堂 談新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略分析研究論文

先實(shí)踐后領(lǐng)悟，讓語(yǔ)法高效走進(jìn)課堂

----------談新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略【摘要】：新課標(biāo)要求教師明確小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，并且改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。教授語(yǔ)法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地講授一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟、拓展

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于廣大的一線小學(xué)教師來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡決定了他們不可能像成年人一樣理清如此繁多的語(yǔ)法規(guī)則，把問(wèn)題考慮得面面俱到。所以，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生仍舊很難掌握。自從新課程改革之后，很多教師改變了過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但卻又走向了另一個(gè)極端，忽略了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)能力服務(wù)的。在教學(xué)方式上則要拋棄過(guò)去那種以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，開(kāi)拓新的教學(xué)形式，讓語(yǔ)法服務(wù)于教學(xué)，從而更好地提高英語(yǔ)的交際能力

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

1．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

2．意義先行原則。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningfulcon-lext1理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分“meaning”與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching”，在最后一部分“form”階段才采用“Explicitgrammarteaching”。

3．量適原則。在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意“economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了。費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

以上三個(gè)原則是教師在備課、上課以及課后輔導(dǎo)的過(guò)程中必須貫徹的三個(gè)理論性的原則。但是我們知道，語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的必不可缺的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是用它表達(dá)思想，達(dá)到交際的目的。因此，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)的角度考慮，我們還要遵循以下兩個(gè)原則：一是交際性原則；二是實(shí)踐性原則。

二、語(yǔ)法教學(xué)從趣味性入手

成功教學(xué)的一個(gè)重要因素就是要知道如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自他們對(duì)交際的渴望。孩子們?nèi)绻行┦虑橐獙?duì)別人說(shuō)，他們自然就想進(jìn)行交流，如果所學(xué)的內(nèi)容能夠?qū)λ麄兏信d趣的交流有所幫助，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分濃厚，因此在教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)找出他們想用什么樣的語(yǔ)言以及如何開(kāi)心地使用這些語(yǔ)言來(lái)交流，再將教授的語(yǔ)法現(xiàn)象融人到這些語(yǔ)言當(dāng)中去，并設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景讓學(xué)生使用這些語(yǔ)言。對(duì)于年幼的孩子們來(lái)說(shuō)，他們興趣的中心是他們自己，他們喜歡告訴你和同伴們有關(guān)他們自己、他們所擁有的以及他們周圍的事情。小學(xué)英語(yǔ)教師可以將這一特點(diǎn)充分應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中去。教師可以通過(guò)針對(duì)學(xué)生喜歡個(gè)體化(personalization)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們四年級(jí)上冊(cè)《What’sshedoing?》這一課中，學(xué)生第一次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法，讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型進(jìn)行活動(dòng)、游戲，把原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變成好玩的游戲活動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)畏懼困難，也不會(huì)厭煩語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。如果孩子們長(zhǎng)時(shí)間地安靜地坐著或是獨(dú)自做著自己的事情，我們就無(wú)法促成他們之間的交流。如果教師緊抱著書本上的練習(xí)不放，就無(wú)法指望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，比如根據(jù)不同課堂活動(dòng)的特點(diǎn)重新安排學(xué)生的座位或坐姿。使每個(gè)人在說(shuō)話時(shí)能看到別人的臉，其他人也能看到說(shuō)話者的臉。另外，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)通常也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一，教師應(yīng)不斷地使學(xué)生感到他們的能力總是在老師的期望范圍之內(nèi)的，并且要注意的是這種鼓勵(lì)應(yīng)該是在學(xué)生成功時(shí)給與而不是失敗的時(shí)候。

三、先實(shí)踐，后領(lǐng)悟。

如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生講述枯燥無(wú)味的語(yǔ)法，那學(xué)生就會(huì)厭倦英語(yǔ)，不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性在于語(yǔ)言呈形象化、交際化。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，從視、聽(tīng)、說(shuō)人手，在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用幻燈、動(dòng)畫、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、表演對(duì)話、手勢(shì)、表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中，熟化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語(yǔ)技能，培養(yǎng)初步的交際能力。所以，我們要得到語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性，必須以趣味性活動(dòng)引入，在快樂(lè)的活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐以后總結(jié)、領(lǐng)悟、分析。通過(guò)交際實(shí)踐語(yǔ)言后，才進(jìn)行語(yǔ)法的講解剖析，學(xué)生就會(huì)印象深刻，理解到位，樂(lè)于接受。例如：在教四年級(jí)上冊(cè)《Whosebagisthis?》這一課，對(duì)于名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區(qū)別與運(yùn)用是這一課的難點(diǎn)。很多老師生怕學(xué)生搞不清，總是給學(xué)生分析很詳細(xì)，反復(fù)地朗讀語(yǔ)法要點(diǎn)。他們以為這樣能幫助學(xué)生接受新語(yǔ)法，新句型的運(yùn)用；然而，這恰好相反，學(xué)生覺(jué)得這樣更難弄清楚，更難進(jìn)行語(yǔ)言的交際實(shí)踐，而且枯燥。如果我們一開(kāi)始先不講語(yǔ)法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐、活動(dòng)、游戲，讓他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中運(yùn)用新句型交流，操練；然后再進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的滲透，講解，學(xué)生就會(huì)豁然明了。學(xué)得生動(dòng)，記得深刻。所以，小學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)，要拋棄枯燥的講解，首先是讓學(xué)生先實(shí)踐。在實(shí)踐中領(lǐng)悟新語(yǔ)法，能達(dá)到好效果。

四、在任務(wù)型活動(dòng)中鞏固語(yǔ)法

從實(shí)踐，到領(lǐng)悟，學(xué)生豁然明了。教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用新授的語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。例如，教學(xué)Howmany句型時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分單復(fù)數(shù)的回答形式，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：呈現(xiàn)單數(shù)、復(fù)數(shù)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容去調(diào)查：Howmany…arethere?

Thereis…\Thereare…

等，并請(qǐng)學(xué)生自制調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，可以是如下格式。

Mike

Lisa

Donna

Howmanypeoplearethere?

Howmanypencilsarethere?

學(xué)生做好準(zhǔn)備后，在班級(jí)中任意找采訪對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)，并填寫統(tǒng)計(jì)表，最后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并請(qǐng)全體學(xué)生選出班級(jí)之最.在調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生就能很有效區(qū)分了Thereis…\Thereare…的回答形式；又如在教學(xué)句型“Whose…isthis/arethey?It’s/They’re…’s.”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“失物招領(lǐng)”的任務(wù)，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領(lǐng)處的英文牌，然后把課前讓學(xué)生帶來(lái)的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學(xué)生在詢問(wèn)、辨認(rèn)，找失主的過(guò)程中自然地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)：Whose…isthis/arethey?It’s/They’re…’s.在此過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生區(qū)分be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的的使用，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法不是講出來(lái)的，是學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。在充分接觸語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去分析和理解語(yǔ)言，然后再去學(xué)習(xí)規(guī)則?！罢Z(yǔ)言永遠(yuǎn)先于語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要先有大量的輸入，這樣才能對(duì)語(yǔ)言有足夠的感性體驗(yàn)。在輸入與積累達(dá)到一定程度之后再去學(xué)習(xí)語(yǔ)法比較合理。

將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教授給小學(xué)生，語(yǔ)法是必不可少的重要部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的就是為了更好進(jìn)行語(yǔ)言交際，所以，必須把語(yǔ)法和語(yǔ)言的實(shí)踐通過(guò)有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)法，在領(lǐng)悟后能拓展新