《小麻雀》說課稿

《小麻雀》說課稿

《小麻雀》說課稿1

一、說教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡(jiǎn)潔，符合幼兒的心理狀態(tài)和熟悉水平，富有訓(xùn)練意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇布滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)潔重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過活動(dòng)理解要關(guān)懷別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培育幼兒初步的關(guān)懷意識(shí)。

二、說活動(dòng)目標(biāo)：

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境以及鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語言表達(dá)力量和思維力量。依據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平，我制定了以下目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中簡(jiǎn)潔的對(duì)話。

2、在情感體驗(yàn)中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛之情。

三、說重、難點(diǎn)：

我原來把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清晰的表達(dá)自己的意思，聲音洪亮。這樣難點(diǎn)沒有突出，現(xiàn)在我把難點(diǎn)定為：能體驗(yàn)到動(dòng)物之間的關(guān)愛之情。

四、說活動(dòng)預(yù)備：

原來我只是物質(zhì)預(yù)備為：

1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機(jī)、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了閱歷預(yù)備為：了解小動(dòng)物的本事。

通過完整觀賞培育幼兒留意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜愛唱歌，但觀察小狗在睡覺時(shí)就不在唱了，而是寧靜的等著等著。孩子們就會(huì)覺得小麻雀多么了不起。將這一情感訓(xùn)練貫穿到整個(gè)故事的情節(jié)中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束部分：

1、遷移故事。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？”

本想引導(dǎo)幼兒思索、爭(zhēng)論，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)覺孩子對(duì)故事的理解與實(shí)際生活有脫節(jié)，緣由一是小班幼兒的生活學(xué)問閱歷不足。二是他們實(shí)話實(shí)說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個(gè)環(huán)節(jié)“小狗睡覺時(shí)我們?cè)撛趺崔k”后就引發(fā)孩子爭(zhēng)論“你覺得還有在什么時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？”運(yùn)用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種學(xué)問強(qiáng)教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會(huì)有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量確定是：反思+說課=效率！

2、說教學(xué)過程：

第一、角色嬉戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色嬉戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：

“小伴侶們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。老師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧?！奔ぐl(fā)全體幼兒參加學(xué)習(xí)的欲望，在最短的時(shí)間內(nèi)把幼兒的留意力集中了起來，為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。

其次、情景教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。

當(dāng)幼兒唱得正興奮時(shí)，放錄音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了?！蓖瑫r(shí)老師和幼兒停止歌聲。我有意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的伴侶”

老師：“下面的伴侶是誰呀？設(shè)置懸念吸引孩子，鼓舞幼兒猜想、仿照學(xué)說對(duì)話。通過“一問一答”的形式，鼓舞幼兒用較完整的語言說出角色間的對(duì)話，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗(yàn)這種環(huán)境所帶來的語言溝通樂趣，從而為幼兒的語言進(jìn)展、留意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

然而當(dāng)看到小花狗在睡覺時(shí)我放低音量說：“那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗?！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實(shí)的，他們的生活中有過這樣的“閱歷”。這說明我對(duì)教材的把握不夠透徹，預(yù)備的不充分，缺乏活動(dòng)前的閱歷預(yù)備。當(dāng)孩子說：“拿棒打醒小狗?！蔽覒?yīng)與孩子綻開爭(zhēng)論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時(shí)也完成了其次個(gè)情感目標(biāo)。

3、完整觀賞故事。理解故事內(nèi)容

啟發(fā)提問法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對(duì)話進(jìn)一步理解故事的情節(jié)。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中挨次逐個(gè)問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜愛這只小麻雀么？為什么？”

《小麻雀》說課稿2

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好，我是號(hào)考生，說課內(nèi)容是《小麻雀》的其次課時(shí)。下面我將從說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程三個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《小麻雀》是S版學(xué)校語文五班級(jí)上冊(cè)第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會(huì)飛的小麻雀，不聽媽媽勸說，掉在窩外，險(xiǎn)些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體愛護(hù)了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段（5~6班級(jí)）的目標(biāo)要求和本課的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1．理解文章內(nèi)容，讓同學(xué)從從小麻雀的成長(zhǎng)過程中，吸取成長(zhǎng)閱歷，全面正確地熟悉這對(duì)母子。

2．同學(xué)通過抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)：同學(xué)能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其蘊(yùn)含的思想感情，從而正確熟悉這對(duì)母子。

而怎樣使同學(xué)能夠“把握重點(diǎn)句子，全面、正確地熟悉這對(duì)母子”，則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。

結(jié)合教材和五班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的：

二、說教法和學(xué)法

童話故事深受孩子們寵愛，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行角色朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成同學(xué)的課堂。

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和同學(xué)特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的

三、說教學(xué)過程

首先，談話導(dǎo)入，設(shè)置情景，將同學(xué)引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對(duì)話，正確熟悉這對(duì)母子。

我設(shè)置的其次個(gè)環(huán)節(jié)是品讀重點(diǎn)段落，了解母愛的宏大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過要求同學(xué)對(duì)15.16段中麻雀媽媽救孩子時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語氣的重點(diǎn)品讀，讓同學(xué)體會(huì)母愛的宏大。通過對(duì)小普季克獲救的反思，對(duì)他獲救后沖突心理的探究，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到“不聽勸說是要吃虧的：小孩子只有在實(shí)踐中才能長(zhǎng)出真本領(lǐng)”這一成長(zhǎng)閱歷。

最終，拓展延長(zhǎng)，讓同學(xué)試著想像寫作，經(jīng)受了這次大事，小普季克和媽媽

開頭了怎樣的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，既加深了同學(xué)對(duì)本文的理解，也拓展了同學(xué)的想象力寫作力。

一．談話導(dǎo)入

在一家屋檐下，住著一對(duì)麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛談天，大家想不想知道他們?cè)诹男┦裁茨兀?/p>

今日就讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》熟悉這對(duì)麻雀母子。（板書課題）

二、以讀代講，體會(huì)人物特點(diǎn)

1、請(qǐng)大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

同學(xué)匯報(bào)：小麻雀對(duì)外面很奇怪???，問了媽媽許多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

2、指名同學(xué)朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)同學(xué)從中體會(huì)：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽？——教育孩子特別有急躁苦口婆心

3、指名同學(xué)朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊悄悄的跟讀，邊聽邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子啊?。煺妫赡?，布滿了奇怪???心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和稚嫩。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個(gè)天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

三，品讀重點(diǎn)段落，體會(huì)母愛宏大。

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不當(dāng)心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦?。÷槿笅寢屖窃鯓幼龅哪?？請(qǐng)同學(xué)們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動(dòng)作感受母愛。

1、引導(dǎo)同學(xué)找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名同學(xué)讀句子，

3、其他同學(xué)邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動(dòng)作的詞語。思索：你從麻雀媽媽的

動(dòng)作中體會(huì)到了什么？——英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

4、讓我們帶著這種體驗(yàn)，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的英勇，堅(jiān)決。

5、在讀的過程中你腦海中消失了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（同學(xué)

描述腦海中消失的畫面）

6、師激情：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體

攔住了大花貓，愛護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏大??！此時(shí)此刻，你想對(duì)老麻雀說些什么呢？——

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會(huì)母愛。

同學(xué)回答后，順勢(shì)帶出16自然段。

1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對(duì)自己的傷一點(diǎn)也不放在心上。

“怎么樣怎么樣”——體會(huì)麻雀媽媽對(duì)孩子關(guān)懷很急迫

2、指導(dǎo)同學(xué)讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

四，品讀句子，體會(huì)普季克的成長(zhǎng)。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的關(guān)心二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努

力，才能把握真本事）

2、同學(xué)們，想一想，我們成長(zhǎng)的經(jīng)受和普季克有什么相像的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)許多學(xué)問

小普季克學(xué)會(huì)了什么？——學(xué)會(huì)飛了也學(xué)會(huì)了要聽大人的話（由于小孩子不聽勸說總是要吃虧的）

4、經(jīng)受了這件事，普季克為會(huì)飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難受。假如你就是普季克，你想對(duì)媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對(duì)不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難受

——媽媽，你瞧，我會(huì)飛了，我長(zhǎng)大了。

——媽媽，以后你多教我一點(diǎn)本事吧！這樣我就能愛護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)受，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了點(diǎn)什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸說，要自己努力學(xué)習(xí)新本事）

四，拓展延長(zhǎng)，檢驗(yàn)成長(zhǎng)

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長(zhǎng)的閱歷與教訓(xùn)。學(xué)會(huì)飛的小麻雀普季克，開頭在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會(huì)吸取閱歷，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場(chǎng)景，動(dòng)筆寫人物之間的故事（留意對(duì)話的提示語）

《小麻雀》說課稿3

一、教材分析

《小麻雀》是S版五班級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場(chǎng)說明它的重要性?！缎÷槿浮肥且黄x課文，主要敘述的是一只還不會(huì)飛的小麻雀不聽媽媽的勸說，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課雖篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，但層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，布滿詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6班級(jí)習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：指導(dǎo)同學(xué)能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎樣的小麻雀，以及媽媽為愛護(hù)小麻雀奮不顧身的愛。并且能夠認(rèn)、讀和運(yùn)用本課生字、詞。

2.過程與方法目標(biāo)：采納朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等使同學(xué)理解本課內(nèi)容

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，，感受到麻雀媽媽對(duì)小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的勸說和意見，實(shí)踐是獵取學(xué)問閱歷的最有效途徑。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：了解普季克是只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。

難點(diǎn)：正確熟悉麻雀母子，理解課文最終一段話所表達(dá)的意思。

二、說教法和學(xué)法(時(shí)間掌握1分鐘)

在教學(xué)方法上，結(jié)合五班級(jí)同學(xué)閱讀實(shí)際狀況，本教學(xué)中我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課標(biāo)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)"。通過自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開，并要求同學(xué)在溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成同學(xué)的學(xué)堂。

三、說教學(xué)過程（時(shí)間掌握5分鐘）

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。愛好是最好的老師，學(xué)校生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采納啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四班級(jí)我們學(xué)過一篇俄國(guó)聞名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中宏大的母愛，今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的`課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，聞名大作家高爾基的這篇童話又會(huì)給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡(jiǎn)要了解高爾基的概況后，順勢(shì)進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是同學(xué)共性化的行為，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓同學(xué)大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽？同時(shí)把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時(shí)對(duì)某些簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清同學(xué)閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓同學(xué)在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓同學(xué)自主讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對(duì)話你了解到了什么？采納分角色的方法，抽選兩名同學(xué)分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他同學(xué)邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。在朗讀完后，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論溝通，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將依據(jù)同學(xué)爭(zhēng)論狀況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納總結(jié)，讓全體同學(xué)品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓同學(xué)能理解領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓同學(xué)加深理解和體驗(yàn)，有所第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)。同學(xué)帶著疑問走出課堂是同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展和終身進(jìn)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問延長(zhǎng)，讓同學(xué)想想課后星號(hào)題中的那個(gè)問題。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)同學(xué)的思感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

培育同學(xué)的語感力量。

第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化同學(xué)所學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)再次體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)同學(xué)自主探究的力量。我支配兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜愛的美麗詞句摘抄到《美麗詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸說的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的支配，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說板書設(shè)計(jì)（時(shí)間掌握1分鐘）

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對(duì)話：小麻雀布滿奇怪???，布滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個(gè)階段是經(jīng)受危急：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，愛護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既興奮又難受。最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸說吃苦頭；經(jīng)受磨練長(zhǎng)本事！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以上就是我今日說課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師！

《小麻雀》說課稿4

一、說教材

歌詞結(jié)合兒童心理采納擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人寵愛的小麻雀形象，特別形象化，潛移默化地教給小伴侶待人有禮貌的道理。歌曲的節(jié)拍是四三拍，同學(xué)在一班級(jí)的時(shí)候，歌曲前兩句采納了重復(fù)的手法，尤其要留意歌曲進(jìn)入的第一個(gè)音符re的音準(zhǔn)，第三樂句在較低音區(qū)進(jìn)行節(jié)奏重復(fù)，第四樂句重復(fù)了一二樂句的素材，形成呼應(yīng)，倒數(shù)其次小節(jié)要把三拍子唱滿，最終一小節(jié)要留意休止一拍結(jié)束。

二、說學(xué)情

本課的歌曲比較的簡(jiǎn)潔，同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較的輕松，但在唱歌姿態(tài)和發(fā)聲練習(xí)方面沒有養(yǎng)成習(xí)慣，簡(jiǎn)單喊唱，對(duì)節(jié)奏把握有時(shí)不精確?????，對(duì)于四度音程2—5要提示同學(xué)唱準(zhǔn)，老師要多加教導(dǎo)和練習(xí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動(dòng)作；

2、主動(dòng)評(píng)價(jià)自己和他人的唱歌與表演的優(yōu)、缺點(diǎn)；

3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動(dòng)作。

難點(diǎn)：精確?????、合理地對(duì)他人的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，能指出演唱中的優(yōu)、缺點(diǎn)。

教具預(yù)備：

電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機(jī)、磁帶。

五、說教學(xué)過程

（一）、情境導(dǎo)入

1、請(qǐng)同學(xué)們聽音樂，和著音樂的節(jié)拍，根據(jù)老師說的內(nèi)容進(jìn)行表演，例如：說小白兔就跟著音樂節(jié)拍仿照小兔子跳；說小鳥就一起做小鳥飛的動(dòng)作等等。

2、談話：

請(qǐng)同學(xué)們說一說自己知道的小鳥的種類？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小伴侶學(xué)一學(xué)它的叫聲。

（二）、寓教于樂

1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱只歌訝，見了小伴侶問聲好。

2、請(qǐng)小伴侶說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、

淘氣的、懂禮貌的小麻雀等）

3、請(qǐng)大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導(dǎo)。

4、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動(dòng)作邊做邊讀，加上表情讀。

5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏，留意要符合歌謠的節(jié)拍。（可以多請(qǐng)幾位同學(xué)來示范，每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂器）

6、請(qǐng)大家說一說除了加動(dòng)作讀，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。（拍手讀）說玩后，大家一起拍著手讀一遍，節(jié)奏自編，但要同歌謠的基本節(jié)拍相同。

7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動(dòng)物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請(qǐng)同學(xué)們兩人一組為自己喜愛的小動(dòng)物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來變。

六、制造表現(xiàn)

讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？

1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲。

2、老師范唱，請(qǐng)大家為老師打節(jié)拍，留意歌曲三拍子的感覺。

3、放電腦課件中的音樂范唱，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽小伴侶是怎樣唱

的，并用打擊樂器為其伴奏。

4、老師彈琴，請(qǐng)大家小聲跟唱，老師大聲唱。

5、老師講解一下演唱中的難點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)留意的地方，再一起將難點(diǎn)地方唱一唱。

6、點(diǎn)擊課件伴奏音樂，請(qǐng)大家跟伴奏音樂唱一唱。

7、邊唱邊打節(jié)拍，留意三拍子菂貂規(guī)律。

8、把自己剛才創(chuàng)編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個(gè)一起協(xié)作著表演。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏，留意節(jié)拍及菂貂。

10、一組唱，一組打樂器，和著同學(xué)們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。

七、課堂小結(jié)：

“今日我們又學(xué)習(xí)了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間協(xié)作的也很好，盼望大家連續(xù)努力，學(xué)會(huì)更多好聽的歌曲?！?/p>

《小麻雀》說課稿5

一、說教材分析

1、首先從作品的寫作特點(diǎn)動(dòng)身：“愛唱歌的小麻雀”這個(gè)故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線索綻開情節(jié)。其篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)好玩、角色對(duì)話簡(jiǎn)潔重復(fù)，較符合小班幼兒的語言進(jìn)展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向清楚期的過渡，孩子特殊樂于仿照別人說話，同時(shí)這個(gè)階段的孩子，具備了在成人的引導(dǎo)下完整重復(fù)一些較簡(jiǎn)潔句子的力量。

2、其次從作品所包含的寓意來說：這個(gè)故事通過讓幼兒感受小動(dòng)物們之間的關(guān)愛之情來激發(fā)他們萌發(fā)同伴之間的關(guān)愛之情，起從而漸漸延長(zhǎng)為自己內(nèi)化的行為，懂得日常生活中要關(guān)愛同伴，知道自己說話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解力量較弱，所以對(duì)于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以關(guān)心幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理進(jìn)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

3、從本班幼兒的實(shí)際狀況動(dòng)身：我班部分幼兒的常規(guī)淡薄，規(guī)章意識(shí)差，用餐、午睡、集體活動(dòng)時(shí)有些孩子總是掌握不了自己，會(huì)影響到別人。因此，我們也盼望能通過這個(gè)活動(dòng)關(guān)心孩子建立良好的常規(guī)，讓幼兒逐步懂得說話、做事不能影響別人。

二、說目標(biāo)

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境以及鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語言表達(dá)力量和思維力量。依據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展水平，我制定了以下目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成分又有相互融合的方面。

目標(biāo)：

1、喜愛和老師一起看圖書，理解故事內(nèi)容，愿意學(xué)說故事中的角色對(duì)話。

2、感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛之情，懂得說話、做事不能影響別人。

活動(dòng)重點(diǎn)：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒喜愛和老師一起看圖書，能理解故事的內(nèi)容，愿意學(xué)說角色對(duì)話，能在活動(dòng)中大膽清晰地表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)中我用電子圖書來吸引全體幼兒的留意力，讓孩子樂于和老師一起看圖書，并在邊看邊講的過程中理解故事內(nèi)容，分層逐步學(xué)說對(duì)話，并在完整觀賞的時(shí)候進(jìn)一步學(xué)說對(duì)話，同時(shí)協(xié)作延長(zhǎng)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固對(duì)話練習(xí)。

活動(dòng)難點(diǎn)：本次活動(dòng)的難點(diǎn)是讓幼兒感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛之情，懂得說話、做事不能影響別人的道理。通過這一活動(dòng)，孩子們?cè)诶蠋煹闹鸩揭龑?dǎo)下能明白這一道理，但是由于孩子的自制力差，他們很難一下子就延長(zhǎng)為自己的內(nèi)化行為，所以只有通過日常生活中的不斷提示與督促才能逐步實(shí)現(xiàn)。

三、說活動(dòng)預(yù)備

物質(zhì)預(yù)備：自制電子圖書（集體看圖書時(shí)用）

故事錄音、人手一本故事書（完整觀賞、邊聽邊看邊講時(shí)用）

閱歷預(yù)備：幼兒有和老師一起看圖書的閱歷

孩子們有學(xué)說角色對(duì)話的閱歷

四、說教法學(xué)法

1、說教法

“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！依據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身的特點(diǎn)，在這節(jié)課中我運(yùn)用了一下教法：

情景教學(xué)法：情景教學(xué)有利于集中幼兒的留意力，提高孩子學(xué)習(xí)的樂觀性?；顒?dòng)通過利用“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓舞幼兒大膽猜想故事情節(jié)進(jìn)展，學(xué)習(xí)角色對(duì)話。

多媒體演示法：我們?nèi)苏f比較多，因此采納多媒體教學(xué)，可以讓電子圖書呈現(xiàn)在每個(gè)幼兒的視線范圍內(nèi)。

爭(zhēng)論溝通法：《綱要》指出：“進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境以及鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語言表達(dá)力量和思維力量”。因此本次活動(dòng)我采納了爭(zhēng)論溝通法給幼兒供應(yīng)一個(gè)較寬松的語言環(huán)境。

2、說學(xué)法

本次活動(dòng)我主要引導(dǎo)幼兒用多通道體驗(yàn)法，用多種感官參加活動(dòng)，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的輕松氣氛中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還采納爭(zhēng)論溝通法，讓幼兒在師生互動(dòng)中、在生生互動(dòng)中進(jìn)行語言的溝通、思維的碰撞，以調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用語言的樂觀性，滿意幼兒表達(dá)、溝通的需求。

五、說教學(xué)過程

本次活動(dòng)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好

2、師生共同閱讀，理解故事內(nèi)容，學(xué)說角色對(duì)話

3、自助閱讀，完整觀賞，情感遷移

4、延長(zhǎng)活動(dòng)

環(huán)節(jié)一、老師以觀看封面導(dǎo)入活動(dòng)，主要采納情景激趣法，設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發(fā)幼兒看圖書的欲望。

環(huán)節(jié)二、是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分。我將通過師生共同閱讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的過程中理解故事內(nèi)容，學(xué)說角色對(duì)話。在學(xué)說對(duì)話的部分，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的方法，先讓幼兒自由猜想貓頭鷹與小麻雀的對(duì)話，引出故事中的對(duì)話并引導(dǎo)幼兒在老師的帶領(lǐng)下集體完整學(xué)說對(duì)話，然后引導(dǎo)幼兒集體猜想、學(xué)說啄木鳥與小麻雀之間的對(duì)話，最終讓個(gè)別幼兒來分角色猜想、學(xué)習(xí)小猴子與小麻雀之間的對(duì)話，采納了集體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合及老師逐步退位等教學(xué)方法，關(guān)心幼兒有效學(xué)習(xí)角色對(duì)話，初步完成教學(xué)重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，小松鼠與小麻雀之間的對(duì)話是引出故事寓意的關(guān)鍵，所以，這里我們讓幼兒重點(diǎn)觀看最終一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、說說的過程中初步感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛之情，為突破活動(dòng)重點(diǎn)作鋪墊。

環(huán)節(jié)三、此環(huán)節(jié)既是活動(dòng)重點(diǎn)的補(bǔ)充，又是活動(dòng)部分。在這一環(huán)節(jié)中我為幼兒人手預(yù)備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進(jìn)一步學(xué)說角色對(duì)話，老師在這個(gè)過程中也可以從幼兒的翻書過程了解孩子地故事內(nèi)容的理解與否。在完整觀賞后我將主要采納提問的方法關(guān)心幼兒來進(jìn)一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜愛小麻雀嗎？為什么？”這樣的問題讓幼兒進(jìn)一步感受小動(dòng)物間的關(guān)愛之情。同時(shí)再順勢(shì)提升，“你覺得什么時(shí)候也不能大聲說話”，讓幼兒通過爭(zhēng)論懂得自己日常生活中說話、做事不能影響別人。

環(huán)節(jié)四、我主要設(shè)計(jì)了兩方面的延長(zhǎng)，一是區(qū)域嬉戲的延長(zhǎng)，在閱讀區(qū)、表演區(qū)投放圖書、頭飾等，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)說對(duì)話；另外一方面是結(jié)合日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)小麻雀不影響別人，由于我們知道孩子們不行能通過這一集體活動(dòng)就能真正明白故事所寓含的道理，能學(xué)會(huì)說話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導(dǎo)，才能讓幼兒把這種關(guān)愛之情延長(zhǎng)為自己的內(nèi)化行為。

六、說活動(dòng)反思

1、內(nèi)容的選擇適合小班幼兒。情節(jié)簡(jiǎn)潔，對(duì)話重復(fù)，使幼兒在一問一答的對(duì)話形式中初步體會(huì)關(guān)愛的情感。

2、在學(xué)說故事中的對(duì)話時(shí)，敬重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從無意留意向有意留意轉(zhuǎn)換，采納個(gè)別、部分、全體等回答形式進(jìn)展幼兒語言力量。

3、以《綱要》為依據(jù)，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)故事、理解故事、并學(xué)說故事中的簡(jiǎn)潔對(duì)話，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒語言的進(jìn)展，及培育留意傾聽的習(xí)慣打下更好的基礎(chǔ)。

《小麻雀》說課稿6

我今日的說課題目是《小麻雀》。依據(jù)新課程理念，對(duì)于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行闡述。

一、說教材

1、分析教材

《小麻雀》是S版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級(jí)上冊(cè)的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)聞名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會(huì)飛的小麻雀對(duì)外面的世界布滿奇怪???，不聽媽媽的勸說，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學(xué)習(xí)文章我們可以有三個(gè)方面的熟悉，一方面告知人們小孩子自作聰慧，不聽勸說是要吃虧的。另一方面又告知人們，孩子們只有在實(shí)踐中經(jīng)受熬煉，生活本事才能更快的增長(zhǎng)起來，最終，整篇文章向我們呈現(xiàn)了母愛的宏大。

2、教學(xué)目標(biāo)

五班級(jí)同學(xué)《小麻雀》是本冊(cè)本單元的開篇，由此可以看出它的特別性。本單元以“留意把握文章的主要內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會(huì)的思想感情”為專題。結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)問與力量，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問與力量目標(biāo):（1）.指導(dǎo)同學(xué)能正確，有感情的朗讀課文。

（2）.理解課文的內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎么樣的小麻雀，以及媽媽愛護(hù)小麻雀奮不顧身的愛。

（3）.能認(rèn)、讀并運(yùn)用本節(jié)課生字詞。

方法和過程目標(biāo)：采納朗讀法，爭(zhēng)論法和合作探究法讓同學(xué)理解本

課思想內(nèi)容

情感和價(jià)值觀目標(biāo)：能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句。感受媽媽對(duì)小

麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人

的建議和忠告，實(shí)踐是獵取有效閱歷的渠道。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，制定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對(duì)母子。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確的熟悉小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最終一段話所表達(dá)的意思。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟曂瑢W(xué)獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”童話故事深受孩子們寵愛，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行角色朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成同學(xué)的課堂。

三、教學(xué)過程

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和同學(xué)特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的

（一）、談話導(dǎo)入

在一家屋檐下，住著一對(duì)麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛談天，大家想不想知道他們?cè)诹男┦裁茨兀?/p>

今日就讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》熟悉這對(duì)麻雀母子。（板書課題）

（二）、以讀代講，體會(huì)人物特點(diǎn)

1、請(qǐng)大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

同學(xué)匯報(bào)：小麻雀對(duì)外面很奇怪???，問了媽媽許多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉?/p>

2、指名同學(xué)朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)同學(xué)從中體會(huì)：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽？——教育孩子特別有急躁苦口婆心

3、指名同學(xué)朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊悄悄的跟讀，邊聽邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子?。。煺?，稚嫩，布滿了奇怪???心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和稚嫩。

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，通過多種形式的閱讀，讓同學(xué)出演文章角色，體會(huì)角色的臺(tái)詞及情感思想。讀書百變，其義自

見。這樣做激活了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的愛好。調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，變身課堂的仆人公，讓同學(xué)變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”

（三）、品讀重點(diǎn)段落，體會(huì)母愛宏大。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動(dòng)作感受母愛。

A、引導(dǎo)同學(xué)找出描寫麻雀媽媽的句子，指名同學(xué)讀句子。生思索：你從麻雀媽媽的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？——引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)麻雀媽媽英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

B、師談話：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體攔住了大花貓，愛護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏大??！此時(shí)此刻，你想對(duì)老麻雀說些什么呢？——

C、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會(huì)母愛。

A、重點(diǎn)理解“歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對(duì)自己的傷一點(diǎn)也不放在心上?！霸趺礃釉趺礃印薄w會(huì)麻雀媽媽對(duì)孩子關(guān)懷很急迫

B、指導(dǎo)同學(xué)讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

3、品讀句子，體會(huì)普季克的成長(zhǎng)。

A、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的關(guān)心二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努力，才能把握真本事）

B、同學(xué)們，想一想，我們成長(zhǎng)的經(jīng)受和普季克有什么相像的地方嗎？

C、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)許多學(xué)問

D、小普季克學(xué)會(huì)了什么？——學(xué)會(huì)飛了也學(xué)會(huì)了要聽大人的話（由于小孩子不聽勸說總是要吃虧的）

4、經(jīng)受了這件事，普季克為會(huì)飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難受。假如你就是普季克，你想對(duì)媽媽說什么話?。骸獘寢寣?duì)不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難受——媽媽，你瞧，我會(huì)飛了，我長(zhǎng)大了。

——媽媽，以后你多教我一點(diǎn)本事吧！這樣我就能愛護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)受，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了點(diǎn)什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸說，要自己努力學(xué)習(xí)新本事）

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。本環(huán)節(jié)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以同學(xué)為中心，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際閱讀狀況，在不斷閱讀同時(shí)，實(shí)行了質(zhì)疑問難，自主探究，合作溝通等方式，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)同學(xué)展現(xiàn)自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)。

同學(xué)帶著疑問走出課堂是同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展和終身進(jìn)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問延！

《小麻雀》說課稿7

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)訓(xùn)練課程改革試驗(yàn)教材第四冊(cè)第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

2、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子長(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立生活了，其中一個(gè)孩子不情愿離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家探望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使同學(xué)懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更歡樂。語文課程改革特殊強(qiáng)調(diào)，學(xué)校階段要加強(qiáng)朗讀教學(xué)及其對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個(gè)學(xué)段的總要求。而這個(gè)要求將滲透落實(shí)這篇課文的教學(xué)過程之中。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時(shí)完成，我所展現(xiàn)的是其次課時(shí)的內(nèi)容。

3、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述的分析理解，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1）學(xué)會(huì)“商議?”兩個(gè)字，在語境中明白“商議?”的意思，能用商議?說一句話。

(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

(3）結(jié)合課文和生活實(shí)際，懂得應(yīng)當(dāng)英勇的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，從現(xiàn)在開頭做到自己的事情自己做。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

(1)學(xué)會(huì)“商議?”兩個(gè)字，在語境中明白“商議?”的意思。

(2)有語氣的朗讀課文，體會(huì)小麻雀的感情變化。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

現(xiàn)在的孩子大多獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我估計(jì)，他們很難明白小麻雀經(jīng)受風(fēng)吹雨打后的自強(qiáng)獨(dú)立，能夠獨(dú)立生活的重要，所以，我將難點(diǎn)定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話的含義。從而懂得應(yīng)當(dāng)英勇的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，從現(xiàn)在開頭做到自己的事情自己做的。

二、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”因此，在這節(jié)課中，依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的閱讀實(shí)際狀況，主要采納了自主探究、合作溝通、小組表演等方法，在教學(xué)中讓識(shí)字、理解與想象、朗讀、表演相互穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)開放而富有的活力的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到能讀、會(huì)讀和讀好的目的。

三、說學(xué)法

同學(xué)在學(xué)習(xí)全過程中將采納：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與溝通中明白道理。

四、說過程

依據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，我將從四步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：

（一）質(zhì)疑問難，激趣讀文

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睘榱俗屚瑢W(xué)由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)同學(xué)會(huì)提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓同學(xué)的大腦快速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方，而同學(xué)讀課文也將更有目的性了。長(zhǎng)此培育同學(xué)的問題意識(shí)將更加濃郁，學(xué)習(xí)的愛好也會(huì)高漲。

（二）品讀體會(huì)，感悟小麻雀的變化

于永正老師說：“語文教學(xué)假如離開一個(gè)“讀”字，就什么都沒有了?！睋?jù)此，語文課堂應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)朗朗的讀書聲，讓同學(xué)在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培育閱讀力量，在讀中進(jìn)展思維，在讀中表達(dá)情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發(fā)情感為基調(diào)，以角色朗讀為手段，支配了三處的朗讀：

一讀小麻雀不愿離家的難過。

哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的?！边@里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔(dān)憂會(huì)被餓死，還有其他的擔(dān)憂，

我引導(dǎo)同學(xué)想象：小麻雀離開家會(huì)遇到哪些困難呢？我估量：不會(huì)搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會(huì)說：離開了爸爸媽媽，我會(huì)。（這既是想象力量的培育，又是語言表達(dá)的訓(xùn)練。）

在這一環(huán)節(jié)中，我將識(shí)字教學(xué)穿插其中，讓同學(xué)熟悉“商議?”兩個(gè)字，理解他的意思，我是這樣設(shè)計(jì)的：

媽媽聽了小麻雀的話心軟了，靜靜地和爸爸商議?，出示詞語卡片“商議?”。

這就是商議?，指名來讀，齊讀。

問：一個(gè)人能商議?嗎？（不能）要幾個(gè)人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對(duì)，所以八個(gè)人才能商議??！傲俊蹦阍鯓佑洠拷o同學(xué)自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）

“媽媽和爸爸商議?什么呢？”進(jìn)行角色朗讀，

“老師也想和你們商議?商議?，能讓老師當(dāng)麻雀媽媽嗎？誰情愿當(dāng)麻雀爸爸。”“同桌商議?商議?讀什么角色？”（這一環(huán)節(jié)的支配一是為了讓同學(xué)在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解商議?的意思，二是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的愛好。）

二讀小麻雀長(zhǎng)大成人后回家后的歡樂。

我是這樣設(shè)計(jì)的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個(gè)星期過去了，幾個(gè)月過去了，小麻雀被風(fēng)吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——同學(xué)接：回來了。板書：長(zhǎng)大回家。

它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！

假如讀不好，我將引導(dǎo)：孩子們，你們已經(jīng)好幾個(gè)月沒見到爸爸媽媽了，當(dāng)你看到它們的時(shí)候是什么心情呀？這么興奮??！你快讀讀！

這時(shí)我的角色變成麻雀媽媽，隨便走到一個(gè)健壯的同學(xué)面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認(rèn)呢！你長(zhǎng)的這么健壯，生活得肯定不錯(cuò)?？旄嬷獘寢屇愣紝W(xué)會(huì)干什么了？”我估量：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓同學(xué)懂得獨(dú)立生活的能讓自己變得更強(qiáng)壯，本事更高。

三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦專心后的感謝之情。

有了上面的理解與體會(huì)，再加上我的導(dǎo)讀：

由于您們把我趕走，所以我學(xué)會(huì)了。我知道，你們那是為了我好哇！（敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)是《語文課標(biāo)》的理念，這個(gè)富有彈性的設(shè)計(jì)完成了這一理念。）

（三）回歸整體，分角色朗讀全文

我有支配第三個(gè)環(huán)節(jié)回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長(zhǎng)大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當(dāng)時(shí)的情景，再小組分角色讀讀這個(gè)感人的故事。

（四）聯(lián)系課文內(nèi)容談感受學(xué)校教學(xué),設(shè),計(jì),網(wǎng)

基于此我支配了第四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系課文內(nèi)容談感受：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門以后，它不僅長(zhǎng)得更加健壯了，還學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的本事，興奮地回來探望爸爸媽媽，也明白了爸爸媽媽的心愿了。學(xué)完這篇課文，我想你肯定有許多話想說，你可以對(duì)小麻雀說，可以對(duì)麻雀爸爸媽媽說，可以對(duì)你自己的爸爸媽媽說，還可以對(duì)小伙伴說……

課上到這里就要結(jié)束了，假如有時(shí)間，我會(huì)支配同學(xué)書寫兩個(gè)漢字商議?。

（五）指導(dǎo)書寫“商議?”。

看兩個(gè)生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰？

我們?cè)鯓硬拍軐懞眠@個(gè)字呢？同學(xué)觀看，我示范寫，同學(xué)獨(dú)立描紅在照樣子寫一個(gè)。我會(huì)在旁邊指導(dǎo)。

（六）作業(yè)

始終認(rèn)為下課的鈴聲僅僅是這節(jié)課的結(jié)束，卻是同學(xué)學(xué)習(xí)思索的開頭，因此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)作業(yè)：

(1）經(jīng)受了風(fēng)雨的小麻雀，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活的本事，理解了爸爸媽媽的愛，請(qǐng)你回去把這個(gè)感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？（一顆星）

(2）把你想對(duì)爸爸媽媽說的話寫下了。（體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念）（三顆星）

這兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)給同學(xué)自主選擇的空間，既照看了差生，又可以讓好同學(xué)能跳起來夠夠桃子。

至此，教學(xué)任務(wù)結(jié)束。

《小麻雀》說課稿8

敬重的各位評(píng)委老師：

大家上午好！

我是語文組1號(hào)，我今日說課的題目是《小麻雀》

（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來對(duì)本課作詳細(xì)的闡述。

一、說教材（時(shí)間掌握3分鐘）

《小麻雀》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場(chǎng)是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要敘述的是一只還不會(huì)飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，布滿詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6班級(jí)習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，了解重點(diǎn)語句所隱含的情感顏色。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情顏色。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)同學(xué)去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)支配：三課時(shí)

課前預(yù)備：讓同學(xué)閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學(xué)法（時(shí)間掌握1分鐘）

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合同學(xué)實(shí)際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五班級(jí)同學(xué)閱讀實(shí)際狀況，本教學(xué)中我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)"。通過自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開，并要求同學(xué)在溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成同學(xué)的學(xué)堂。

三、說教學(xué)過程（時(shí)間掌握5分鐘）

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

愛好是的老師，學(xué)校生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采納啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四班級(jí)是我們學(xué)過了一篇俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中宏大的母愛，今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，大作家高爾基的這篇童話又會(huì)給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡(jiǎn)要了解高爾基的概況后，順勢(shì)進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："

閱讀是同學(xué)共性化的行為，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓同學(xué)大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽？同時(shí)把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時(shí)對(duì)某些簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清同學(xué)閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓同學(xué)在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓同學(xué)自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對(duì)話你了解到了什么？采納分角色的方法，抽選兩名同學(xué)分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他同學(xué)邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。在朗讀完后，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論溝通，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將依據(jù)同學(xué)爭(zhēng)論狀況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納總結(jié)，讓全體同學(xué)品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓同學(xué)能理解領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓同學(xué)加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)。同學(xué)帶著疑問走出課堂是同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展和終身進(jìn)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問延長(zhǎng)，讓同學(xué)想想課后星號(hào)題中的那個(gè)問題。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)同學(xué)的思惟，培育同學(xué)的語感力量。

第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化同學(xué)所學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)再次

3體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)同學(xué)自主探究的力量。我支配兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜愛的美麗詞句摘抄到《美麗詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸說的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的支配，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說板書設(shè)計(jì)（時(shí)間掌握1分鐘）

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對(duì)話：小麻雀布滿奇怪???，布滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個(gè)階段是經(jīng)受危急：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，愛護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既興奮又難受。最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸說吃苦頭；經(jīng)受磨練長(zhǎng)本事！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以上就是我今日說課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師！

《小麻雀》說課稿9

一、說教材

（時(shí)間掌握3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場(chǎng)是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要敘述的是一只還不會(huì)飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，卻層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，布滿詩情，給人很深的啟迪。依據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6班級(jí)習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，了解重點(diǎn)語句所隱含的情感顏色。基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情顏色。

難點(diǎn)：如何引導(dǎo)同學(xué)去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)支配：三課時(shí)

課前預(yù)備：讓同學(xué)閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學(xué)法

(時(shí)間掌握1分鐘)在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合同學(xué)實(shí)際，葉老先生曾說“教是為了不教”，因此，結(jié)合五班級(jí)同學(xué)閱讀實(shí)際狀況，本教學(xué)中我主要通過同學(xué)參加式的教學(xué)模式，實(shí)行朗讀法、爭(zhēng)論法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使同學(xué)樂觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思索。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)提倡"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)"。通過自主朗讀、合作溝通、爭(zhēng)論探究等方式綻開，并要求同學(xué)在2溝通學(xué)習(xí)中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成同學(xué)的學(xué)堂。

三、說教學(xué)過程

（時(shí)間掌握5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。愛好是最好的老師，學(xué)校生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采納啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四班級(jí)是我們學(xué)過了一篇俄國(guó)聞名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中宏大的母愛，今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，聞名大作家高爾基的這篇童話又會(huì)給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡(jiǎn)要了解高爾基的概況后，順勢(shì)進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是同學(xué)共性化的行為，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓同學(xué)大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽？同時(shí)把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時(shí)對(duì)某些簡(jiǎn)單讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清同學(xué)閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓同學(xué)在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓同學(xué)自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對(duì)話你了解到了什么？采納分角色的方法，抽選兩名同學(xué)分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他同學(xué)邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。在朗讀完后，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論溝通，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將依據(jù)同學(xué)爭(zhēng)論狀況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納總結(jié)，讓全體同學(xué)品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓同學(xué)能理解領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓同學(xué)加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延長(zhǎng)。同學(xué)帶著疑問走出課堂是同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展和終身進(jìn)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問延長(zhǎng)，讓同學(xué)想想課后星號(hào)題中的那個(gè)問題。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)同學(xué)的思惟，培育同學(xué)的語感力量。第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化同學(xué)所學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)再次3體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)同學(xué)自主探究的力量。

我支配兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜愛的美麗詞句摘抄到《美麗詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸說的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。這是我教學(xué)過程的支配，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說板書設(shè)計(jì)

（時(shí)間掌握1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對(duì)話：小麻雀布滿奇怪???，布滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個(gè)階段是經(jīng)受危急：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，愛護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既興奮又難受。

最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸說吃苦頭；經(jīng)受磨練長(zhǎng)本事！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。以上就是我今日說課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師！

《小麻雀》說課稿10

一、設(shè)計(jì)意圖：

《小麻雀》是一首低班級(jí)的學(xué)唱歌曲，我采納聽唱法的