10項目化學習在小學足球練習課中的應用

項目化學習在小學足球練習課中的應用莫春學浙江省嘉興市嘉善縣大云中心學校在全國中小學體育課程教學改革研討會上，教育部體藝教育司司長王登峰表示：學校體育課程今后要聚焦“教會、勤練、常賽”。小學體育與健康作為一門以身體練習為主要手段的課程，積極回應時代發(fā)展，增進學生健康，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。然而，我發(fā)現在常態(tài)的足球課堂中，師生往往在“勤練”環(huán)節(jié)出現問題：練習目標不明確、策略低階、缺乏遷移、沒有反思等現象，這也成為小學足球練習課要突破的一個重難點。一、找準驅動問題，明確練習目標

找準驅動問題是指在小學足球練習課中，回顧已學技能后，利用項目化學習對出現的練習問題進行歸納，確定該本質問題為本課要解決的學習目標，從而使復習課更有針對性，進一步提高學生的學練能力。（一）關注主體學情，梳理核心問題。

項目化學習有極強的針對性，教師需要關注主體學生的學情進行設計。筆者在小學足球練習課中充分考慮學生的特點，梳理了學生在學習過程中出現的以下核心問題。

1.練習目標不明確：教師對課堂的目標設置缺乏針對性，學生對空洞的教學目標難以理解。

2.練習形式單一：常態(tài)課堂低效、機械、缺乏活力，單個技術動作反復操練的枯燥學習場景較為普遍。

3.練習深度挖掘不足：學習內容缺少與生活的聯(lián)系，學生練習興趣不濃厚，不明白練習目的和意義是什么。

（二）針對主體意識，明確練習目標。

項目化學習強調學生的主體地位，在梳理練習過程中出現的問題后，要針對學生已有的知識經驗，設置較為開放的練習情境，讓學生在團隊探索中明確本課的練習目標。

項目化學習在基于學生認知的情況下，讓學生明確本課的練習目標，在發(fā)現問題、探究問題、明確目標的練習中發(fā)展學生綜合能力。

二、尋找復習策略，充實高階練習

復習策略是指在足球練習課中，明確練習目標去解決問題時，結合各學科、身邊榜樣、生活本質等所采用的練習方法，以幫助學生提高實踐練習能力。（一）學科融合，拓展思維廣度。

在足球練習課中，為增加學習效率和興趣，我們常常會打破學科邊界，將其他學科的因子融入體育課中，增加課堂的趣味性，拓展學生思維廣度，以提高學生綜合素養(yǎng)。筆者利用項目化學習將足球課與其它學科建立聯(lián)系，讓學生產生練習時的探索空間，發(fā)散思維，解決練習中的開放性問題，發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)。

（二）榜樣示范，激發(fā)學習潛力。

在足球練習課中，小組合作是經常采用的組織形式，同時也是項目化學習的重要特征之一，在面對驅動性問題時，各小組會有不同的探索方式。在探究“如何利用足球和任意器材表現出傳球的力量？”此時就需要引導該小組學習身邊榜樣對問題思考的態(tài)度，形成良好的小組合作意識和健全的社會人格。

開展榜樣示范的項目化學習，可以幫助合作小組開展學習探索，讓學生在無形中施展出了腿部力量，激發(fā)學習潛力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）生活邀約，回歸課堂本質。

在足球練習課中，我們的最終目的還是引導學生學會知識與技能，運用到比賽或生活中去，這與項目化學習“建立聯(lián)系”的理念是相通的。在足球課中存在著眾多問題：練習時遇到的困難、傷痛，團隊游戲時未達到理想的成績，比賽中的犯規(guī)行為等。實際上這些問題的背后都是足球課缺少育人的滲透。在練習團隊遇到問題時，用“生活邀約”去積極引導，堅持不懈的練習克服困難，團結協(xié)作實現更好的目標，遵守規(guī)則去更好的融入生活。

三、展示練習成果，發(fā)展核心素養(yǎng)

展示練習成果是指在足球練習課中，學生團隊在老師指導下利用練習策略，通過游戲、講故事、比賽的方式分享探究歷程，呈現團隊對于問題的理解。學生在整個練習過程中體會到了團隊精神和參與的重要性，收獲了自信與快樂，進一步促進了體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）歡樂游戲場，體驗展示的樂趣。

在足球練習課中，學生團隊在明確練習目標及策略后，可以將足球場盡情的交給學生，作為團隊展示探究歷程的舞臺。從道具的搬運，場地的布置再到練習的展示，可以看到大部分團隊通過運、傳、射及其組合練習進行展示，而展示的背后，學生通過項目化學習，提高了控球能力，收獲了對足球練習課中方向、力量、連貫性等重難點概念的理解，在溝通合作中發(fā)展了團隊交往能力和學科核心素養(yǎng)。

（二）濃情故事屋，分享練習的體會。

在足球練習課上，利用項目化學習的間歇邀請各小組分享他們是如何圍繞問題展開探究與合作學習，一方面可以利用休息時間恢復體能，另一方面也可以幫助學生發(fā)展社交能力。

例如在筆者執(zhí)教的四年級上冊《腳背內側傳球的練習方法3》一課中，筆者利用間歇時間邀請設計“擊倒綠巨人”游戲的第五團隊講述練習腳背內側傳球力量及準確性的實踐過程，發(fā)展學生的思考能力和語言表達能力。

（三）足球秀藝賽，展示學練的成果。

在足球練習課中，項目化學習小組在簡化足球規(guī)則的情況下，進行五人制小場地比賽，對學習的運、傳、射及其組合練習做一次檢驗，幫助學生享受比賽的樂趣，提高比賽能力。

足球常態(tài)課比賽環(huán)節(jié)是學生最為喜愛和期待的，項目化學習正可以抓住這一點幫助學生在比賽展示環(huán)節(jié)中明確角色定位，在比賽情景中展示團隊的能力與智慧，努力去取得比賽的勝利，鍛煉更深層次的人格。

四、回顧課堂反思，獲得學習成果

課堂反思是指在小學足球復習課中，通過項目化學習運用圖形、表格、問卷等形式，引導學生激勵評價，反思課堂中不當的練習方法，獲得學習成果，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）借助“Y”型圖。我看到同伴能將球精準的傳到位；同伴練習時積極投入。我聽見我感覺老師：小張，你的傳球愿意為同學們展示練習成果；比剛剛更準了！完成了學習目標，很高興；小林：小明你腳背內側傳球部位期待能成為校足球隊的一員。不夠準確，再加點力量！圖1項目化學習：小學足球練習課“Y”型分析圖

借助“Y”型分布圖是指在小學足球練習課參與后，項目化學習小組利用視覺、聽覺和主觀感受，對自己練習課中的參與表現進行回顧與反思。在借助分布圖的過程中也是對本課學習目標完成情況的梳理和總結。（二）利用星級評價表。內容維度自評他評師評知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀項目化學習：小學足球練習課星級評價表星級評價表是指在小學足球練習課參與后，通過自評、他評和師評對項目化學習小組的情感態(tài)度、運動技能、體質健康進行星級評價，及時總結反思，培養(yǎng)學生自我認識與教育的能力，提高對足球學習的理解。

綜上所述，將項目化學習應用于小學足球練習課，通過明確練習目標、建立高階策略、展示練習成果、回顧課堂反思來幫助學生進行深層次的探究學習，有效凸顯了學生的主體地位，促進學生對自我、團