核心素養(yǎng)下初中語文深度閱讀教學(xué)

【摘

要】隨著素質(zhì)化教育在初中語文教學(xué)中的深入開展，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要研究課題。核心素養(yǎng)視角下語文教育教學(xué)不僅僅需要教師給學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識，更重要的是能強化學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生良好語文思維以及提升其審美感受、激活其文化傳承思想。因而教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，把初中語文深度閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，激勵學(xué)生自主、靈活、趣味閱讀?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀初中生相較于小學(xué)生其思想情感、概念認(rèn)知以及德育價值觀已經(jīng)有了初步發(fā)展，教師通過深度閱讀教學(xué)理念為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向十分關(guān)鍵。而學(xué)生則可以經(jīng)過深度閱讀循序漸進地提升自身的思維、語言、審美以及文化素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步把單一的語文理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性、多元化語文學(xué)習(xí)。同時教師結(jié)合素質(zhì)化教育的本質(zhì)特點，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強化初中生的實踐交流、感知分析、欣賞理解能力，從而讓學(xué)生逐步具備社會發(fā)展所必須的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、重要品格，以促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實踐的價值（一）助力學(xué)生提高綜合素質(zhì)，打造互動活力學(xué)習(xí)氛圍核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入教師、家長以及社會各個階層之中，其對于語文的教學(xué)方法、模式以及內(nèi)容起到了重要的影響。因而在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活探索創(chuàng)新式語文教學(xué)模式，讓學(xué)生從整體閱讀、系統(tǒng)思考的視角出發(fā)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。即核心素養(yǎng)視角下，初中生需要客觀閱讀、理性思考，通過參與語文課堂教學(xué)互動有效提升強化自身的語言素養(yǎng)、激活學(xué)生創(chuàng)新思維、強化其審美感知力以及提高其文化解讀意識。在學(xué)生提升自身語文綜合素養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合語文“聽說讀寫”四個基本教學(xué)模塊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的字詞、語句、段落理解能力。這樣能夠讓學(xué)生通過深度閱讀逐步提升自身語文整體閱讀理解能力，并能從不同的層面感知語文知識的魅力。因此，核心素養(yǎng)視角下語文深度閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）拓展學(xué)生語文知識面，提高其語文閱讀效率俗話說：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。”這句話在初中生語文深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中也同樣實用，傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)更注重學(xué)生“模式化、表面式”學(xué)習(xí)，其容易讓學(xué)生出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象?；诖耍處熗ㄟ^深度閱讀教學(xué)來構(gòu)建生動的師生互動模式、打造生本對話深層交流體系，合理優(yōu)化語文閱讀教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師需要立足學(xué)生語文實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計實踐與理論相結(jié)合、個性發(fā)展與實踐創(chuàng)新相匹配的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、深度學(xué)習(xí)。這樣能夠幫助學(xué)生快速進入文本特定的環(huán)境之中，以強化學(xué)生的文本主旨理解能力。例如：在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時，學(xué)生僅通過表面淺層次閱讀難以準(zhǔn)確解讀作者所要表達的思想情感。此時教師通過深度閱讀教學(xué)方式，可以運用信息化教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生走入作者所創(chuàng)設(shè)的親情氛圍之中，進而逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀作者通過主題句表達的中心思想。（三）有助于教師開展讀寫結(jié)合式教學(xué)活動核心素養(yǎng)視角下初中閱讀教學(xué)應(yīng)從“預(yù)習(xí)”“啟迪”以及“鞏固”三個層面展開，這就需要教師真正掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找準(zhǔn)深度閱讀的基點。科學(xué)高效的預(yù)習(xí)是學(xué)生深度閱讀的前提，而讀寫結(jié)合式教學(xué)理念則能夠讓學(xué)生真切感知“紙上得來終覺淺”的道理。通過以寫助讀的方式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、深度探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而讓學(xué)生在自己寫作的過程中反過來思考所學(xué)的語文閱讀知識。從而把閱讀輸入與寫作輸出作為初中閱讀教學(xué)的兩個重要模塊來幫助學(xué)生掌握深度閱讀的方式方法。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時，教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生快速找到文本的寫作線索，并結(jié)合作者的文本寫作特點把文章合理劃分為不同層次結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考，如果自己寫紀(jì)念一個人的作文時，如何理順寫作思路并寫出真情實意。這樣能讓學(xué)生在寫作的過程中主動進行思考，并能結(jié)合自己的真實經(jīng)歷來理解文本主旨。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實踐策略（一）科學(xué)啟發(fā)、系統(tǒng)指導(dǎo)，設(shè)計語文深度閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)模式科學(xué)的閱讀教學(xué)啟發(fā)是核心素養(yǎng)視角下，教師設(shè)計語文高效閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。素質(zhì)化教學(xué)要求教師與學(xué)生之間建立良好的互信機制，并為學(xué)生的大膽思考、創(chuàng)新閱讀提供一個便捷平臺。因而教師應(yīng)積極發(fā)揮出自身的輔助閱讀指導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)師生平等對話、生生互動交流分析的學(xué)習(xí)氛圍。同時科學(xué)探索不同的閱讀教學(xué)方式，通過多元化教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。例如：教師在講述“如何深度閱讀課外名著”時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“做批注、探索特點情境、群文對比閱讀以及口語交流”等方式，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)意識。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師作為閱讀教學(xué)的組織者與導(dǎo)學(xué)者，把思維導(dǎo)圖融入到課本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解。這樣能讓學(xué)生經(jīng)過層層探索、逐步深入閱讀中，自然地進入深度閱讀狀態(tài)，從而提高預(yù)習(xí)實效性、鍛煉學(xué)生的語文思維、強化學(xué)生的閱讀技巧與感知力。例如：在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章時，教師可以從人物性格特點的角度出發(fā)，幫助學(xué)生合理分析“智取”生辰綱中吳用、楊志的智慧分別體現(xiàn)在什么地方？并讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠快速理清文本寫作思路、明確人物形象、讀懂水滸英雄特點。因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分別思考楊志如何“智送”生辰綱、吳用如何“智取”生辰綱，進而提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。如教師運用信息化教學(xué)方式為學(xué)生展示《智取生辰綱》的兩條寫作線索：①楊志“智送”→“變更起止時辰”→“堅持冒熱前行”→“提防陌生商人”。②吳用“智取”→“布下迷陣”→“設(shè)置誘餌”→“巧設(shè)毒藥”。最終把兩條線索交匯于交接點黃泥崗。這樣來讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本篇文本時，能夠從兩條線索出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對文本中心主旨的理解。（二）合理運用閱讀批注，強化學(xué)生的閱讀情感體驗素質(zhì)化教育教學(xué)背景下，初中語文深度閱讀教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、深層次閱讀技巧為切入點，逐步提升學(xué)生的閱讀效率。而教師合理運用閱讀批注指引學(xué)生把握語文閱讀細(xì)節(jié)、文本思想情感，這樣才能進一步強化學(xué)生的字詞、語句理解能力，并通過實踐探索文本的核心思想情感。從而強化學(xué)生的審美鑒賞意識、提高其語言核心素養(yǎng)，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)批注引導(dǎo)體驗作者的思想情感、描述自我閱讀體會。例如：在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩時，學(xué)生可以運用批注導(dǎo)學(xué)的方式來探索作者的思想情感。如學(xué)生在“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”四個詞語位置進行詳細(xì)標(biāo)注，通過有感情的閱讀以及搜集相關(guān)課外學(xué)習(xí)資料來分析這四個不同意向的共同點。并結(jié)合本首詩回環(huán)往復(fù)的寫作特點，客觀分析作者的強烈思鄉(xiāng)愛國之情。再如：教師在講述《我愛這土地》這首詩歌時，可以運用批注導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有感情地朗讀這首詩的技巧，并讓學(xué)生分析詩中重點詞句所表達出來的愛國情感以及強烈的情感流露，幫助學(xué)生深層次閱讀理解本首詩的主旨。同時讓學(xué)生以批注閱讀作為輔助閱讀方式，突出訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生詩歌審美鑒賞水平。如本首詩開頭即采用了假設(shè)的修辭方式，學(xué)生需要批注思考作者用鳥作為喻體與本首詩所歌頌的土地之間有哪些必然聯(lián)系？而“嘶啞的喉嚨”意味著鳥兒唱出的歌聲已不再動聽，為何仍要義不容辭地進行歌唱呢？通過批注導(dǎo)讀來幫助學(xué)生深度思考作者這樣寫的真正意義，并將鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)與黎明”聯(lián)系到一起，去體會作者所表達的中華兒女堅強不屈的意志。（三）科學(xué)運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，助力學(xué)生深度閱讀思考閱讀和寫作作為語文教學(xué)中的兩大重要模塊，其直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入與應(yīng)用輸出，教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來提升學(xué)生深度閱讀能力有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作意識能促使學(xué)生科學(xué)思考自己在閱讀過程中所學(xué)到的知識，并能從整體的視角出發(fā)理性思考如何高效閱讀、深度閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說時，文本主要從“盼、贊、見、躲”于勒的角度出發(fā)，幫助學(xué)生思考資本主義社會“金錢至上、人情冷薄”的現(xiàn)實情況。即教師在學(xué)生閱讀完本篇文章之后，可以運用讀寫結(jié)合的模式對文本人物進行側(cè)面寫作，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進行深度思考。比如讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一部分學(xué)生根據(jù)文本人物形象展開側(cè)面描寫，另一部分則負(fù)責(zé)猜測，以提高讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)趣味。另外，教師也可以以“關(guān)愛他人、溫情社會”為寫作主題，從而讓學(xué)生以于勒為寫作線索，反思本篇文章所體現(xiàn)出的人情冷暖，引導(dǎo)學(xué)生深