5.2《杠桿》教學(xué)反思

5.2《杠桿》教學(xué)反思本節(jié)課課本設(shè)計是由生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，如下圖：我設(shè)計的是先播放喬治玩蹺蹺板的小視頻，以趣味性吸引學(xué)生的興趣，以幫助喬治撬動豬媽媽為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究生活問題的積極性。蹺蹺板是一種簡單的機械--杠桿，從而引出課題--杠桿。接著讓學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)先閱讀材料，理解杠桿的三個點（支點、動力點、阻力點）的意義以及位置的確定，迅速找到動力點與阻力點。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實例分析猜想當(dāng)這三個點怎樣的時候，更省力。換句話說就是當(dāng)喬治和媽媽玩蹺蹺板時，作為動力點的喬治怎樣才能省力，從而提煉出假設(shè)：動力點離支點遠一些或者阻力點離支點近一些。介紹實驗中用到的杠桿的用法和注意事項，并引導(dǎo)認識實驗記錄單中的各種數(shù)據(jù)的涵義。我也以第一組為例為學(xué)生做出示范實驗。在實驗過程中對發(fā)現(xiàn)的問題小組及時予以引導(dǎo)或糾正，督促速度慢的小組，同時找到落后的原因，及時解決。教學(xué)中讓學(xué)生以小組形式開始實驗，觀察實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，小組交流討論實驗結(jié)論，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的科學(xué)觀。學(xué)生在進行實驗時，存在個別小組實驗不理解，操作不規(guī)范的現(xiàn)象，今后要加強這方面的練習(xí)。在各小組進行數(shù)據(jù)分享以及分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)時，把主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在分析、歸納、總結(jié)的過程中對杠桿用力的規(guī)律有更深入的理解，知道杠桿因結(jié)構(gòu)不同而具有不同的作用。最后對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行檢測，學(xué)生能指出不同類型杠桿的動力點、阻力點和支點；會根據(jù)杠桿用力規(guī)律判斷實際生活中的杠桿類型；會根據(jù)相關(guān)知識解決改進杠桿。學(xué)習(xí)目標(biāo)都已達到。本節(jié)課主要對學(xué)生的評價方式有教師評價、學(xué)生自評、小組評價，小組評比我設(shè)計的摘花活動，最后會綜合進行小組評比，選出獲勝小組，進行獎?wù)陋剟?，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生自評表如圖：本節(jié)課我將墊圈換為鉤碼，學(xué)生操作更便利。另外實驗也根據(jù)實驗杠桿尺的特點將已知實驗數(shù)據(jù)進行改進，原來的實驗記錄表如下圖：我對實驗記錄單進行了改進，如下表：每組都給出學(xué)生支點到阻力點的距離、阻力大小、支點到動力點的距離，讓學(xué)生實驗操作探索相應(yīng)的動力大小。另外引導(dǎo)學(xué)生分析如何判斷杠桿是省力還是費力，同時分析比較支點到阻力點的距離和支點到動力點的距離大小。最后再根據(jù)提示和表中最后兩列的比較，條理清晰地對其進行歸類，總結(jié)出杠桿的用力規(guī)律。這樣層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，最后順利得出結(jié)論。通過這節(jié)課，充分感受到學(xué)生通過實驗，不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力和設(shè)計實驗方案的能力，更增加了小組之間的凝聚力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)生從快樂中學(xué)習(xí)，獲得知識，在今后的教學(xué)里，我要將科學(xué)實驗課越