詠華山說課稿

詠華山說課稿

詠華山說課稿1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的宏偉壯美，并能詩文對比，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學(xué)重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們常常說五岳歸來不看山。“五岳”是指哪五座山，你知道嗎？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準(zhǔn)還有他的先生去巡游這座著名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險知名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀(jì)90年月，華山才有了其次條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學(xué)們說說華山怎樣？（高啊）！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山宏偉壯美，高聳入云?？吹竭@么高的山，教師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準(zhǔn)）讓我們熟悉一下他吧？課件4寇準(zhǔn)

師述：寇準(zhǔn)是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰慧好學(xué)，長大后當(dāng)了大官，始終做到宰相，為老百姓做了許多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應(yīng)當(dāng)1000多歲了呢！

8、教師今日還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復(fù)習(xí)生字詞

二、導(dǎo)讀課文，體驗文本

1、師：同學(xué)們昨天學(xué)的真棒，所以爬詞語華山很簡潔，可是爬真正的華山可就沒呢么簡潔嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學(xué)們知道華山究竟有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當(dāng)于800多層的樓房高。

課件7出示：??！華山真高哇！朗讀

假如讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準(zhǔn)跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路困難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？困難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山困難的樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子?。∪A山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“??！華山真高哇！”）

課件10兩個感慨號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！

4、好不簡單登上這么高的華山，我們可要好好觀賞一番四周的風(fēng)景，肯定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習(xí)說話?？催h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山原來比我們高的多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”這樣的詞嗎？引導(dǎo)編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高低下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠(yuǎn)，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習(xí)說話：似乎（一伸手就能摸到）。真的.離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的漂亮景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作漂亮的華山風(fēng)景圖。

同學(xué)們想不想把這么高大漂亮的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學(xué)生畫出“太陽”、“白云”以及“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。邊畫邊爭論“太陽、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”應(yīng)當(dāng)畫在哪里最適當(dāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊讀課文中相應(yīng)的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情特別感動，再也掌握不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美??！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)覺隱秘，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個隱秘呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)覺了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）

課件16“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)覺。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準(zhǔn)可真聰慧，他用遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有方法幫教師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學(xué)生接對古詩中的有關(guān)詩句?？梢约由蟿幼?。（課件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準(zhǔn)為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的宏偉壯美感染了他。）（是他平常仔細(xì)學(xué)習(xí)語文的結(jié)果）

你敢挑戰(zhàn)寇準(zhǔn)嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習(xí)說話，積存成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學(xué)習(xí)生字

1.寇準(zhǔn)七歲就寫出了這么一首出名的詩。同學(xué)們幫教師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準(zhǔn)這樣小小年紀(jì)就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延長

我國有很多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學(xué)們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山說課稿2

備課時間

上課時間

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的背誦和朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語意思。

3、通過朗讀感受華山的宏偉壯美，并能詩文對比，體會古詩的意思。

教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：能借助課文理解古詩意思。

教學(xué)預(yù)備：掛圖

生字卡片

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語意思。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今日，教師就給你們推舉一座特別值得去巡游的名山，叫華山，請大家看這座山（指圖）-這就是華山

板書“華山”，指名讀。訂正多音字“華”的讀音（四聲）。

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山宏偉壯美，高聳入云?？吹竭@么高的山，教師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜愛這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書課題）

請大家翻開書p137頁，自己讀讀課文。

二．初讀課文。

1、自由讀課文。（把課文讀準(zhǔn)）要求：

（1）讀準(zhǔn)每一個字的字音；（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；（3）給每個自然段寫上序號。

2、同桌相互檢查

3、檢查自學(xué)狀況。

出示生字卡片（帶注音）。

（1）自己練讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得快。

（2）指名讀，集體訂正讀音。（3）去掉音節(jié)，同桌練讀，指讀。

4、再讀課文。（把課文讀通）

把詞語放到課文中，再讀課文。要求：難讀的句子反復(fù)讀，直到讀通課文。讀完以后標(biāo)出自然段序號。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑

2、給生字找朋友

3、重點分析字形：與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”，稱：左右構(gòu)造，教學(xué)“禾木旁”

4、描紅、臨寫

5、用作業(yè)本寫生字。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。

⒉理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯美，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。教學(xué)重、難點：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品嘗文中其次自然段，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、談話揭趣，引入情境

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第25課，跟教師寫課題（師生板書課題）我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？

二、品讀文與詩。(一)品讀其次段

1、師朗讀其次自然段，2、學(xué)生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？（??！華山真高哇?。?/p>

學(xué)生自由練讀。（讀出華山的高）。

指名讀，齊讀。

3、師：華山究竟有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

A自己讀。先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反應(yīng)。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照教師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。生練習(xí)背。指名背

5．品古詩

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里特別感動，再也掌握不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：

（出示黑板）

詠華山“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！睅煟哼@首詩共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊(yùn)含在課文中，你能找到嗎？

1、爭論溝通

2、提問：你認(rèn)為哪句話，對應(yīng)哪句詩？（只有天在上，更無山與齊——除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的”腳下。舉頭紅日近，回首白云低——太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。）

3、總結(jié)：這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

4、練習(xí)讀詩，讓生看手勢跟讀。

5、男女賽讀（讀出華山的高來）

6、加上動作讀一讀，背一背。

（二）品讀第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2．我們也來學(xué)學(xué)先生夸夸他。

3．他是誰？（寇準(zhǔn)）我們一起把最終一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？”為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)?。?/p>

4．再讀全文。

三、總結(jié)。

1、華山的宏偉、壯美

2、小寇準(zhǔn)的聰慧、能干

3、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？

4、師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平常仔細(xì)學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。

板書設(shè)計

25、詠華山

只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下山。

更無山與齊。

舉頭紅日近，太陽顯得那么近，腰間飄著朵朵白云。

回首白云低。

詠華山說課稿3

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材其次冊中的一篇課文。這篇課文，表達(dá)了寇準(zhǔn)和先生登華山的事，歌頌了華山的宏偉壯美，也贊美了寇準(zhǔn)的聰慧、有才華。我在進(jìn)展本課的教學(xué)設(shè)計時，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動、富有鼓勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活潑，書聲瑯瑯。

一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。

為順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生布滿興趣地閱讀，促進(jìn)語言和思維的進(jìn)展。我采納了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的.興趣。課文的其次自然段是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生理解的難點，我設(shè)計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參加板畫的設(shè)計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。

二、朗讀情感化，真實體會意境。

新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我留意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語，反復(fù)朗讀、品嘗。給學(xué)生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進(jìn)課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國制造力討論專家托蘭斯說過：制造力的進(jìn)展，必需在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)展。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以培育學(xué)生具有自由思索的意識和獨(dú)立思索的力量，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓舞學(xué)生思索提問，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)其次段25句話后，我設(shè)計了拼圖嬉戲，讓學(xué)生動手來復(fù)原漂亮的語言文字，并組織學(xué)生評價，發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時，都給學(xué)生的各抒己見以確定。教師給學(xué)生所營造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。

詠華山說課稿4

一、說教材

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采納的一種古詩教學(xué)的新課型－－文包詩。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩是文話題由頭和故事中心，文是詩的背景材料和形象說明，詩與文渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的深厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很簡單登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀制造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式消失，學(xué)生必需像閱讀其他課文一樣，首先仔細(xì)讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕獲有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀力量，然后借助短文討論古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，承受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的成效。

再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對比進(jìn)而比擬學(xué)習(xí)，查找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探究理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法構(gòu)造的特點，這就可以從多角度地熬煉學(xué)生的語文力量，對促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上熟悉，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯美，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點，也是難點。

二、說教學(xué)方法

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在整個布滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中表達(dá)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之奇妙。

三、說教學(xué)程序

在鉆研教材、討論教學(xué)方法的根底上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容無視的。導(dǎo)入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松開心。

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培育學(xué)生的概括力量。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：?。∪A山真高?。『图仁敲枋鋈A山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山究竟有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字復(fù)原成是詳細(xì)的形象，將遠(yuǎn)在天涯的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的.情景作比擬，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是由于華山是太高太高了。

再精讀品嘗。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，詳細(xì)－－概括－－詳細(xì)，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有閱歷參加下，對語言文字描寫的詳細(xì)事物進(jìn)展理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積存。假如說培育語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積存語言則是學(xué)習(xí)語言、積存語感的根底和目的。正是基于這樣的熟悉，在學(xué)生入情入境之時，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，則是根據(jù)供應(yīng)拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

最終詩文對比，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提示他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地信任學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來領(lǐng)先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得仔細(xì)又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字，重點放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

四、說板書設(shè)計

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個高字，針對課文特點與學(xué)生年齡特點，我只板書了一個高字，突出重點，一目了然。

詠華山說課稿5

一、解讀教材

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文其次冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采納的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》奇妙地包含在表達(dá)寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出，主次清楚，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在先點孩子伴同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯麗。

3、了解詩文的聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)的方法。

4、學(xué)習(xí)本課生字，理解本課新詞。對課文其次自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。

二、把握教法

（一）閱歷溝通，引入情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生的情感參加學(xué)習(xí)過程，到達(dá)“扣快樂扉”的程度。由于無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的閱歷，所以我在開頭設(shè)計了情境引入的方法，觀賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特殊讓他們有條理地說說向山下看到的風(fēng)光，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的漂亮畫面。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活閱歷，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性，主動求知。

古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎學(xué)問，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：

第一層次：從詩到文

A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的根底上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的風(fēng)光？”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中查找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。

這樣設(shè)計的目的是由于閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。

C、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是非常高大的。這局部內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機(jī)的幫助教學(xué)功能，直觀、形象，動態(tài)地呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生親自動手，畫一畫，擺一擺，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助詳細(xì)的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的學(xué)問詳細(xì)化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句