2023年雷雨教案模板錦集5篇

2023年雷雨教案模板錦集5篇雷雨教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言的特性特征和豐富的內(nèi)涵。

2、揣摩潛臺(tái)詞的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)戲劇語(yǔ)言分析人物形象。

重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語(yǔ)言

教學(xué)模式：

小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組探討——合作發(fā)言——師生總結(jié))

教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及分析：

這種模式以學(xué)生活動(dòng)和合作為主要形式，它適于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容深刻的文章或作品。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，老師的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化，老師必需把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將老師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思索的時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間和課堂的主子。此外，課堂教學(xué)中也須要引入合作學(xué)習(xí)和探討，學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也可培育學(xué)生的人際交往與溝通實(shí)力。

實(shí)施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是精確設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時(shí),應(yīng)留意三點(diǎn):

1.設(shè)置的任務(wù)必需能揭示文章中心內(nèi)容、主題思想，或?qū)Ψ治鲎髌返娜宋镄蜗?、理解寫作特點(diǎn)有干脆關(guān)聯(lián);

2.設(shè)置的任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具好玩味性;

3.設(shè)置的任務(wù)之間必需具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

4.任務(wù)不行太多，應(yīng)少而精，應(yīng)保證學(xué)生應(yīng)一課一得。

《雷雨》教學(xué)整體支配：

課時(shí)支配：

三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容支配：

第一課時(shí)：

1、簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)學(xué)問。

2、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

3、梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

4、分析這兩場(chǎng)戲的主要沖突沖突。

其次課時(shí)：

領(lǐng)悟作品特性化的語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象所起的作用，分析有關(guān)的人物形象。

第三課時(shí)：

1、相識(shí)舞臺(tái)說明在劇中的作用。

2、歸納主題，認(rèn)清具有深厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

3、課外延長(zhǎng)練習(xí)：文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

其次課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

——由現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞學(xué)問的復(fù)習(xí)導(dǎo)入

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說明。而人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是：高度特性化、富有動(dòng)作性和豐富的潛臺(tái)詞。

特性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動(dòng)作性指人物的語(yǔ)言富有劇烈的動(dòng)作性，不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音?！皾摗?，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺(tái)詞往往是與語(yǔ)言的特性化與動(dòng)作性聯(lián)系在一起。

二、任務(wù)一：找出課文中特性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言和潛臺(tái)詞并做簡(jiǎn)潔分析。

要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語(yǔ)言進(jìn)行分析。

2、小組成員必需分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

3、發(fā)言者應(yīng)聲音嘹亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

例：

第一、高度特性化

周樸園(突然嚴(yán)厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰(shuí)指使你來的?

魯侍萍(悲憤)命，不公允的命指使我來的`!

剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但馬上就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因?yàn)橐灾軜銏@之心度之，他感到了名聲和利益的威逼。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語(yǔ)言無法掩飾得了。

周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人恒久不許再到周家來。

魯侍萍我希望這一生不要再見你。

周樸園(由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語(yǔ)言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語(yǔ)言是靈魂的直裸。

人物語(yǔ)言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度特性化。

魯大海的語(yǔ)言是他倔強(qiáng)、魯莽、無趣的特性的寫照：

魯大?？墒悄銈兺耆e(cuò)了?！?/p>

魯大海(看合同)什么?(漸漸地)他們?nèi)齻€(gè)人簽了字?……

魯大海(如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒有骨頭的東西!……

特性化語(yǔ)言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(事實(shí)上是“直聽”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)可信。

其次、豐富的潛臺(tái)詞(朗讀以體會(huì)潛臺(tái)詞)

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園(抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

魯侍萍我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清晰?又如：

下面的下面的潛臺(tái)詞，，魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色，一實(shí)一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了

三、任務(wù)二：觀看戲劇片段，并進(jìn)一步探討：周樸園對(duì)魯侍萍有沒有真感情?他是個(gè)怎樣的人?(魯侍萍對(duì)周還有沒有懷念之情?曾經(jīng)美妙——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對(duì)大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

要求：

1、小組成員必需分工合作，進(jìn)行分析、整理與發(fā)言。

2、表述觀點(diǎn)必需有戲劇語(yǔ)言做依據(jù)。

3、發(fā)言者應(yīng)聲音嘹亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實(shí)是一個(gè)在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個(gè)人恒久覺得自己是正確的，當(dāng)三十年后侍萍又來到他家見到周萍時(shí)，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么堂而皇之!他竟沒有部愧自疚。他對(duì)侍萍的懷念可能是真的。因?yàn)樗院褪唐挤謩e后，結(jié)過兩次婚，第一個(gè)是個(gè)闊家小姐，抑郁而死，其次次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對(duì)待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、常常咀嚼的一種感情了。這既可填補(bǔ)他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、名貴?！辈苡碚劇独子辍贰獞涯顜淼男牢?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上切身利益。

虛偽、狡詐、陰險(xiǎn)、自私、偽善、冷酷、殘忍

四、課堂小結(jié)

通過任務(wù)使我們一方面加深對(duì)作品人物的相識(shí)，另一方面體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)和魅力，希望能夠自覺的運(yùn)用到對(duì)文學(xué)作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

五、布置課外作業(yè)：寫作練習(xí)(3選1)

1、先確定一個(gè)人的性格或身份，然后寫他的語(yǔ)言，要求特性化;

2、寫出下列兩組人物不同的語(yǔ)言：

(1)、做老師的父親和沒有文化的媽媽希望你仔細(xì)讀書，他們分別對(duì)你說---父親說：只有學(xué)問才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)毅、忠誠(chéng)和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語(yǔ)言：

3、設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，寫一句包含多重意思的話(潛臺(tái)詞)：

雷雨教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡(jiǎn)介。

2.通過語(yǔ)言的品嘗來分析周樸園、魯侍萍的特性特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟作品中特性化的對(duì)話語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、顯明地塑造人物形象所起的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：觀賞起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

難點(diǎn)：1.鑒賞劇中人物特性化的語(yǔ)言。

2.揭示半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。

教具

打算多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時(shí)

支配3課時(shí)

教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)法、學(xué)情

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前布置學(xué)生結(jié)合注釋①中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節(jié)。

2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學(xué)生明確課文中出現(xiàn)的八個(gè)人物之間的關(guān)系。

3.初步了解周、魯兩家的沖突沖突。

二、導(dǎo)入新課

文學(xué)史上，有很多作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)有相當(dāng)重要的影響。今日我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，因?yàn)樗巧蟼€(gè)世紀(jì)30年頭作家曹禺為我們勾畫出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨。(板書課題《雷雨》及作者曹禺)

三、戲劇常識(shí)介紹(簡(jiǎn)潔)

補(bǔ)充說明幾個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)：

沖突：是沖突斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級(jí)之間和階級(jí)思想的沖突沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守的沖突沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活沖突更劇烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺(tái)詞：是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，是富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺(tái)詞的表現(xiàn)形式有對(duì)話、獨(dú)白、旁白(登場(chǎng)人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺(tái)說話)、潛臺(tái)詞(登場(chǎng)人物沒說出來的語(yǔ)言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。

幕和場(chǎng)：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺(tái)說明：是幫助導(dǎo)演和演員駕馭劇情，為演出提示的一些留意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語(yǔ)言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

四、簡(jiǎn)介作者及《雷雨》

1.作者(略)

2.有關(guān)《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映20世紀(jì)30年頭大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。

五、整體感知：

1.學(xué)生自由朗讀課文。

2.理清劇本結(jié)構(gòu)，把握戲劇沖突。

(1)請(qǐng)把課文節(jié)選部分分為兩場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別概述各場(chǎng)的內(nèi)容。

第一場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異樣煩躁。

②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動(dòng)作特別自然，又突然覺得她很驚奇。

④周樸園從侍萍的腔調(diào)和她自小在無錫長(zhǎng)大的狀況，引出對(duì)三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講解并描述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的凄慘遭受。

⑥周樸園認(rèn)出了面前站著的這個(gè)“下人”就是當(dāng)年投河未死的侍萍時(shí)，他立即轉(zhuǎn)變了從前的看法，嚴(yán)厲地追問“你來干什么”，“誰(shuí)指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！钡?，為了避開事態(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面接著用虛偽的感情欺瞞、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

其次場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：

①魯大海代表礦上罷工工人找董事長(zhǎng)談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

③魯大海生氣揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

(2)分別找出其中的沖突沖突以及沖突沖突的焦點(diǎn)。學(xué)生探討后回答。

點(diǎn)撥：其次幕周、魯兩家的沖突。

第一場(chǎng):周樸園同魯侍萍的沖突

第一層、周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(相遇述舊怨)

其次層、周樸園認(rèn)出魯侍萍后的看法(相認(rèn)生新恨)

其次場(chǎng)：周樸園同魯大海針鋒相對(duì)的沖突。

沖突沖突的焦點(diǎn)：

第一場(chǎng):三十年的恩怨(愛情的糾葛)

其次場(chǎng)：罷工與反罷工的沖突(階級(jí)斗爭(zhēng))

六、研習(xí)課文

(一)研習(xí)第一場(chǎng)第一層。

1.請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第1層。

2.提問：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次改變?魯侍萍又有什么樣的改變?請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。學(xué)生篩選出相關(guān)的信息后回答。

明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會(huì)出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人起先了對(duì)話。對(duì)話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”綻開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語(yǔ)各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動(dòng)作，有一種似曾相識(shí)的感覺，所以覺得“很驚奇”。但這時(shí)他還不知真情，心里還比較安靜，因此問的雖然有些遲疑，語(yǔ)調(diào)還是安靜的。但是當(dāng)侍萍反復(fù)說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點(diǎn)明“她叫侍萍”時(shí)，周樸園感到有些意外，也有些驚訝，所以他“抬起頭來”，直截了當(dāng)?shù)貑枴澳阈帐裁础?。接著侍萍告知他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加懷疑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以驚慌地“突然立起”，再次追問。侍萍接著述說梅小姐的辛酸往事，當(dāng)她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時(shí)，周樸園更加懷疑，所以漸漸地站起來，疑慮地問。當(dāng)侍萍確定了他的疑問時(shí)，他不敢信任這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語(yǔ)，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從驚奇、猜疑、到驚慌、再到疑慮消退而不知所措的心理改變過程。

在這過程中，面對(duì)周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步奇妙地顯露著自己的真實(shí)身份。這半吐半吞，其中既有單純的幻想，又蘊(yùn)含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端生氣。

(二)研習(xí)第一場(chǎng)其次層。

1.分角色朗讀第一場(chǎng)第2層。

2.提問：周樸園終歸是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的看法又有了哪些改變呢?完成下面的表格。

周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)

手段言行

厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰(shuí)指使你來的?”

用緩和的語(yǔ)調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人”

舊事“又何必再提呢?”

用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習(xí)慣，我都保留著。

保留家具，熟記生日，關(guān)窗習(xí)慣——沒忘舊情

想用金錢收買打發(fā)好!大快朵頤的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。

點(diǎn)撥：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么?”“誰(shuí)指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得堅(jiān)韌英勇，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反對(duì);周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采納了哄騙的手段，口口聲聲地表明他沒忘舊情，——屋中陳設(shè)著從前她喜愛的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來始終在“紀(jì)念”她;最終，他拿出五千元支票給侍萍，希望平靜30多年來的舊恨新仇。

3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢?(學(xué)生探討后回答。)

點(diǎn)撥：因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威逼到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他馬上感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

4.提問：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢?從這一場(chǎng)中可以看出她是一個(gè)怎樣的人物?

(學(xué)生思索、探討后自由發(fā)言。)

投影：魯侍萍是一個(gè)受羞辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女，和善，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛毅與自尊。

在對(duì)話中侍萍既有意識(shí)的在隱藏自己的身份，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物困難的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們接著分析其次場(chǎng)，并歸納人物形象。

二、問題探究：

提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對(duì)侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?莫非這三十年的紀(jì)念僅僅是一場(chǎng)表演?請(qǐng)說明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

投影：周對(duì)侍萍的懷念，“是真實(shí)的，肯定真實(shí)的”。(曹禺語(yǔ))

1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威逼

三、研討課文其次場(chǎng)：

1.分角色朗讀課文其次場(chǎng)。

2.提問：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么看法呢?從他的看法，你看出什么問題?(學(xué)生探討后回答。)

3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的?(學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

4.提問：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?作者塑造這個(gè)形象有何意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個(gè)工人形象，“當(dāng)然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是憐憫這個(gè)人，甚至佩服這個(gè)人的?！庇纱丝梢姡髡邔?duì)作品中略嫌單薄的魯大海這個(gè)形象給予了很大的熱忱，寄寓了自己的社會(huì)志向，對(duì)人們有著相當(dāng)重要的激勵(lì)意義。

二、分析人物形象——周樸園：

學(xué)生探討發(fā)言后老師歸納。

曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。

周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年頭初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有深厚封建色調(diào)的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家困難的沖突糾葛，生動(dòng)地呈現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必定滅亡的命運(yùn)。

四、探討：“雷雨”這一標(biāo)題的象征意義是什么?學(xué)生探討后自由發(fā)言。

投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，示意情節(jié)的高潮;③象征在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的斗爭(zhēng)即將到來。

五、布置作業(yè)：閱讀第一場(chǎng)中周樸園與魯侍萍具有特性化的對(duì)話片斷，體會(huì)凝練傳神的對(duì)話描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

第三課時(shí)

一、鑒賞人物語(yǔ)言。

戲劇語(yǔ)言有兩種，一是舞臺(tái)說明，二是人物語(yǔ)言。

1.課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?

提示：交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密協(xié)作，烘托了人物的煩躁、郁悶擔(dān)心的心情，烘托了悲劇色調(diào)，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

2.《雷雨》人物語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)：

第一、高度特性化

所謂人物語(yǔ)言特性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語(yǔ)言成為人物特性、性格、心理的聲音外化。特性化語(yǔ)言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(事實(shí)上是“直聽”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)可信。

學(xué)生找出相關(guān)例子來說明。

如：周樸園(突然嚴(yán)厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰(shuí)指使你來的?

魯侍萍(悲憤)命，不公允的命指使我來的!

剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但馬上就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的.本質(zhì);因?yàn)橐灾軜銏@之心度之，他感到了名聲和利益的威逼。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語(yǔ)言無法掩飾得了。

其次、豐富的潛臺(tái)詞潛臺(tái)詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它事實(shí)上是語(yǔ)言的多意現(xiàn)象?！皾摗保请[藏的意思，即語(yǔ)言的表層意思之內(nèi)還有含有別的意思。通過潛臺(tái)詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。潛臺(tái)詞的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有味。

請(qǐng)學(xué)生找出人物語(yǔ)言中有潛臺(tái)詞的，進(jìn)行分析。

如：下面的人物語(yǔ)言有潛臺(tái)詞，情形是當(dāng)事人不便說：

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園(抬起頭來)你姓什么?

魯侍萍我姓魯，老爺。

“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺(tái)詞，魯侍萍同時(shí)扮演著兩個(gè)角色，一實(shí)一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④

另一個(gè)角色的意思就是：

①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動(dòng)作性

戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性(或稱動(dòng)作語(yǔ)言、情節(jié)語(yǔ)言)，是指人物的語(yǔ)言流向(人物語(yǔ)言間的溝通和交鋒)起著推動(dòng)或示意故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

多媒體投影相關(guān)片段，讓學(xué)生綻開分析。

其次幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對(duì)話是一個(gè)很好的例子：

繁漪(冷笑)當(dāng)心，當(dāng)心!你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

周萍我已經(jīng)打算好了。②

繁漪好，你去吧!當(dāng)心，現(xiàn)在(望窗外，自語(yǔ)，示意著惡兆地)風(fēng)暴就要來了!③

①示意了情節(jié)的發(fā)展(后來她的確把什么都抖出來了)，②推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展(周沖對(duì)繁漪的背叛使沖突激化)，③示意了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn);一語(yǔ)雙關(guān)。

《雷雨》中人物的動(dòng)作語(yǔ)言有時(shí)也帶有作者很強(qiáng)的主觀動(dòng)機(jī)，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請(qǐng)看下面魯侍萍的語(yǔ)言：

1.魯侍萍我前幾天還見著她!(示意周樸園，使情節(jié)接著)

2.魯侍萍老爺，您想見一見她么?(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)

3.魯侍萍老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)(劇烈的示意;不問也行)

4.周樸園哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。

魯侍萍說不定，或許記得的。(推動(dòng);幾乎是提示周樸園)

5.魯侍萍我倒相識(shí)一個(gè)姑娘姓梅的。(推動(dòng);幾乎要明說了)

周樸園哦?你說說看。

魯侍萍當(dāng)然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對(duì)周樸園不斷的提示，示意，這些當(dāng)然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時(shí)候的語(yǔ)言，卻不單是她的心思的合情合理所能說明得了的，而最重要的，是恰好的起到了示意和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

小結(jié)：戲劇人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，這三點(diǎn)是主要的，當(dāng)然還有其他特點(diǎn)，比如

語(yǔ)言的口語(yǔ)化，便于觀眾當(dāng)場(chǎng)接受等，這里就不涉及。通過學(xué)習(xí)《雷雨》，了解戲劇人物語(yǔ)言的三個(gè)主要特點(diǎn)，對(duì)于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)是大有裨益的。

二、布置作業(yè)：

1.閱讀劇本《雷雨》。

2.就自己對(duì)《雷雨》感愛好的方面寫一篇賞析文章。

板書板書設(shè)計(jì)：

周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪欲、而又虛偽

魯侍萍：正直、和善、剛毅、有尊嚴(yán)

魯大海：覺醒、堅(jiān)決、英勇、無私、求實(shí)、閱歷的不足、魯莽

教學(xué)

反思

雷雨教案篇3

一、導(dǎo)入。

1、出示——雨。

2、都相識(shí)，那大家一起來讀。

3、讀的很準(zhǔn)，哪位同學(xué)能想到和“雨”有關(guān)的詞語(yǔ)？

4、課外積累也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種好方法。

**大家聽得真細(xì)致，打雷下雨是一種自然現(xiàn)象，尤其是夏季常常出現(xiàn)。今日，我們要學(xué)習(xí)的課文課題就是——雷雨（板書）。課文中所描寫的這場(chǎng)雷雨是怎樣的呢？通過學(xué)習(xí)你肯定會(huì)有身臨其境的感覺。

二、初讀課文，識(shí)字。

1、自讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出帶有生字的詞語(yǔ)多讀幾遍。

2、指名讀開火車讀分組識(shí)字、讀詞語(yǔ)。

3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀全文。（1—3）、（4—6）、（7—8）。

**讀地很流利，現(xiàn)在我們也來讀一讀，看看作者是怎樣描寫這場(chǎng)雷雨的？

通過讀書，你知道了什么？學(xué)生自由暢談。

（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

三、細(xì)讀，品嘗

㈠1、指名讀1---3段，其他的同學(xué)邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？

2、學(xué)生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風(fēng)蜘蛛、閃電雷聲。）

3、現(xiàn)在我們知道了雷雨前會(huì)出現(xiàn)這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語(yǔ)把這些景象寫的更詳細(xì)的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！學(xué)生自讀。

*邊引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，邊指導(dǎo)朗讀。

A、黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？

B、壓下來：說明烏云來得快而且猛烈。（板書：壓）

C、紋絲不動(dòng)：說明當(dāng)時(shí)一絲風(fēng)也沒有。（板書：不動(dòng)）

D、亂擺：什么亂擺？（樹枝）說明風(fēng)特殊大。

E、垂下來：風(fēng)很大，蜘蛛順著蛛絲掉下來逃走。說明蜘蛛心里膽怯 。（板書：逃走）

F、越來越亮*響：一次比一次亮，一次比一次響。（板書：亮響）

（為什么先寫閃電，再寫雷聲呢？）

4、剛剛我們知道下雨之前天空烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的，除了這些，你能想到還有哪些其它的現(xiàn)象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子低飛。燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。螞蟻搬家。

（可聯(lián)系課文《要下雨了》。）

5、烏云壓下來了，葉子紋絲不動(dòng)，蟬不叫了，螞蟻都在勞碌地搬家，燕子在低飛。讓我們想象著雷雨前的`景象，有感情的朗讀這三段吧！

先學(xué)生自由讀，然后指名讀。

㈡*閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：第一幅插圖）

1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？

（隨機(jī)板書：雷雨中雨大、看不清。）

2、現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯凑n文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

3、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把雨中的改變讀出來。（雨下起來---雨越下越大----雨慢慢變小。）

㈢*雨的改變可真大，一下子嘩嘩嘩地下起來，來得急，而且越下越大，可沒一會(huì)兒工夫，雨慢慢地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，抓緊來讀一讀吧！

1、指名讀。

2、你覺得你最喜愛哪一句，就讀哪句吧！

（師隨機(jī)板書：雷雨后：雨停太陽(yáng)出來蟬叫了、蜘蛛坐青蛙叫、彩虹。）

3、引導(dǎo)聯(lián)想：雷雨前蟬是怎樣的呢？蜘蛛是怎樣的呢？

*你的視察真細(xì)致，雷雨前蟬是一聲也不叫，而雷雨后蟬叫了；雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了，而雷雨后蜘蛛?yún)s特別悠然的坐在網(wǎng)上；雷雨前天空是烏云、閃電打雷，而雷雨后天上出現(xiàn)的是漂亮的彩虹。

4、現(xiàn)在我們就來看看雷雨過后那充溢朝氣的美景。（出示課件：其次幅圖）

5、看圖說：看到了什么？想說什么？

（假如你就是圖中的小摯友，雷雨后你會(huì)有什么樣的感覺？你想做什么？）

*讓我們想象著自己已經(jīng)走進(jìn)這美景之中，帶著開心的心情美美地讀7、8兩段。

6、指名讀，評(píng)議。

①要讀出雷雨后清爽、干凈、那充溢朝氣的漂亮。

②師范讀，再指名讀。

讓我們?cè)俅喂餐惺苓@場(chǎng)雷雨吧！------齊讀全文！

四、總結(jié)：

同學(xué)們，一場(chǎng)常見的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后改變描繪的如此淋漓盡致，可見，確定是經(jīng)過了特別細(xì)致的視察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個(gè)生活的有心人，做個(gè)細(xì)心的視察者，你肯定會(huì)有精彩的發(fā)覺！

雷雨教案篇4

設(shè)計(jì)意圖：

隨著自然環(huán)境的被污染，自然災(zāi)難也隨之增多。其中雷雨的平安事故時(shí)有發(fā)生。為了讓幼兒從小了解自然現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)難的防范學(xué)問，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。在活動(dòng)的前端設(shè)計(jì)了躲雷雨閃電的情景，使幼兒簡(jiǎn)單接受和駕馭，讓幼兒在玩中學(xué)，更快、更好地駕馭居處學(xué)的平安學(xué)問。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道雷雨天很危急，駕馭雷雨天的平安學(xué)問。

2、能大膽地講解并描述出自己對(duì)自然現(xiàn)象的相識(shí)和看法。

3、樹立自然愛護(hù)意識(shí)。

4、知道哪些地方存在危急，不能去玩耍。

5、主動(dòng)的參加活動(dòng)，大膽的說出自己的想法。

活動(dòng)打算：

課件《遇到雷雨怎么辦》;躲雷雨閃電的情景場(chǎng)地布置(即嬉戲場(chǎng)地);大樹一棵，電線桿一條，房子一座;小兔子頭飾、木籃子各30個(gè);音樂《夏天的雷雨》

活動(dòng)過程：

一、嬉戲?qū)耄岣哂變旱幕顒?dòng)愛好。

今日，小猴子邀請(qǐng)我們到他家去做客，現(xiàn)在我們動(dòng)身吧。

二、和幼兒一起進(jìn)入雷雨閃電的情景中，視察幼兒的.表現(xiàn)。

1、剛走到半路上，突然傳來一陣?yán)子觊W電的聲音(用錄音機(jī)播放音樂)，“孩子們，下雨了，打雷了，怎么辦呀?”。細(xì)致視察孩子們的表現(xiàn)。

2、雨停了，接著走，來到了小猴子的家里坐下，猴媽媽熱忱款待大家。圍繞剛才躲雷雨閃電的情景進(jìn)行提問：

剛才大家在半路上遇到什么事情啦?

遇到雷雨閃電，你們是怎樣做的?躲在哪里?

今日小寶也遇到了像我們同樣的事情，現(xiàn)在，我們一起來看看他是怎樣做的?

三、觀看課件《遇到雷雨怎么辦》，讓幼兒通過課件來學(xué)習(xí)